1 diploma учителя, инклюзивное, ориентированное на ребенка преподавание и педагогика
Существует ли специальная педагогика?
жүктеу/скачать 0,52 Mb. Pdf көрінісі
|
Booklet 12 - Russian Version
| 17
Существует ли специальная педагогика? Термин «педагогика» обычно используется в образовании для обозначения «акта обучения вместе с его сопутствующим дискурсом. Это то, что нужно знать, и навыки, которыми нужно овладеть. 15 Исследователи обсуждали, требует ли обучение детей с ограниченными возможностями особых подходов к обучению, или могут ли преподаватели использовать регулярные обучающие подходы. Существуют две основные точки зрения в этой дискуссии: 16 • Точка зрения об уникальных различиях. Все учащиеся имеют потребности, которые являются общими для всех, и потребности, которые являются уникальными для них как личностей. Вместо предположения о существовании специальной педагогики для детей с ограниченными возможностями учителя используют ориентированную на ребенка педагогику, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся. Некоторые называют ее педагогикой «дружественной детям», чтобы подчеркнуть, что учителя не всегда должны реагировать на детей индивидуально, но иногда могут реагировать на их общие потребности. • Точка зрения об общих различиях. В дополнение к потребностям, общим для всех учащихся, и уникальным индивидуальным потребностям учащиеся имеют потребности, которые являются специфическими для их подгруппы. Дети, однако, не распределяются на четкие подгруппы (которые часто, связаны с нарушениями, например, дети со сложными дефектами). Исследователи не смогли выявить каких-либо доказательств, которые подтверждают аргумент, что все учащиеся в подгруппе имеют одинаковые потребности. Кроме того, отсутствует какая-либо доказательная база, которая подтверждает аргумент, что конкретные стратегии обучения необходимы для подгрупп, которые существенно отличаются от общих стратегий обучения. Предположение о том, что дети-инвалиды имеют особые потребности и им нужны специальные методики обучения, может привести обычных учителей к мысли о том, что они не способны или в их ответственность не входит обучение всех детей в их классах. Вводятся континуумы понятий «подходов к обучению» с «высоким уровнем интенсивности» и «низким уровнем интенсивности», чтобы подчеркнуть, что подходы к обучению, которые преподаватели используют в своих классах, являются одинаковыми для всех детей. Тем не менее, для некоторых детей подходы используются более или менее интенсивно. Как правило, поддержка учителей во мнении, что существуют специальные и различные обучающие подходы, необходимые для детей с ограниченными возможностями, только вредит. Учителей необходимо поощрять за включение и обучение всех детей в обычных классах. Вебинар 12 -Технический путеводитель 18 • Как учителя в вашей стране реагируют на детей с ограниченными возможностями в обычных классах? • Насколько эффективны эти подходы? • В чем, по вашему мнению, заключаются барьеры, которые не позволяют учителям думать по-другому о педагогике? • Каким образом ЮНИСЕФ и другие агентства поддерживают этот процесс? Вопросы для размышлений жүктеу/скачать 0,52 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|