1 библиотека журнала «ДШ» Библиотека журнала
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
moiseev-09
- Бұл бет үшін навигация:
- Öåëåâîé õàðàêòåð óïðàâëåíèÿ
| 99
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» 98 № 4, 2001 г. БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» организационной культуры; — постоянное обновление актуальных ценностей школы (с учетом динамики школьной жизни, смены поколений); — постоянную работу по сближению официальной философии шко* лы и ее реальной системы ценностей, организационной культуры; — влияние субъектов управления и других значимых лиц в школь* ном сообществе как образцов правильного, приемлемого стиля по* ведения и т.д. Доминирующими в ценностном характере управления являются цен* ностно*нормативные основания управления, выдвигаемые цели, фун* кции стратегического планирования, весь массив функций руковод* ства школьным сообществом, реальный стиль поведения руководи* телей школы, их общения с педагогами, учащимися, родителями. В реализации ценностного характера управления особую ответствен* ность приобретает искренность и естественность поведения руково* дителей, их способность олицетворять главные ценности школы и быть их признанными носителями, тонкость и точность выбора методов вза* имодействия с коллегами, учащимися, другими людьми. Мы полагаем, что ценностный характер управления предопреде* ляет другие возможности и свойства управления. Мы полагаем, что такое управление эффективно только при сознательной опоре це* лей и средств их достижения на ценности (тем более что сформули* ровать цели операционально для всех участков школы представля* ется трудной задачей). Из ценностного характера управления во мно* гом вытекает и его адаптивность, а создание адаптивной системы управления (как, впрочем, и реализация других базовых свойств но* вого управления) выступает для нас как ценность. Öåëåâîé õàðàêòåð óïðàâëåíèÿ Оптимальное использование и развитие общего потенциала школы немыслимо без точного установления ключевых целей совместной дея* тельности. Поэтому современное управление не может не быть целевым. Предпосылкой целевого характера является природная интенцио* нальность, избирательная направленность поведения любой системы управления. Однако наличие каких*то целей еще отнюдь не делает ее системой целевого управления. В нашем понимании система внутришкольного управления явля* • постоянном соотнесении всего происходящего в школе с ее глав* ными, принятыми в сообществе ценностями. Антиподами той версии ценностного управления, которой придер* живаются авторы, является управление: — индифферентное по отношению к ценностям, технократическое, считающее ценности чем*то ненужным в управлении школой; — не осознающее те ценности, которые кладутся в основу жизне* деятельности школы и не берущее на себя ответственность за цен* ностное единство школьного сообщества; — не различающее высокие смысловые, экзистенциальные ценно* сти и ценности чисто технологические, инструментальные; — основанное на директивном навязывании ложных, идеологизи* рованных, негуманных ценностей и т.д. Реализация ценностного подхода в управлении школой предполагает: — специальную разработку и формулирование философии школы, общих ценностей школьного сообщества, педагогического коллек* тива и системы управления; — выстраивание иерархии ценностей, в основании которой лежат общегуманистические ценности, отражающие взгляды на природу человека, его место в мире, смысл жизни, роль системы образова* ния, школы в образовании личности, подчинении так называемых инструментальных ценностей (связанных с выбором предпочтитель* ных средств достижения целей) базовым; — специальная работа по формированию, формулированию и со* гласованию ценностей в школьном сообществе; — интенсивное обсуждение проблем ценностей, имеющих отно* шение к жизни данной школы в сообществе; создание условий для широкого и незаорганизованного участия в таком обсуждении всех членов сообщества; — создание образовательной среды в школе как естественного но* сителя значимых ценностей и смыслов; — сознательное культивирование основных ценностей школы, об* разовательного процесса, отношений в сообществе; — побуждение членов школьного сообщества к осмыслению внут* ришкольных ценностей, стимулирование “школьного патриотизма” в лучшем значении этого понятия; — углубленное познание существующей в школе неформальной |