Этапы профессиональной ориентации школьников

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

13

профориентация в школе

Эффективность профориентационной работы во многом зависит от ее 

четкой организации.

Успешное решение задач профессиональной ориентации школьников 

в значительной степени зависит от четкого планирования этой работы.

Составление плана – дело творческое. Процесс планирования в целом 

состоит из двух этапов: определение целей, задач и разработка меропри-

ятий по их реализации. Конкретное содержание профориентационной ра-

боты зависит от местных условий и возможностей.

Организационная работа:

1.  Создать Центр профориентационной работы в ОУ.

2.  Утвердить план работы.

3.  Организовать конкурс на лучшую постановку профориентационной 

работы в средних и старших классах.

4.  Организовать материально-методическую базу центра.

5.  Постоянно  пополнять  фонд  литературы  и  интернет-ресурсов  по 

профориентации.

6.  Организовать лекторий для учителей «Теория и методика профори-

ентации учащихся».

7.  Организовать лекторий для родителей «Роль родителей в подготов-

ке детей к выбору профессии».

8.  Организовать контроль за деятельностью учителей-предметников, 

классных руководителей, методических объединений, библиотеки, 

школьного врача по профориентации учащихся.

9.  Оказывать методическую помощь учителям, школьному самоуправ-

лению,  родительскому  комитету  в  проведении  профориентацион-

ной работы.

10.  Укреплять  учебно-материальную  базу  профориентационного  про-

цесса  (оборудование  стендов,  приобретение  компьютеров,  ком-

пьютерных  и  бланковых  профдиагностик,  разработка  дидактиче-

ских материалов по профориентационным курсам).

11.  Организовать проведение совместных профориентационных меро-

приятий с предприятиями, профессиональными учебными заведе-

ниями  (классные  часы,  диспуты,  тематические  вечера,  экскурсии, 

выставки технического творчества и др.).

12.  Предусмотреть в планах работы методических объединений озна-

комление  учителей  с  потребностями  региона  в  кадрах,  планами 

приема в профессиональные учебные заведения, а также рассмот-

рение вопросов методики проведения профориентационной рабо-

ты и обмен опытом ее проведения.

13.  Составить график проведения групповых и индивидуальных проф-

консультаций и организовать его реализацию.

14.  Изучать эффективность профориентационной работы.

15.  Анализировать итоги работы по профориентации школьников и на-

мечать меры по ее совершенствованию.

Работа с учащимися

Формы ознакомительной профориентационной работы:

•  сообщение на уроках сведений профориентационного характера;

•  профориентационные уроки;

•  лекции,  беседы,  лектории  на  темы:  «Кем  быть?»,  «Как  правильно 

выбирать профессию?», «Что нужно знать о профессии?», «Соотно-

шение личных и общественных интересов при выборе профессии» 

и др.;

•  диспуты на темы: «Ты и будущее», «Кем и каким быть?», «Правильно 

определиться в жизни. Что это значит?» и др.;

•  тематические  вечера,  литературно-музыкальные  композиции,  уст-

ные журналы на темы: «За что я люблю свою профессию», «Сто до-

рог – одна твоя» и др.;

•  встречи с представителями различных профессий;

•  экскурсии на предприятия и в профессиональные учебные заведе-

ния;

•  дни открытых дверей в профессиональных учебных заведениях;

•  книжные  выставки,  читательские  конференции  по  книгам  о  про-

фессиях;

•  встречи с выпускниками школ по тематике: «Утверди себя в жизни», 

«Моя профессия» и др.

Формы  организации  целенаправленной  деятельности  учащихся  по 

подготовке к осознанному выбору профессии:

•  индивидуальные задания профориентационного характера;

•  рефераты «Моя будущая профессия»;

•  оформление альбомов «Профессии, которые мы выбираем», «Про-

фессии наших родителей», «Ими гордится страна»;

•  профориентационные игры;

•  конкурсы сочинений на тему «Моя будущая профессия»;

•  выставки, конкурсы стихов, рисунков о труде и профессиях;

•  кружки технического творчества.

Методы изучения личности школьника в целях профориентации: бесе-

ды, наблюдения, анкетирование, обобщение независимых характеристик, 

анализ результатов деятельности, тестирование, педагогический экспери-

мент.

Профориентационная  работа  должна  осуществляться  дифференци-

рованно в зависимости от уровня сформированности профессионального 

самоопределения.

В  работе  с  учащимися,  которые  предварительного  выбора  профес-

сии еще не сделали, основное внимание надо уделить профпросвещению, 

озна комлению с миром профессий и их классификацией.

Ведущим содержанием работы с учащимися, которые профессию вы-

брали неосознанно, случайно, будет выступать профконсультация, предва-

рительная профессиональная диагностика.

Учащимся, которые будущую профессию выбрали осознанно, надо ока-

зывать помощь в первоначальной профессиональной подготовке.

Изучение эффективности профориентационной работы

Исходя  из  общей  цели  профориентации,  следует  считать,  что  одним 

из основных показателей эффективности профориентационной работы со 

школьниками является уровень сформированности учащимися професси-

онального самоопределения.

Показатели этого уровня следующие:

1–4 классы

1.  Потребность в учебном и общественно полезном труде.

2.  Первоначальное представление о наиболее доступных профессиях.

3.  Наличие доступных элементов труда, по разным профессиям.

4.  Первоначальный интерес к профессиональной деятельности.

5–7 классы

1.  Сформированность  общественно  значимых  мотивов  выбора  про-

фессии.

2.  Выраженность профессионального интереса.

3.  Стремление к самообразованию и самовоспитанию.

4.  Наличие трудовых умений в определенных видах профессиональ-

ного труда.

8–9 классы

1.  Знание отраслей экономики.

2.  Знание многообразия профессий и способов их классификации.

3.  Знание потребностей региона в кадрах.

4.  Знание основ правильного выбора профессии.

5.  Знание  своих  профессиональных  возможностей  и  состояния  здо-

ровья.

6.  Знание формулы предпочитаемой профессии.

7.  Наличие обоснованного профессионального намерения и пути по-

лучения среднего образования.

8.  Знание  содержания,  условий  труда  по  избираемой  профессии  и 

требований, предъявляемых ею к человеку.

9.  Сформированность качеств, необходимых для овладения избирае-

мой профессией и адекватной самооценки этих качеств.

10. Согласованность выбора профессии с родителями.

10–11 классы

1.  Наличие начальных профессиональных знаний, умений и качеств.

2.  Наличие программы самоподготовки к избираемой профессии.

3.  Знание перспектив трудоустройства и профессионального роста.

4.  Знание способов адаптации к социально-производственным усло-

виям труда по избираемой профессии.

Объективными показателями эффективности профориентации школь-

ников  являются:  реализация  выпускниками  школ  своих  профессиональ-

ных намерений; выбор выпускниками школ профессий, нужных в данном 

регионе;  производственная  и  общественная  активность  выпускников 

школ.

Е.В. Гельфонд, учитель русского языка и литературы школы № 74

14

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

профориентация в школе

Для  формирования  условий  профессионального  самоопределе-

ния и планирования карьеры учащихся в нашей школе создана си-

стема организации образовательного процесса, дающая представле-

ние о мире профессий, начиная с начальной школы.

В начальной школе – это проект «Ярмарка профессий», в сред-

нем и начальном звене – различные виды внеурочной деятельности. 

На рынке труда в настоящее время особо ощущается потребность в 

высококвалифицированных кадрах и специалистах рабочих профес-

сий. В ближайшие годы дефицит кадров только усилится. Современ-

ные потребности рынка труда актуализировали вопрос о подготовке 

рабочих кадров в короткие сроки. Спрос на рабочие профессии рас-

тет, намного превышая потенциальное число имеющихся специали-

стов.

Создание  системы  специализированной  подготовки  в  средних 

и  старших  классах  общеобразовательной  школы,  ориентированной 

на  индивидуализацию  обучения  и  социализацию  обучающихся,  в 

том  числе  с  учетом  реальных  потребностей  рынка  труда,  побудило 

вступить  школу  в  проект  «Политехническая  школа».  В  2012/2013 

учебном  году  наша  школа  получила  статус  «пилотная  площадка» 

по  реализации  проекта  «Политехническая  школа».  Заключено  со-

глашение  с  ГБОУ  НПО  Новосибирской  области  «Профессиональное 

училище  №  55».  Предметом  соглашения  является  организация  со-

вместного  сотрудничества  в  сфере  образования  в  рамках  проекта 

«Политехническая школа» с целью организации профессиональной 

ориентации учащихся 10 класса на освоение программ допрофесси-

ональной  подготовки,  получения  политехнических  знаний  и  повы-

шения престижа профессионального образования, а также создания 

интегрированной  системы  подготовки  школьников  по  программам, 

дающим право на самостоятельную трудовую деятельность по специ-

альностям политехнического профиля (мастер сухого строительства) 

по  окончании  школы.  Для  этого  были  проведены  двухсторонние 

встречи,  презентации,  семинары  и  другие  мероприятия,  обмен  ин-

формационными ресурсами и печатными материалами. Реализация 

программы  позволит  создать  условия  по  решению  проблемы  про-

фессиональной ориентации молодежи, популяризации рабочих про-

фессий, станет площадкой для разработки профессиональных стан-

дартов и программ подготовки кадров, окажет влияние на снижение 

дефицита рабочих кадров.

Другим  направлением  профориентационной  работы  в  школе 

является  театр  моды  «Шарм».  Он  существует  как  факультативный 

курс  для  учащихся  5–11 

классов.  Это  логическое 

продолжение  уроков  тех-

нологии  с  расширением 

познавательной  деятель-

ности  по  следующим  на-

правлениям:  конструиро-

вание  и  моделирование 

одежды, 

хореография, 

сценическое  мастерство. 

На  теоретических  заня-

тиях  учащиеся  получают 

знания  не  только  по  по-

шиву  одежды,  но  и  зна-

комятся  с  различными 

профессиями  по  созда-

нию  одежды.  Это  работа 

художника-мо дельера,  модельера-конструктора,  технолога,  мане-

кенщицы. За 10 лет работы театр моды «Шарм» изготовил более 150 

костюмов, было поставлено 35 композиций, проведено огромное ко-

личество выступлений на разных уровнях (от школьных вечеров до 

мероприятий мэрии города). Выпускники студии-школы с благодар-

ностью отзываются о работе педагогов студии. Разностороннее обу-

чение «от модели до модельера» в студии театра моды «Шарм» ве-

дется на принципах добровольности. Основным стимулом обучения 

является  результат,  воплощение  своих  замыслов  в  жизнь:  готовый 

эскиз,  выкройка,  костюм,  коллекция,  дефиле.  Деятельность  работы 

студии проверена временем и оценена экспертами многих районных 

и городских конкурсов. В последние годы интерес к ручному труду 

у  школьников  заметно  снизился.  Об  этом  свидетельствует  опрос, 

проведенный  на  уроках  технологии.  Работа  театра  моды  «Шарм» 

популяризирует  ручной  труд.  На  теоретических  занятиях  учащиеся 

получают  знания  не  только  по  пошиву  одежды,  но  и  знакомятся  с 

различными профессиями по созданию одежды. Это работа худож-

ника-модельера, модельера-конструктора, технолога, манекенщицы. 

В ходе реализации проекта театра моды «Шарм» проводились теоре-

тические и практические занятия по моделированию и конструиро-

ванию одежды. Велась сценическая работа по постановке дефиле. 

Показательные  выступления  на  мероприятиях  школы  и  района  для 

демонстрации  достижений  обучающихся  увеличили  интерес  у  под-

ростков к самостоятельному моделированию и шитью одежды. Про-

ект предназначен всем ученикам школы, которые являются зрителя-

ми и получают эмоциональный заряд и интерес к самостоятельному 

труду, который может повлиять на выбор профессии в будущем. Дети 

с  удовольствием  идут  создавать  коллекции  одежды  в  театр  моды 

«Шарм»,  используя  различные  материалы  и  подручные  средства. 

Например, коллекция «Мечта» сделана из полиэтиленовых пакетов, 

коллекция «Вдохновение» создана из пластиковых бутылок. За вре-

мя работы театра были созданы такие коллекции: «Лесные нимфы» – 

коллекция костюмов на тему многообразия лесного царства; «Япон-

ский сад» – особенностью этой коллекции является роспись по ткани 

(инициаторами создания коллекции стали дети; она сложна тем, что 

при  простом  покрое  учащимся  выпала  роль  художника  по  ткани); 

коллекции «Мечта», «Шахматы», «Мистерии тьмы», «Белая эра», «Му-

хоморчики», «Времена года», «Шпаргалки», «Стихии».

Т.Н. Сизых, зам. директора по НМР,

Н.В. Карабут, педагог дополнительного образования,

Е.В.Фокина, педагог-организатор школы № 61 им. Н.М. Иванова

Профориентационная работа в школе

Коллекция «Шахматы»

Коллекция «Времена года»

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

15

профориентация в школе

Если  человек  не  знает,  к  какой  пристани

он держит путь, для него ни один ветер не

будет попутным.

Сенека

Возросшие  требования  современного 

высокотехнологичного производства к уров-

ню  профессиональной  подготовки  кадров 

актуализируют проблемы профессиональной 

ориентации  молодежи,  поскольку  профес-

сиональные  намерения  значительной  части 

выпускников  зачастую  не  соответствуют  по-

требностям экономики России в кадрах опре-

деленной  профессии.  Рыночные  отношения 

кардинально  меняют  характер  и  цели  труда: 

возрастает  его  интенсивность,  усиливается 

напряженность, необходима подготовка ком-

петентного специалиста, способного к функ-

циональной  адаптации  в  различных  сферах 

деятельности,  умеющего  самостоятельно 

проектировать  и  реализовывать  свои  обра-

зовательные  и  профессиональные  ценности, 

саморазвиваться на протяжении всей жизни. 

Поэтому профориентация молодежи по своей 

сути является не только проблемой педагоги-

ческой, но и общественной. Сущность проф-

ориентации  как  общественной  проблемы 

проявляется  в  необходимости  преодоления 

противоречия между объективно существую-

щими потребностями рынка труда в сбаланси-

рованной структуре кадров и неадекватными 

традиционно  сложившимися  субъектными 

профессиональными  устремлениями  моло-

дежи.

В  связи  с  этим  огромное  внимание  в 

школе  необходимо  уделять  проведению  це-

ленаправленной  профориентационной  ра-

боте среди молодежи и школьников, которая 

должна  опираться  на  глубокое  знание  всей 

системы основных компонентов, определяю-

щих формирование потребностей, професси-

ональных намерений и готовности личности к 

труду.

Сегодня  профессиональной  ориентации 

отводится  новая  роль  –  это  необходимость 

создания  условий  для  психолого-педагоги-

ческой  поддержки  молодежи  в  ее  профес-

сиональном  самоопределении,  для  помощи 

в  выявлении  профессиональных  интересов, 

склонностей, определения реальных возмож-

ностей в освоении той или иной профессии, 

успешной социализации в обществе и актив-

ной адаптации на рынке труда.

В  мире  существует  около  7000  профес-

сий, но среди выпускников школ из года в год 

популярностью  пользуются  только  несколь-

ко  десятков  из  них  (экономист,  юрист,  про-

граммист, бухгалтер). В большинстве случаев 

молодой  человек  выбирает  профессию  не 

потому, что его привлекает содержание дея-

тельности, а скорее выбирает определенный 

образ  жизни,  где  профессия  лишь  средство 

для определенного престижа и популярности 

в обществе.

Целью  системы  профориентационной 

ориентации  в  рамках  общеобразовательной 

школы  является  формирование  у  учащихся 

способности  выбирать  сферу  профессио-

нальной  деятельности,  оптимально  соответ-

ствующую  личностным  особенностям  и  за-

просам рынка труда.

Для успешного вхождения человека в но-

вый для него мир профессий и продвижения в 

нем к желаемой цели общество представляет 

для  этого  человека  ориентиры,  отражающие 

количественную и качественную потребность 

общества в кадрах, а также конкретные виды 

труда, профессии и возможности подготовки 

к ним.

Как показывает анализ реальных жизнен-

ных  ситуаций,  большинство  выпускников  не 

имеют ясной жизненной перспективы, более 

30% находятся в состоянии ярко выраженно-

го стресса, одной из причин которого являет-

ся чувство социальной незащищенности. Бо-

лее половины выпускников высших и средних 

специальных учебных заведений в последние 

годы оказываются невостребованными пред-

приятиями  и  организациями  и  вынуждены 

работать не по специальности.

В школе № 26 на протяжении многих лет 

ведется  работа  по  данному  направлению. 

В  8–9  классах  обучение  осуществляется  по 

программе  «Мое  профессиональное  само-

определение  и  потребности  рынка  труда 

Новосибирской  области».  В  10–11  классах 

рабочая  программа  «Технология  профессио-

нальной карьеры и эффективного поведения 

на  рынке  труда»  составлена  на  основе  про-

граммы  «Твоя  профессиональная  карьера» 

С.Н. Чистяковой с учетом авторской рецензи-

онной программы Н.Н. Ильиной и включает в 

себя следующие разделы:

1.  Профессиональная деятельность и са-

моопределение личности в Сибирском 

регионе  и  Новосибирской  области 

Выбор профессионального попутного ветра

(изучение  конъюнктуры  рынка  труда 

и  профессий  Новосибирской  области, 

состояние  занятости  населения  на 

рынке  труда,  общие  статистические 

сведения по Новосибирской области).

2.  Психологическая готовность к выбору 

профессии  (знакомство  с  задатками 

и  способностями  человека,  их  значи-

мость  в  профессиональной  деятель-

ности,  самооценка  индивидуальных 

особенностей).

3.  Специфические  и  неспецифические 

профессионально  важные  качества 

(особенности  специфических  ПВК  и 

неспецифических  ПВК  для  овладения 

определенной профессией).

4.  Основные  группы  профессий  (харак-

теристика  каждой  группы  профессий, 

определение  подтипов  профессий 

определенной  группы,  перспективы 

профессионального  роста  в  данной 

группе,  проведение  профессиональ-

ных проб).

5.  Технология  трудоустройства  (знаком-

ство с разными способами поиска ра-

боты,  правила  составления  резюме  и 

подготовка  к  собеседованию,  основы 

трудового законодательства, конфлик-

ты  при  трудоустройстве  и  ряд  других 

вопросов).

Кроме  того,  у  школы  выстроены  тесные 

связи в рамках социального партнерства с го-

родским  центром  психолого-педагогической 

поддержки молодежи «Родник», специалисты 

которого  работают  с  нашими  учащимися  на 

профконсультациях, проводят тестирования и 

ряд других мероприятий.

В  целом  задача  школы  –  объяснить  уча-

щимся,  чем  руководствоваться  при  выборе 

профессии, как можно оценить свои профес-

сиональные  склонности  и  способности,  как 

найти им соответствие в мире профессий, что 

такое современный рынок труда, как он устро-

ен и как работает, как спланировать свое про-

фессиональное будущее, кто может помочь в 

этом,  как  успешно  продемонстрировать  свои 

рабочие  качества  потенциальному  нанима-

телю.

И последнее. Каждый наш ученик сдела-

ет профессиональный выбор для себя лично. 

И здесь нет хороших и плохих выборов. Важ-

но,  чтобы  они  сделали  свой  единственный, 

удовлетворяющий их профессиональный вы-

бор  и  наметили  собственный  образователь-

ный маршрут. И если они это сделают осоз-

нанно и ответственно, то успех в профессии 

и  благосостояние  в  жизни  им  будут  обеспе-

чены.

Н.Н. Ильина, зам. директора по ВР, 

учитель экономики и технологии 

школы № 26

16

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

воспитание толерантности

Сегодня все большее распространение в детской 

среде  получают  недоброжелательность,  озлоблен-

ность, агрессивность. Причин этому много. Взаимная 

нетерпимость  и  культурный  эгоизм  через  средства 

массовой информации, социальное окружение детей, 

семью все чаще проникают и в школу. Поэтому акти-

визируется  процесс  поиска  эффективных  механиз-

мов воспитания детей в духе толерантности.

Толерантность в современном мире – способ вы-

живания  человечества,  условие  гармоничных  отно-

шений в обществе, поэтому необходимо воспитывать 

в  подрастающем  поколении  потребность  и  готов-

ность к конструктивному взаимодействию с людьми 

и группами людей независимо от их национальной, 

социальной, религиозной принадлежности, взглядов, 

мировоззрения, стилей мышления и поведения.

Проблему  толерантности  можно  отнести  к  вос-

питательной  проблеме.  Проблема  культуры  обще-

ния – одна из самых острых в школе, да и в обществе 

в  целом.  Прекрасно  понимая,  что  все  люди  разные 

и  что  надо  воспринимать  другого  человека  таким, 

какой  он  есть,  дети,  тем  не  менее,  не  всегда  ведут 

себя  корректно  и  адекватно.  Поэтому  «педагогика 

сотрудничества» и «толерантность» – те понятия, без 

С 2010 года наша школа работает по программе «Создание 

единого толерантного пространства в школе», а 8 мая 2013 года 

ей  был  присвоен  статус  городской  инновационной  стажиро-

вочной площадки. Но как таковой инновацией для школы это 

не  является.  Для  сохранения  контингента  учащихся  еще  в 

2001  году  была  создана  адаптивная  модель  учебно-воспита-

тельного процесса, направленная на воспитание человека. За 

эту программу школа получила грант Фонда Сороса Института 

«Открытое Общество».

Краеугольным  камнем,  лежащим  в  основе  воспитательной 

работы  школы,  является  воспитание  толерантной  личности. 

Традиционно,  в  рамках  Дня  толерантности,  16  ноября  в  шко-

ле проводится фестиваль «Дружба народов». Ученики готовят 

красочные познавательные презентации о странах, исполняют 

национальные песни и танцы, готовят национальные блюда, ри-

суют газету-плакат, посвященную особенностям страны. Благо-

даря  этому  празднику,  русские  дети  знакомятся  с  националь-

ной  культурой  своих  одноклассников,  происходит  сплочение 

классных  коллективов.  Учащиеся  ждут  этого  мероприятия  с 

нетерпением.

В  школе  регулярно  ведется  работа  со  школьным  активом. 

В его состав входят представители 6–9 классов, имеющие ак-

тивную жизненную позицию и большой творческий потенциал. 

Учащиеся охотно помогают осуществлять плодотворную воспи-

тательную работу. Любое школьное мероприятие обсуждается 

на  совете  актива,  в  ходе  которого  обеспечивается  наиболее 

полная и эффективная реализация прав и интересов школьни-

ков, а также их самостоятельность, инициатива и творчество в 

решении вопросов школьной жизни.

Своеобразной  традицией,  которая  сформировалась  внутри 

школьного  актива,  стало  проведение  летучей  пятиминутки  – 

которых невозможны какие-либо преобразования в 

современной школе.

Федерико Майор, генеральный директор  ЮНЕСКО, 

говорил: «Жизнь в условиях многообразия является 

одним  из  источников  серьёзных  проблем  для  об-

ществ, в которых подрастают наши дети. В мире, где 

взаимопроникновение различных культур принимает 

всё большие масштабы, обучение ценностям и навы-

кам жизни стало первоочередной задачей воспита-

ния. Поэтому я обращаюсь к главам государств, мини-

страм и чиновникам, ответственным за образование 

на всех уровнях, к мэрам больших и малых городов, 

деревень и посёлков, ко всем учителям, религиозным 

сообществам, журналистам и родителям: воспитывай-

те и учите наших детей и молодежь быть открытыми, 

относиться с пониманием к другим народам, их исто-

рии и культуре, учите их основам человеческого об-

щежития, учите тому, насколько важно отказываться 

от насилия и искать мирные пути разрешения споров 

и конфликтов».

Учитывая актуальность данной проблемы, мы от-

крываем на страницах вестника новую рубрику «Вос-

питание толерантности», в которой представим опыт 

работы новосибирских школ в этом направлении.

Воспитательная работа в школе

полит информации.  Цель  данного  мероприятия  –  осветить  па-

мятные даты нашей истории, основные события, происходящие 

в нашем городе, а также заострить внимание на тех междуна-

родных  датах,  которые  должен  знать  каждый  образованный, 

воспитанный человек.

Например,  представители  школьного  актива  проводят  пя-

тиминутки в начальных классах, в ходе которых они знакомят 

малышей с понятием толерантности, тем самым они учат их ува-

жать друг друга. Уроки толерантности в нашей школе проводят 

не только учителя, но и сами учащиеся, причем, на вопрос «что 

такое  толерантность?»  сможет  ответить  любой  ученик  нашей 

школы,  даже  самый  юный,  ведь  с  этим  понятием  их  знакомят 

уже с первого класса.

А.В. Ершова, зам. директора по ВР школы № 194

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

17

воспитание толерантности

Создание  

единого толерантного 

пространства

Приоритетное  направление  нашей  школы  –  со-

здание толерантного пространства через решение вос-

питательных  и  образовательных  задач.  Поэтому  мы 

не  только  воспитываем,  но  и  обучаем  толерантности. 

Формировать это чувство нужно с пелёнок. Для многих 

 детей-шестилеток школа становится первым местом, где 

они могут и должны быть членами стабильного коллек-

тива  сверстников.  Задача  учителя  –  донести  до  своих 

маленьких учеников, что мир, окружающий нас, разно-

образен, и человек, как его частичка, многообразен.

Основы  формирования  толерантности  закладыва-

ются с предшкольных классов на уроках чтения, окру-

жающего  мира,  ИЗО.  «Что  такое  Родина?»,  «Что  мы 

знаем  о  народах  России»,  «Кто  и  как  украшает  ёлку», 

«Елочные игрушки по национальным мотивам», проек-

ты «Моя малая родина», «Я и мои друзья» – вот малый 

перечень уроков для самых маленьких, дошкольников.

Работа, начатая учителями в начальной школе, про-

должается в среднем и старшем звене. В рабочую про-

грамму  по  всем  предметам  учителя  включают  уроки, 

связанные с формированием толерантности: «Сообще-

ство растений – условия сосуществования организмов 

в природе», «Этимология слов: друг – дружба – друзья», 

«Публицистическое сочинение об истории своей мест-

ности».

Отдельный урок, в котором красной нитью проходит 

работа  по  толерантности,  как  бы  блестяще  он  ни  был 

проведен,  не  сможет  сформировать  толерантного  со-

знания. Главной причиной успеха является постоянная 

и  кропотливая  работа  в  этом  направлении.  На  уроках 

русского  языка,  литературы,  истории,  биологии  и  дру-

гих уроках учителя подводят детей к мысли, что друж-

ное сосуществование народов является единственным 

залогом мирной жизни на Земле. Школа – это микро-

космос, в котором происходят все те процессы, что и в 

обществе. Мы, педагогический коллектив школы № 194, 

стараемся учить своих воспитанников жить в мире с ми-

ром и с самим собой.

Ф.М. Темурзиева, учитель русского языка 

и литературы школы № 194, почетный 

работник общего образования РФ

Я учитель русского языка и литературы

Мы живем в эпоху глобализации. Что значит эта фраза для меня, учителя русско-

го языка и литературы? Прежде всего, она призывает задуматься о том, что русский 

язык – мощный фактор интеграции народа, важнейшее средство связи поколений. 

Ни  один  предмет  в  школе  не  занимает  более  важного  места,  чем  русский  язык.  То 

есть в школе не только его преподают, но и с помощью его преподают. Вход в здание 

любой науки лежит через двери языка. Одна из главных задач учителя – воспитать 

сознательное уважение к русскому языку и культуре. На уроках это не абстрактные 

рассуждения на тему «великий и могучий», но раскрытие огромных познавательных 

возможностей русского языка как средства создания и передачи русской культуры.

Но если русский язык – главный инструмент познания, то русская литература – 

лучший воспитатель. Она позволяет постичь объединяющие нас законы общечелове-

ческих взаимоотношений. И только на этой основе возможно воспитание культурной, 

религиозной и этнической терпимости, формирование единого общекультурного про-

странства. Я учу своих учеников не просто уметь читать. Читать умел и гоголевский 

Петрушка из «Мертвых душ», которому, как известно, было всё равно, букварь это или 

молитвенник – всё читал с равным вниманием. Мы учим понимать, ценить русскую 

литературу. Ученики 9 класса размышляют о судьбе родины, прочитав «Слово о полку 

Игореве», сопереживают бедной Лизе, с восторгом заучивают наизусть строки Ломо-

носова: « Науки юношей питают…».

Словеснику  предназначено  быть  хранителем  традиций.  К  этому  в  нашей  школе 

обязывает многое. Но главное – полиэтнический состав учеников в классах из-за по-

стоянно растущего потока миграции в крупные города России, в том числе и Ново-

сибирск,  из  стран  ближнего  зарубежья.  Часто  в  классе  учатся  дети  с  кардинально 

разным  уровнем  владения  русским  языком.  Для  одних  учеников  –  это  родной  или 

практически  родной  язык,  для  других  –  иностранный.  Как  их  соединить.  Здесь  не 

работают старые правила обучения, нужна другая методика: обучение начинается с 

постановки  произношения,  детей  учим  говорить  и  понимать  по-русски,  происходит 

знакомство с русским речевым этикетом. И только потом во главу угла ставится за-

учивание правил орфографии и пунктуации. Это даётся не так легко. Порой прикла-

дываешь титанические усилия.

Но какую огромную радость испытываешь, когда твои ученики добиваются успе-

хов. Так, в моем 6 классе лучшая ученица – Насридинова Паризада. Она узбечка. Но 

это не мешает ей участвовать в Международном конкурсе «Русский медвежонок», за-

нимать призовые места во Всероссийской олимпиаде по русскому языку. Другая моя 

ученица, Исмаилова Мафтуна, заняла 3 место в городском конкурсе сочинений «Если 

бы  я  был  мэром  Новосибирска…»,  а  ученик  9  класса  Ахметжанов  Хуснутдин  занял 

4 место в районе по итогам Международного конкурса «Русский медвежонок».

Преподавание русского языка в нашей школе имеет богатые традиции и признан-

ные достижения. Показывают хорошие результаты и наши выпускники. Средний балл 

сдачи ЕГЭ – 60,2, ГИА – 35. И с каждым годом средний балл динамично повышается. 

Это убедительно свидетельствует о качестве работы учителей-словесников. Это ра-

дует и вселяет уверенность в то, что у школы есть будущее. А если есть будущее у 

школы, то есть будущее и у ребят, ведь им предстоит в нашей многонациональной и 

многоконфессиональной России и жить, и сохранять ее целостность, и преумножать 

ее могущество.

С.В. Стегалова, учитель русского языка и литературы школы № 194

18

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

ФГОС

Одна  из  приоритетных  задач  современной  школы  –  создание  необ-

ходимых и полноценных условий для личностного развития каждого 

ребёнка.  Организация  второй  половины  дня  предусматривает  одно-

временное вовлечение детей в сменяющие друг друга различные виды 

деятельности.  Это  своеобразное  «проживание  дня»  требует  особой 

организации пространства класса.

Первое и главное условие организации всей внеурочной деятель-

ности – не навязывать сидячий образ жизни, который приводит к уве-

личению количества учащихся с различными нарушениями здоровья.

Второе  –  использование  активных  форм  обучения  и  воспитания 

как  основы  познавательной  деятельности,  когда  ребёнок  не  просто 

слушатель,  а  активный  участник,  своим  трудом  добывающий  соци-

альные  знания.  В  этом  случае  педагогу  отводится  роль  организато-

ра активного учебного и воспитательного процесса. Он ставит перед 

детьми проблемы и учит самостоятельно, путём обсуждения, находить 

решения. Учит способам поиска необходимой информации. Надо при-

знать, что процесс этот полезен для обеих сторон: ведь педагог вместе 

с детьми тоже учится, читает, рисует, делится опытом.

Внеурочная деятельность в классе организуется в таких формах:

•  познавательные и краеведческие экскурсии;

•  ролевые и дидактические игры;

•  нравственные и этические беседы, викторины;

•  круглые столы, конференции;

•  школьные научные общества, олимпиады;

•  детские исследовательские проекты;

•  культпоходы в музеи, театры, на выставки;

•  праздники на уровне класса и гимназии;

•  участие детей в социальной акции, организованной взрослыми;

•  занятия в детском спортивном объединении, соревнования, бе-

седы о здоровом образе жизни.

Обязательными являются кружки: «Школа развития речи» из курса 

«Речь»  (автор  О.А.  Холодова);  «Развитие  познавательных  способно-

стей» из курса «РПС» (автор О.А. Холодова), кружок «Я – исследова-

тель» (проектная деятельность). В рамках данного кружка интересной 

формой работы являются детские исследовательские проекты. Основ-

ная цель занятия «Мыслительные эксперименты с реальными объекта-

ми» – формирование мотивации к занятию учебно-исследовательской 

деятельностью, самоорганизации ребёнка.

Такие  формы  работы  с  первоклассниками  позволяют  наметить 

путь, который в итоге приведёт к конечной цели, отражённой в «Порт-

рете выпускника начальной школы» (по материалам ФГОС).

Многие  из  используемых  форм  внеурочной  деятельности  детей 

имеют  игровую  инструментовку  или  напрямую  являются  игрой.  Это 

не случайно. Потребность в игре никогда не исчезает у человека. Для 

ребёнка же игра представляет особую ценность и в плане его общего 

развития, физического и духовного, и в плане его подготовки к разным 

сферам жизни. Игровая инструментовка оправдана и психологически: 

в игре ребёнок беззаботен, психологически раскован и потому более 

чем когда-либо способен на полное выражение своего индивидуаль-

ного «я». Нельзя забывать и о трёхканальном восприятии мира ребён-

ком: визуальном, аудиальном, кинестетическом. Это означает, что ме-

тодика подготовки занятия внеурочной деятельности включает в себя 

подбор визуального (для глаза!), звукового (для уха!) и операционно-

действенного (для моторики!) элементов.

Так, например, на занятии кружка «Школа развития речи», исполь-

зуя сюжет русской народной сказки «Теремок», под звуки сказочной 

мелодии воображаем хозяином теремка кусочек мела. К нему в гости 

приходят: карандаш, белый лист бумаги, пенал прямоугольной формы, 

булочка.  На  занятии  даю  задание  детям  найти  сходства  каждого  го-

стя с хозяином теремка (по цвету, форме, назначению). Дети говорят: 

«Карандаш тоже пишет», «Лист бумаги такой же белый», «Пенал пря-

моугольной формы», «У булочки тоже есть крошки» и т.д. Предлагае-

мая  форма  работы  направляет  на  формирование  языковой  культуры 

и воссоздающего воображения первоклассника, а также способствует 

обогащению их коммуникативного опыта путём использования пред-

мета как средства общения.

Методический вариант проведения занятий можно выбирать, но в 

любом случае многое здесь будет зависеть именно от того, как учитель 

начнёт своё сообщение, будут ли школьники с желанием и откровенно 

выражать своё отношение к предлагаемому разговору.

В процессе формирования коммуникативных навыков и таких уме-

ний, как умение «активного слушания» собеседника, умение поставить 

себя  на  место  партнёра  по  общению  огромную  роль  играет  исполь-

зование таких форм работы, как предметные и ролевые игры в курсе 

«Школа развития речи».

Цель  подобных  занятий  –  «одухотворение»,  «очеловечивание» 

предметов и явлений окружающего мира. В ходе собственных моно-

логов от лица героя (предмета) ребёнок развивает свою творческую 

индивидуальность, наделяет хорошо известные ему предметы и явле-

ния новым смыслом. Занятия проводятся в форме соревнований, тур-

ниров, игр.

Из огромного количества инновационных форм выбираю лишь не-

многие, так как считаю, что не имеет принципиального значения число 

используемых форм, а имеет значение использование таких форм, ко-

торые включают обучающихся в процесс добывания знаний и развития 

мышления, которые раскрывают способности детей, помогают приоб-

ретать уверенность в себе. «Полезно всё, что кстати, а не в срок – все 

блага превращаются в порок» – замечено было ещё Шекспиром.

Цель всех используемых форм – создание ситуации, порождающей 

потребность в философствовании. Результат – мысль каждого участ-

ника. Не важно, будет ли она изложена ясно, логично, или у кого-то бу-

дет похожа на нечленораздельный лепет. Важно, что каждый ребёнок 

будет услышан. Именно такие формы – первая искорка, зажигающая 

факел любознательности.

И ещё один не менее важный вывод: для организации эффектив-

ной внеурочной деятельности необходимо отказаться от авторитарно-

го характера общения в пользу демократического, поискового. Этого 

требует время и новые образовательные стандарты. В этой новой мо-

дели профессиональной готовности к работе с детьми в рамках тре-

бований  новых  стандартов  центральным  является  умение  общаться 

с детьми, инициировать их духовную энергию, стимулировать макси-

мальное выражение его «я» «здесь» и «теперь» – в этой жизни, в дан-

ный момент творческой деятельности.

Активное, деятельное включение ребёнка в жизнь с первого дня 

значительно сокращает адаптационный период, создаёт лучшие усло-

вия для возникновения мотивации обучения.

Н.В. Нагих, учитель начальных классов 

гимназии № 11 «Гармония»

Система внеурочной деятельности  

с первоклассниками в условиях перехода 

на стандарты второго поколения

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

19

ФГОС

Внедрение  федеральных  государственных  образовательных 

стандартов (ФГОС) в современную школу предъявляет особые специ-

фические  требования  к  деятельности  психолога  по  сопровождению 

образовательного процесса (ОП) во всех классах начальной общеоб-

разовательной школы. Специфичность этих требований определяется 

наличием  в  нормативных  документах,  регламентирующих  работу  на-

чальной школы, описания личности ребенка – выпускника начальной 

ступени обучения.

ФГОС в начальной школе ориентирован на становление следующих 

личностных характеристик выпускника («портрет выпускника началь-

ной школы»):

•  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

•  владеющий основами умения учиться;

•  уважающий и принимающий ценности семьи и социума;

•  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступ-

ки перед семьей и школой;

•  доброжелательный, умеющий высказать свое мнение, слушать и 

слышать партнера;

•  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни 

для себя и окружающих.

Руководствуясь этим описанием, мы должны:

•  выстраивать процесс сопровождения таким образом, чтобы он 

способствовал формированию заданных черт и качеств лично-

сти школьника;

•  проектировать  исследовательские  программы,  позволяющие 

достоверно  отслеживать  влияние  образовательного  процесса 

на формирование личности ребенка.

Отчасти  деятельность  по  психологическому  сопровождению  уче-

ников начальной школы имеет традиционный характер, отчасти при-

обретает своеобразие благодаря новым требованиям.

Специалистами  психолого-педагогической  службы  Центрального 

района  (в  настоящее  время  Центрального  округа)  в  2012  году  была 

разработана  программа  психологического  сопровождения  для  уча-

щихся начальной школы (2-е классы). С одной стороны, эта программа 

содержит моменты, обязательные для всех школ, с другой – позволяет 

модифицировать  психологическое  сопровождение  в  соответствии  с 

особенностями и потребностями конкретного учебного заведения.

Базовой  частью  программы  является  традиционная  деятельность 

психолога в образовательном учреждении – просвещение (педагоги-

ческие семинары, выступления на педсоветах разных уровней, роди-

тельские собрания), коррекция (индивидуальная и групповая работа с 

детьми, требующими помощи), консультирование (для всех участников 

образовательного процесса).

Была  также  разработана  исследовательская  программа,  направ-

ленная на отслеживание качеств личности детей, которым уделяется 

особое внимание в описании портрета выпускника начальной школы.

К исследованиям, принятым в качестве обязательных, относятся:

•  исследование  социометрического  статуса  ребенка  в  учебном 

коллективе;

•  исследование уровня учебной мотивации;

•  исследование невербальной креативности;

•  исследование эмпатии.

Диагностический блок:

•  социометрическая методика Дж. Морено;

•  анкета изучения школьной мотивации, разработанная А.Г. Лу-

скановой;

•  методика экспресс-диагностики эмпатии (автор И.М. Юсупова);

•  методика изучения невербальной креативности.

Часть  исследований  позволяет  оценить  динамику  социального 

развития ребенка в условиях образовательного процесса. Это иссле-

дования  социометрического  статуса  и  уровня  учебной  мотивации. 

Данные по этим параметрам были получены в исследованиях перво-

классников.  Уровень,  полученный  в  1  классе,  можно  считать  старто-

вым, во втором классе – промежуточным. Итоговый уровень развития 

данных параметров будет получен в 4 классе. Это позволит проанали-

зировать ход социального развития школьников на протяжении всего 

периода обучения в начальной школе.

Исследование невербальной креативности школьников позволяет 

получить стартовый уровень развития этого качества. Итоговое иссле-

дование планируется провести в 4 классе. В результате проделанной 

работы будет выявлено влияние начального обучения на развитие не-

вербальных творческих способностей детей.

Исследование эмпатии позволяет получить представление о раз-

витии эмоциональной сферы ребенка, его способности понимать чув-

ства и переживания окружающих людей и сопереживать им. Итоговое 

исследование также планируется осуществить в 4 классе, что позволит 

выявить  воздействие  организации  образовательного  процесса  на-

чальной школы на эмоциональную сферу детей.

К вариативной части программы относятся факультативные курсы 

по психологии в рамках внеурочной деятельности. Они включаются в 

деятельность по психологическому сопровождению в зависимости от 

потребностей школы и области интересов конкретного специалиста.

Вариативная  часть  исследовательской  программы  определяется 

специалистами образовательного учреждения также в соответствии с 

потребностями этого образовательного учреждения.

В нашей гимназии в 2012/2013 учебном году программа психоло-

гического сопровождения образовательного процесса вторых классов 

была реализована в полном объеме. Единственным изменением базо-

вой  части  программы  являлось  отсутствие  исследования  невербаль-

ной  креативности,  так  как  оно  было  проведено  в  данной  параллели 

в  1  классе,  и  было  решено  не  повторять  его  так  часто,  а  дождаться 

4 класса. В 2013/2014 учебном году подобных изменений не будет.

Вариативную часть исследований составила работа по запросу од-

ного из учителей начальной школы, касающаяся изучения отношения 

детей к некоторым аспектам обучения литературному чтению. В даль-

нейшем полученные результаты были использованы учителем для со-

вершенствования системы преподавания литературного чтения в со-

ответствии с потребностями и предпочтениями детей.

Кроме того, в вариативную часть программы сопровождения был 

включен факультативный курс «Развитие эмоциональной сферы млад-

ших школьников».

Таким  образом,  программа  психологического  сопровождения  2-х 

классов,  разработанная  и  внедренная  психологами  Центрального 

округа,  позволяет  охватить  все  необходимые  направления  деятель-

ности  и  осуществлять  работу  по  психологическому  сопровождению 

школьников,  максимально  отвечающую  потребностям  каждого  обра-

зовательного учреждения.

Е.В. Горлова, педагог-психолог гимназии № 1

Внедрение ФГОС:  

психологическое сопровождение образовательного процесса

20

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

ФГОС

Что  же  представляет  собой  современное  общество  с  точки 

зрения авторов ФГОС? Это государство, которое встало на путь по-

строения развитого гражданского общества; это информационное 

общество  в  условиях  модернизации.  Развитие  современного  ин-

формационного общества, к сожалению, влечет за собой огромный 

пласт  проблем,  которые  отражаются  на  современных  детях.  Уже 

всем заметны негативные тенденции влияния Интернета на ребен-

ка, всюду обсуждаются пагубные последствия в развитии личности 

молодого человека, проявившиеся в зависимости от гаджетов, от 

игр, от Интернета и т.п. В то же время наше государство принима-

ет важнейший закон для своего дальнейшего развития – закон об 

образовании. А во ФГОС большое значение (я бы даже сказала – 

ключевое) уделяется личностным результатам образования совре-

менного  ребенка.  Концепция  духовно-нравственного  развития  и 

воспитания личности гражданина России определяет характер со-

временного национального воспитательного идеала; цели и задачи 

духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи; 

систему базовых национальных ценностей, на основе которых воз-

можна духовно-нравственная консолидация многонационального 

народа Российской Федерации; основные социально-педагогиче-

ские условия и принципы духовно-нравственного развития и вос-

питания обучающихся. Именно в данном документе «образованию 

отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации 

российского  общества,  его  сплочении  перед  лицом  внешних  и 

внутренних вызовов». Получается, что в мире, в котором дети при-

учены окружающей средой воспринимать информацию с помощью 

различных  информационных  источников,  перед  учителем  встает 

архиважная задача – научить ребенка работать с информацией в 

процессе получения знаний, а также научиться самому использо-

вать информационно-коммуникационные технологии не просто в 

качестве  сопровождения  учебного  процесса,  а  в  качестве  среды, 

которая  помогает  решать  сформулированные  во  ФГОС  задачи.  То 

есть необходимо огромный поток информации, подчас негативной, 

с которой ребенок сталкивается в Интернете, направить «в нужное 

русло», заставить работать на развитие личности, а не на ее разру-

шение. Как? Разве можно этого добиться на уроке, во внеурочной 

деятельности?

Попробую представить, как я вижу решение данной задачи на 

уроках истории и обществознания в школе.

Самое главное – научить ребенка использовать найденную ин-

формацию для анализа социальных явлений. Например, при под-

готовке к изучению новой темы я часто предлагаю ребятам найти 

в Интернете, либо в СМИ материалы, вызывающие споры в оценке 

тех  или  иных  исторических  событий.  Так,  начиная  изучать  тему 

«Великая Отечественная война», одной группе учащихся 11 класса 

на различных сайтах поручаю найти разные оценки причин пора-

жения советской армии в первые месяцы войны. Другая группа в 

различных источниках ищет примеры подвигов советских людей в 

первые три месяца войны. Результаты поисков чаще всего вызы-

вают недоумение у первой группы – оказывается, есть множество 

авторов, которые говорят о пораженческих настроениях армии, о 

нежелании воевать, о насилии со стороны правительства, которое 

не позволило советскому народу перейти на сторону врага. Другая 

часть класса очень эмоционально приводит аргументы против дан-

ной позиции. Почему эмоционально? Потому что в процессе поис-

ка информации ребята находят примеры проявления мужества в 

первые часы войны, которые были неизвестны, которые не осве-

щались в учебниках. То есть информация получила эмоциональную 

окраску,  были  найдены  аргументы,  определены  причины  фаль-

сификации  исторических  фактов.  Самое  главное  –  информация 

стала личностно значима в ходе дискуссии. Далее, работая с под-

готовленными учителем документами, ребята выясняют субъектив-

ные и объективные факторы, свидетельствующие о непонимании 

масштабов  немецкого  вторжения  в  первые  дни  войны  советским 

командованием (Директива № 2), о растерянности советского ру-

ководства. В ходе урока мы «выходим» на вопрос: «А что для вас с 

позиции сегодняшнего дня кажется важнее – реакция власти или 

реакция простого человека, сопротивление народа, его самоорга-

низация?». Таким образом, формируется гражданская позиция.

Очень часто мною на уроках используются не просто презента-

ции, а видеосюжеты. Это, с одной стороны, визуализация материа-

ла, подача нового материала, к сожалению, в ставшем привычным 

для современного ребенка формате. С другой стороны, это позво-

ляет  актуализировать  знания,  вызывает  интерес.  Главное,  чтобы 

видеосюжет  вызывал  «интеллектуальную  напряженность»,  либо 

содержал провокационную информацию. Например, обобщая ма-

териал по теме «Раннефеодальное государство при Ярославе Му-

дром»,  я  включаю  «нарезку»  из  художественного  фильма  «Ярос-

лав», а затем предлагаю выявить у князя признаки политического 

лидера.  В  ходе  обсуждения  мы  «выходим»  на  черты  лидера,  на 

влияние его личности на ход истории, на проблемы современной 

политической элиты. Очень люблю использовать подборку видео-

материалов ООО «Мир знаний» С.А. Лосева.

Изучая в 10 классе тему «Что такое культура?», при характери-

стике форм культуры просматриваем видеоролики, иллюстрирую-

щие массовую, народную, элитарную культуру, определяем харак-

терные черты каждой формы. Но потом обязательно формулируем 

проблему социокультурной энтропии. Это позволяет сделать изу-

ченный материал значимым для личности, а не просто картинкой. 

Обсуждая найденные высказывания известных людей о культуре, 

о  негативных  тенденциях  в  духовной  жизни  современного  мира, 

ребята  самостоятельно  формулируют  проблему,  пытаются  найти 

выход,  приводят  примеры  энтропийной  культуры  (энтропийная 

культура  –  процесс  понижения  уровня  системно-иерархической 

структурированности,  сложности  и  полифункциональности  куль-

турного комплекса, т.е. полная или частичная деградация данной 

локальной культуры как системы), определяют ее опасность. А это 

очень важно!!! Ведь часто Интернет-пространство является транс-

лятором энтропийной культуры.

Получается, что учитель в современном обществе может и дол-

жен  научить  ребенка  не  просто  работать  с  информационным  ис-

точником. Он должен создать условия для формирования осмыс-

ления  и  оценки  информации.  В  основу  же  оценки  должны  быть 

положены созидающие начала и принципы. В конечном варианте 

эта  оценка  должна  стать  основой  развития  личности  ребенка  в 

обществе.

В.В. Воронцова,  учитель истории  

и обществознания лицея № 200

Создание условий для развития личности ребенка  

в процессе работы с информационными источниками

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

21

педагогическая мастерская

Творчество – самый мощный импульс в развитии ребёнка. По-

тенциальная гениальность живёт в каждом человеке. Но сами дети 

не  ощущают  в  себе  присутствия  гениальности,  поэтому  задача 

учителя  –  в  совместной  деятельности  развивать  творческие  силы 

ученика. Эта деятельность станет развивающей, если она окажется 

увлекательной для всех, если каждый из ребят сможет реализовать 

в ней свои знания, умения, творческие замыслы.

Для многих учеников такой сферой реализации своих творче-

ских  способностей  становится  урок  литературы.  Остановимся  на 

некоторых заданиях урока, обеспечивающих обучение, развитие и 

воспитание каждого из учеников в процессе творчества.

После  прочтения  текста  художественной  литературы  или  его 

фрагмента организуем на уроке совместную деятельность. Учащи-

еся делятся на группы, каждой даётся задание: необходимо проду-

мать и задать остальным учащимся вопросы по произведению – на 

восприятие, на знание текста, проблемный вопрос (предваритель-

но  виды  вопросов  рассматриваются,  определяется  их  значимость 

при  анализе  литературного  произведения).  Ребята,  помогая  друг 

другу, учатся формулировать вопросы, принимая во внимание от-

ношение читателя к произведению и его героям, детали произведе-

ния, существенные для анализа факты. Например, после прочтения 

повести  А.С.  Пушкина  «Капитанская  дочка»  ребята  подготовили 

такие воп росы: «Какие страницы прочитанного пушкинского про-

изведения остались у вас в памяти?», «Как познакомились Гринёв 

и Швабрин?», «Можно ли назвать Машу Миронову человеком чести 

и долга?»

Такая литературная деятельность помогает ребятам вниматель-

нее  относиться  к  тексту  произведения,  учит  выражать  своё  отно-

шение к нему. Впоследствии этот вид работы можно предлагать в 

качестве домашнего задания.

  Для  развития  воображения  на  уроках  существуют  различные 

приёмы. Успех их обеспечен в том случае, если есть творческое со-

трудничество учителя и ученика. Важно помочь ученику раскрыть-

ся, помня о возрастных особенностях.

В  школьную  программу  включены  такие  произведения,  герои 

которых вызывают у ребят симпатию или сочувствие, поэтому мож-

но  предложить  пересказ  с  изменением  лица  рассказчика,  после 

того как учащиеся достаточно разобрались в характере героя, его 

поступках, привычках. Например, при изучении романа М.Ю. Лер-

монтова  «Герой  нашего  времени»  ставится  задача:  подготовить 

рассказ княгини Веры об отношениях с Печориным; на уроках по 

пьесе М. Горького «На дне» ученики могут собрать в тексте детали 

о прошлой жизни обитателей ночлежки и в творческом пересказе 

воссоздать жизненный путь героев, приведший их на «дно».

Слушатели  во  время  такого  рассказа  не  пассивны  –  они  под-

мечают,  насколько  точно  удалось  «исполнителю»  показать  героя, 

раскрыть  его  характер.  Подобный  рассказ  ученика  позволяет  по-

нять, насколько полно представляет он героя, выявить личностное 

прочтение.

Целесообразно применять на уроках приём иллюстрирования и 

защиты иллюстраций. Этот приём можно использовать практически 

на  всех  уроках.  Например,  учащимся  даётся  задание  нарисовать 

наиболее  понравившийся  эпизод  поэмы  М.Ю.  Лермонтова  «Мцы-

ри» и подобрать строки из поэмы к рисунку. Усложнённый вариант 

задания: нарисовать эскиз обложки к произведению (необходимо 

объяснить  варианты  расположения  названия  на  титульном  листе, 

значение  рисунка  на  обложке,  цветовую  символику).  Ещё  более 

сложное задание – нарисовать эскиз литературного герба писателя, 

подобрать девиз его жизни или творчества.

Такой вариант задания активизирует творческое воображение 

учащихся,  заставляет  их  глубоко  вникнуть  в  творчество  писателя, 

подробнее изучить его биографию, определить роль мастера слова 

в обществе и в эпохе.

Одним  из  приёмов,  способствующих  запоминанию  материала 

и  выделению  ярких,  кульминационных  моментов  в  нём,  является 

составление  графического  плана.  Такой  план  помогает  отразить, 

например,  путь  исканий  какого-либо  героя  (Пьера  Безухова  или 

Андрея Болконского в романе Л.Н. Толстого «Война и мир», Григо-

рия Мелехова в «Тихом Доне» М.А. Шолохова, Родиона Раскольни-

кова  в  романе  Ф.М.  Достоевского  «Преступление  и  наказание»  и 

др.). Составление такого плана формирует логическое мышление, 

способствует систематизации знаний учащихся и применению их в 

процессе анализа произведения.

Более  глубокому  усвоению  изученного  на  уроках  литературы 

способствует  составление  учащимися  кроссвордов.  Такая  рабо-

та  проводится  чаще  всего  после  изучения  какой-либо  темы,  про-

изведения,  раздела.  Для  составления  кроссворда  необходимы 

определённые  навыки,  их  ребята  получают  на  консультации  или 

для  этого  отводится  время  на  уроке.  Чтобы  кроссворд  получился 

интересным,  познавательным,  учащиеся  должны  хорошо  владеть 

материалом,  уметь  ориентироваться  в  прочитанном,  знать  теорию 

литературы, понимать роль изобразительных средств. Такая работа 

учит внимательному чтению, а ведь без привычки читать вдумчиво 

не может быть серьёзного анализа литературного произведения.

При знакомстве с биографией писателя можно дать опережаю-

щее задание: взять интервью у друзей, родителей или учителей, по-

просив их ответить на вопросы: 1. Когда впервые произошло Ваше 

знакомство с творчеством писателя? 2. Какие его произведения Вы 

читали? 3. Какие мысли и чувства вызывает у Вас чтение книг пи-

сателя?

Такое задание очень интересно для учащихся. Они с удоволь-

ствием  расспрашивают  друзей,  учителей,  родителей,  и  в  ходе  бе-

седы  у  них  складывается  определённое  отношение  к  творчеству 

писателя. Задача учителя – выяснить это отношение и подтвердить 

его или опровергнуть в ходе работы над произведением. Интервью 

можно  предложить  при  изучении  творчества  практически  любого 

писателя или поэта.

В  работе  словесника  по  развитию  творческих  способностей 

ученика  большую  роль  играют  различного  рода  письменные  ра-

боты. Основа любого сочинения – искренний интерес к теме, эмо-

циональный настрой класса. В наше непростое время создать его 

учителю удаётся с большим трудом. Ребята должны понять, что со-

чинения пишут не для учителя, а по собственному желанию, когда 

самому хочется высказаться. Поэтому необходимо заинтересовать 

Литературное творчество учащихся

22

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

педагогическая мастерская

учащихся предстоящей работой, привлечь их внимание чем-то не-

обычным, увлекательным. Это может быть оригинальный жанр со-

чинения или мини-сочинения.

Одним  из  привлекательных  для  учащихся  жанров  письменной 

работы  является  письмо  литературного  героя  или  литературному 

герою.  Такие  задания  требуют  творческой  деятельности,  перево-

площения.  Например,  при  изучении  пьесы  Н.В.  Гоголя  «Ревизор» 

можно  написать  письмо  чиновника  уездного  города,  писанное  до 

приезда Хлестакова; письмо о своём пребывании в городе Калино-

ве (А.Н. Островский «Гроза»); письмо по адресу: «Москва, Страст-

ная площадь, дом Фамусова, милостивой государыне Софье Павлов-

не…» (А.С. Грибоедов «Горе от ума»). Задание можно варьировать, 

например: Напишите письмо А.А. Блоку, в нём задайте интересую-

щие Вас вопросы, ответы на которые хотели бы услышать от поэта. 

Какими мыслями Вам хотелось бы поделиться с ним?

Кроме письма, интересны для школьников и другие жанры сочи-

нений: дневниковые записи (например, дневник Базарова, в кото-

ром описаны последние дни его жизни), путевые заметки (задание: 

совершите поездку в город, который посетил Чичиков, поделитесь 

своими  впечатлениями  (Н.В.  Гоголь  «Мёртвые  души»),  рецензия 

(на книгу, на инсценировку пьесы в классе, на урок и т.п.) и др.

Обществу  требуется  педагог,  владеющий 

не  только  традиционными  способами  обуче-

ния, но и новыми технологиями, педагог, ори-

ентированный на личность учащегося с при-

менением соответствующих педагогических и 

методических инноваций.

Инновационные  технологии  –  алгоритм 

последовательных  действий,  в  системе  вы-

текающих  одно  из  другого,  направленных 

на  получение  положительного  конечного 

результата,  альтернативные  технологии,  свя-

занные с изменением организационных форм 

учебного процесса.

Самая распространенная методика в пре-

подавании  –  разноуровневое  обучение.  Это 

основополагающая  педагогическая  техно-

логия,  которая  является  основой  других  ин-

новационных  технологий,  как-то:  личностно 

ориентированной, информационно-коммуни-

кационной.  Обновление  техники  заставляет 

учителя развиваться, поэтому остановлюсь на 

реализации  информационно-коммуникаци-

онной технологии.

В лицее традиционно используются муль-

тимедийные  проекторы  для  демонстрации 

презентаций,  различных  материалов.  И  ос-

ваиваются интерактивные доски. Существует 

мобильный  компьютерный  класс,  состоящий 

из  16  ноутбуков  с  возможностью  выхода  в 

Интернет.

Такого  рода  задания  к  сочинениям  активизируют  творческую 

мысль ребят, помогают эмоционально выразить своё отношение к 

раскрываемой теме, воспитывают внимание к слову. В этих работах 

проявляется  желание  осмыслить  текст  художественного  произве-

дения по-своему, представить своё видение проблемы сочинения.

Перечисленные формы работы направлены на развитие само-

стоятельности,  активизации  мышления  и  воображения  школьни-

ков, пробуждают их фантазию. Многократно замечено, что ученик, 

успешно выполнивший пусть даже маленькую, но творческую зада-

чу и отмеченный учителем, начинает верить в себя. У него как бы 

открывается «второе дыхание», появляется желание вновь и вновь 

добиваться успеха, его способности развиваются. Знание, которым 

он овладел, будит его творческие силы, те, в свою очередь, начинают 

развивать его интеллектуальные возможности. У ученика повыша-

ется самооценка, он начинает сознавать себя значимой личностью, 

начинается процесс саморазвития. Задача учителя в этом процессе 

– создать все условия для становления личности учащегося.

Т.Р. Бадардина, учитель русского языка  

и литературы гимназии № 13

Реализация инновационных технологий 

в работе учителя математики

Используется  различное  программное 

обеспечение.  Например,  свободное  про-

граммное  обеспечение  «Google  SketchUp», 

позволяющее  строить  геометрические  тела 

в различных системах координат, выполнять 

преобразования  моделей  (перемещение,  по-

вороты и т.д.).

Для  составления  тестов,  заданий,  обрат-

ной  связи  с  обучающимися  используются 

сайты учителей и система «Дневник.ру». Ак-

туальность  использования  была  доказана  в 

морозные дни. Через указанную систему ре-

ализована дистанционная форма обучения.

Особенное  занятие  –  спецкурс  Н.Е.  Ко-

ролько в 7 специализированном классе «Ре-

шение олимпиадных задач» в режиме on-line 

через «Skype». Два года ребята изучали этот 

курс аудиторно и после того, как Никита Евге-

ньевич стал аспирантом Массачусетского тех-

нологического  института,  возникла  необхо-

димость продолжить курс в указанной форме.

Документ-камера  MimioView  использует-

ся  на  уроках  математики  как  моментальный 

сканер.  Изображение  может  быть  динамич-

ным  (проведение  опытов),  статичным  с  из-

менением масштаба, угла изображения и т.п. 

Плюс  применения  камеры  –  экономия  вре-

мени.

В  современном  обществе  у  учителей  ма-

тематики  возникает  необходимость  отсле-

живать  и  целесообразно,  в  соответствии  с 

дидактическими целями урока, использовать 

инновационные  технологии,  не  забывая  о 

здоровьесберегающей технологии.

Закончить хотелось бы словами Яна Амо-

са Коменского, актуальными и в современном 

обществе: «Руководящей основой дидактики 

пусть  будет  исследование  и  открытие  мето-

да,  при  котором  учащие  меньше  бы  учили,  а 

учащиеся  больше  учились.  В  учебных  заве-

дениях  было  бы  меньше  шума  и  напрасного 

труда, а больше радостей и осознавательного 

успеха».

Т.В. Кириленко, учитель математики 

экономического лицея

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

23

педагогическая мастерская

Мне  хотелось  бы  поделиться  своим  опытом  работы  по  подготов-

ке  учащихся  к  научно-практическим  конференциям.  Проработав  не-

сколько лет в лицее, гимназии и статусной школе и увидев потенциал 

своих новых учащихся, я начала готовить своих учеников к НПК.

Первое, на что обращают внимание при оценивании научной рабо-

ты и на что надо обращать внимание нам, учителям, на 

жүктеу/скачать 1,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: