1 diploma учителя, инклюзивное, ориентированное на ребенка преподавание и педагогика
жүктеу/скачать 0,52 Mb. Pdf көрінісі
|
Booklet 12 - Russian Version
| •
Каким образом использование оценки, которая проводится в ходе изучения материала, повышает качество образование в ролике? • Почему оценка, которая проводится в ходе изучения материала, предоставила бы больше возможностей детям с ограниченными возможностями, чтобы показать, что они выучили, по сравнению с суммарной оценкой? Упражнение Изменение роли учителей В более традиционных средах образования учитель имеет четкую роль: он/она предоставляет информацию детям. При внедрении в классе подхода, более ориентированного на ребенка, роль учителя изменится. У учителя больше нет фиксированной роли, он приспосабливается к ситуации. Некоторые возможные роли учителей в ориентированных на ребенка классах включают в себя: 31 • Координатор: обеспечение надлежащих возможностей для обучения и поощрение детей во внесении идей в конструктивном ключе. • Менеджер: планирование и направление обсуждений в целях обеспечения всем детям возможности сделать свой вклад. • Наблюдатель: наблюдения за тем, как дети работают в одиночку, в группах и как они играют. Это поможет лучше понять их и создавать лучшие учебные мероприятия. • Учащийся: размышление над уроками и над способами, как сделать их более значимыми в будущем. Развитие инклюзивной культуры Инклюзивное образование - это больше, чем размещение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах; это больше, чем выполнение определенных приспособлений в классе, и это даже больше, чем изменение педагогики. Инклюзивные школы разделяют культуру включения, которая влияет на то, как школа работает, как разрабатывается и реализуется политика, решаются проблемы, как получают поддержку учителя и какое участие принимает община. 32 Вебинар 12 -Технический путеводитель 25 Общие характеристики культуры инклюзивной школы включают: 33 • Понимание различий между учениками и учителями в качестве ресурсов. • Организационные функции, которые поддерживают работу между персоналом как одним целым. • Совместное взаимодействие и стиль решения проблем среди персонала и детей. • Аналитическое отношение, которое приводит к изменениям в программах и стратегиях среди персонала школы. • Лидерство, которое распространено среди официальных руководителей и персонала. • Готовность бороться для поддержания инклюзивной практики. • Понимание социального/политического характера включения. • Использование языка и символов для изложения идеалов и распространения взглядов по школе и в общине. • Акцент на учащихся, а не на содержание при планировании преподавания и обучения. • Бескомпромиссная приверженность и вера в инклюзивное образование. Стратегии, направленные на развитие инклюзивной культуры в школах: 34 • Перенести национальную политику инклюзивного образования в политику школ. 35 Это включает в себя приверженность недискриминации и включению в разработку школьной структуры, ориентированной на детей, школьных самооценок и планов развития школы. • Обеспечить, чтобы такая политика отражалась во всех аспектах жизни школы: в обучении и отношениях в классе, школьных собраниях и заседаниях правления, преподавательском надзоре, школьных экскурсиях, поведении на площадке, бюджетных ассигнованиях и любой взаимосвязи с местным сообществом или более широкой общественностью. • Привлечь ассоциации учителей, школьные советы, ассоциации родителей и учителей, а также другие группы поддержки функционирования школы с программами для повышения понимания ими инвалидности. • Положить конец сегрегации в школах путем: • Обеспечения приверженности инклюзивному обучению в классе. • Развития муниципальной политики для инклюзивной среды в классе с участием школы, учителей, муниципальных служащих, руководителей школ, родителей и детей, а также других заинтересованных сторон. • Оказания поддержки в обычных классах для детей с ограниченными возможностями. • Мониторинга школы на регулярной основе, чтобы гарантировать отсутствия сегрегации формально или неформально. Мониторинг должен включать родителей детей с ограниченными возможностями для того, чтобы системы были прозрачными и подотчетными им и их детям. Вебинар 12 -Технический путеводитель 26 • Как могут ключевые особенности ориентированного на детей образовательного подхода помочь учителям в разработке уроков, учитывающих потребности всех учащихся с ограниченными возможностями? • Какие особенности ориентированного на детей образования уже используются в вашей стране? • Какую поддержку и подготовку учителей в вашей стране необходимо внедрить в ориентированную на ребенка педагогику? Вопросы для размышлений Вебинар 12 -Технический путеводитель 27 Учителя часто считают полезным познание новых идей для их поддержки в изменении уроков и школьной среды для удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями. Это убеждает их в том, что обучение детей с ограниченными возможностями в обычных классах не требует сложных и специальных знаний, навыков и материалов. Это еще раз подтверждает, что они могут научить детей с ограниченными возможностями, используя ориентированное на детей преподавание и подход к обучению. Такие идеи можно найти в следующих ресурсах: • Инструментарий для создания инклюзивных условий, благоприятных для учащихся, http://www.unescobkk.org/ education/inclusive-education/resources/ilfe-toolkit/ • Руководство для школ, дружественных детям: http://www.unicef.org/publications/files/ Child_Friendly_ Schools_Manual_EN_040809.pdf • Руководство учителя для понимания и реагирования на потребности детей в классе: http://unesdoc. unesco.org/images/0012/001243/124394e.pdf • Стратегии для учителей в инклюзивных классах: http://www.cte.cornell.edu/teaching- ideas/building- inclusive-classrooms/inclusive-teaching-strategies.html Дополнительные вопросы после прочтения ресурсов: • Как эти пособия для обучения детей с ограниченными возможностями повышают качество преподавания и обучения для всех детей? • Является ли реализация каких-либо стратегий дорогой или сложной в ваших условиях? Почему вы так думаете? • Какие стратегии являются недорогими? Какие из них легко реализовать в обычных школах в ваших условиях? • В отношении каких стратегий преподаватели будут нуждаться в дополнительной поддержке? Где они могли бы ее получить в вашей стране? • Насколько гибкость учебного плана и процедур оценки в вашей стране позволяет внести коррективы в случае необходимости? Для получения дополнительной информации перейдите по ссылке: Вебинар 12 -Технический путеводитель 28 Регулярное обучение учителей часто не в состоянии обеспечить учителям уверенность, навыки и знания, которые им необходимы для поддержки обучения детей с ограниченными возможностями в обычных классах. Отсутствие поддержки для всех учителей, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся, является одной из основных причин, почему так много детей с ограниченными возможностями до сих пор не посещают школу, рано бросают школу или исключены из обучения в пределах школы. Все преподаватели нуждаются в соответствующей начальной подготовке, в поддержке по месту работы и непрерывном повышении квалификации в отношении инклюзивного образования. 36 Преподаватели, которых готовят к инклюзивному образованию, способны распознавать и ценить разнообразие среди учеников и более позитивно относятся к включению детей с ограниченными возможностями в обычных школах. 37 Понимание инклюзивного образования Существует много различных определений инклюзивного образования. Понимание того, что инклюзивное образование отличается не только между странами, а также может отличаться в зависимости от реализации политики на практике внутри страны. Важно, чтобы подумать о том, как инклюзивное образование понимается в подготовке учителей, как это влияет на его реализацию. Большинство международных конвенций, соглашений по инклюзивному образованию основаны на правозащитной или жүктеу/скачать 0,52 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|