33
КРИТЕРИИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ СОБСТВЕННОЙ ПРАК-
ТИКИ:
Ценностно-когнитивный
компонент
Деятельностно-синергетический
компонент
Оценочно-рефлексивный
компонент
Осознанная потребность в ис-
следовании своей практики
на основе знаний о сущности
теории, методов,
средств пе-
дагогического исследования,
развитой методологической
культуры.
Сформированная
иерархия ценностей, мотивов
исследования
собственной
практики в
соответствии со
стадиями профессионального
развития.
Самоорганизация и субъект совер-
шаемого и совершенного действия.
Развитые исследовательские навы-
ки: аналитические, проектировоч-
ные, конструктивные, прогности-
ческие, оценочно-рефлексивные.
Сформированность
исследова-
тельской
творческой активности в
процессе формирования индивиду-
ального стиля педагогической дея-
тельности
Самооценка, саморефлек-
сия и самопрогнозирование,
самоуправление качеством
и лидерство учителя. Пе-
дагогическая
рефлексия,
самоорганизация,
само-
проектирование, самопро-
гнозирование и лидерство
учителя во
взаимодействии
с учителями и учащими-
ся (индивидуальное и со-
вместное
исследование),
нормативно-правовове со-
провождение исследования
учителя.
Таким образом, субъектно-синергетическая динамика профессионального раз-
вития педагога «по вертикали» в модели ориентирует его на решение перпективных
профессиональных задач, на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский), актуа-
лизирует потенциальные личностные и профессиональные ресурсы.
Механизм преобразования педагога включает в себя основные стадии синергетиче-
ского субъектогенеза, преемственные по своей сути, успешное прохождение которых в
рамках того или иного этапа («по горизонтали»), последовательно обогащает и расширя-
ет професионально-творческие возможности учителя на последующем этапе и позволяет
педагогу в результате вопринимать себя в качестве субъекта исследователя своей практи-
ки, что в целом способствует эффективности процесса самосовершенствования учителя.
Благодаря чему, учитель последовательно преобразуется в субъект собственного профес-
сионального саморазвития, самоуправления, самовоспитания и самосовершенствования.
Модель исследования учителем собственной практики может быть использована в
качестве схемы анализа, коррекции и преобразования профессиональной деятельности,
осмысления и переосмысления педагогического опыта, активизации исследовательских
умений и навыков. Успешное прохождение стадий развития педагогом обеспечивает вну-
треннюю регуляцию профессионального роста и развития, а значит и придает исследова-
нию учителем собственной практики конструктивный характер, что определяет ее в этом
случае действенным механизмом профессионального самосовершенствования.