17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd



Pdf көрінісі
бет13/86
Дата02.12.2023
өлшемі1,33 Mb.
#194736
түріРуководство
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   86
Байланысты:
sob-prakt

Таблица 2

Принципиальные основы и цели методов Исследования в действии 
Концептуальная
основа
Сторонники 
идей
Основополагающи
е 
принципы
Цели
Исследование в
действии
выполняется
учителями-
практиками по
актуальным
проблемам своей
деятельности, в
целях углубления 
ее
понимания и
совершенствова-
ния
Левин, Корей,
Зейнер, Ноф-
фки
(США) Стен-
хаус,
Эллиот, Руддик,
Сомех
(Великобрита-
ния).
Изменение
практики является
показателем,
свидетельствующим 
о личном
профессиональном
росте. 
Профессиональные:
- практическое апробирование
теоретических идей;
- изменение и совершенство-
вание
практики преподавания и 
самооценивание данных изме-
нений;
- профессиональное развитие 
практики.
Теория
самообучения и
автоэтнографии
Уайтхэд
(Великобрита-
ния),
МакНифф
(Ирландия).
Личные:
- определение значимости соб-
ственных
убеждений, целесообразности
постановки личных целей;
- раскрытие собственного профес-
сионального потенциала для
достижения успешности в управ-
лении
действиями.
Коллективное
исследование,
осуществляемое в
условиях различ-
ных
социальных ситуа-
ций для получения
объективных 
данных
и достижения
демократии в
школах и в
обществе.
Теория крити-
ческой
эмансипации 
Карр и
Кеммис (Ав-
стралия),
Фрейре (Южная
Америка), 
Эллиот (Вели-
кобритания). 
Проведение
Исследования в
действии является
процессом
эмансипированны м 
(освобождающим
от слепой веры в
научный прогресс,
от понимания
научного знания
как цели «в себе»).
Политические:
устранение
изолированности
теоретических идей от
практических проблем.


42
Исследование в действии способно усовершенствовать общее концептуаль-
ное понимание педагогической практики и содействует формированию на его 
основе у учителей-практиков своей теории в контексте собственной классной 
работы, в то время как исследование в сфере образования посвящено разработке 
концепции о школьной практике в контексте «научного» исследования.
Существует распространенное мнение, согласно которому актуальным поводом 
проведения исследования в сфере образования является необходимость изменения 
педагогической практики, в соответствии с моделью практической деятельности 
учителя, разработанной педагогическими теоретиками. В равной степени, имеют 
место ситуации, при которых учителя-практики, на основе результатов проведен-
ного исследования в действии, посредством профессиональных исследовательских 
методов, создают педагогические теории.
Следует отметить, что авторы исследования в сфере образования уделяют 
незначительное внимание вопросу внедрения разработанных ими теорий в по-
вседневную школьную практику учителей. Более того, значительная часть иссле-
дований, опубликованных профессиональными учеными, как правило, сложна 
для понимания учителями-практиками до того момента, когда они приступают к 
самостоятельному осуществлению собственного исследования. Данное противо-
речие усиливается оппонентами исследования в действии, которые подвергают 
сомнению достоверность и научную значимость педагогических теорий, разрабо-
танных учителями-практиками [64, с.163]. 
Подобная точка зрения в определенной степени обоснована, но в ней не 
принята во внимание важность деятельности отдельных учителей или школ, в 
целом, по формированию научной теории, специфически значимой в условиях 
конкретного класса.
Оппонентами также не признаются возможности исследования в действии 
в теоретическом и психологическом совершенствовании их авторов. Не взирая 
на то, что в результате анализа, размышлений, сотрудничества учителей-прак-
тиков с коллегами в процессе проведения исследования в действии, осущест-
вляется переосмысление, внедряются изменения в практику преподавания и 
обучения, распространено мнение о признании действительными лишь ре-
зультаты исследования, полученные посредством академических подходов и 
методов проведения исследования и систематизации его результатов. Принято 
полагать, что применяемые учителем-практиком исследовательские методы и 
подходы, должны, в обязательном порядке, соответствовать установленным в 
рамках академического исследования критериям, быть оригинальными, зна-
чимыми, универсальными и научно объективными в процессе использования 
другими исследователями, а полученные в результате их использования дан-
ные, были достоверными. Тем не менее, существует принципиальная разница 


43
в утвердившейся школьной практике между учителями, проводимыми иссле-
дования собственной практики с целью внесения изменений и профессиональ-
ными учеными-исследователями, изучающими классную практику (см. Табли-
цу 3). 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   86




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет