17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd



Pdf көрінісі
бет3/86
Дата02.12.2023
өлшемі1,33 Mb.
#194736
түріРуководство
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   86
Байланысты:
sob-prakt

Введение
Современная парадигма образования, вбирающая в себя элементы 
гуманистической и технократической парадигм, требует от учителя личностно-
профессионального развития на основе разработки и реализации как 
сравнительных, так и априори абсолютных педагогических инноваций. Этому 
посвящена статья Главы государства Н.А.Назарбаева «Социальная модернизация 
Казахстана: 20 шагов к Обществу Всеобщего Труда», в которой ключевым 
принципом выступает принцип профессионализма. Президент страны обозначил 
насущную необходимость инновационного развития системы образования и в 
первую очередь творческого развития педагогов на основе передового опыта: 
«Все принимаемые решения должны быть досконально просчитаны приниматься 
с учетом научно проработанной целесообразности на основе изучения мирового 
опыта. Именно такое понимание задач и принципов следует положить в основу 
процесса социальной модернизации». В системе непрерывного профессионального 
образования и развития востребованы такие специальные курсы, как: «Основы 
акмеологии, личного и социального успеха», «Основы андрагогики», «Основы 
творческой и исследовательской деятельности» и другие учебные курсы [1.]
Между тем, по результатам международных исследований, до недавнего 
времени педагогическими исследованиями в основном занимались ученые из 
высших педагогических учебных заведений, и они считались людьми, дающими 
знания, «субъектами познания» в образовании. При этом, учителя (и руководители) 
считались «исполнителями» [2, с. 257]. На протяжении десятилетий преобладающая 
форма исследования в сфере образования была следующей «субъекты познания 
изучали исполнителей, а их выводы и рекомендации использовались разработчиками 
политики в сфере образования для того, чтобы усовершенствовать школы». В 
последующем критика в отношении данного подхода заключалась в том, что он 
создавал разрыв между теорией и практикой. 
За последние 20 с лишним лет исследование учителем собственной практики 
стало все более популярным, поскольку оно сокращает разрыв между теорией и 
практикой, между исследованием и реализацией. Его называли «радикальным 
уходом от традиционной точки зрения об исследовании в сфере образования как 
работы специалиста-исследователя, результаты исследования которого могут 
использовать учителя, нежели чем создавать их». Посредством обеспечения 
альтернативы традиционного отношения исследования и практики путем 
инновационной педагогической деятельности педагогов-практиков произошло 
нивелирование между исследовательской деятельности как ученых-теоретиков, 
так и педагогов-практиков.


5
Подобная инновационная педагогическая деятельность в рамках исследования 
учителем своей практики в контексте реализации уровневых программ и 
программы руководителей общеобразовательных организаций активно реализуется 
в общеобразовательных школах Республики Казахстан. В этом ракурсе именно 
исследование учителем собственной практики выступает как эффективный 
интрумент формирования педагогического мастерства современного учителя и 
его инновационного личностно-профессионального развития. Инновационная, 
по своей сути, и наполненная новым содержанием деятельность педагогов 
требует от них соотвествующих инновационых знаний, навыков и компетенций 
осуществления педагогического исследования собственной практики. В процессе 
практической деятельности учителей, прошедших курсы повышения квалификации 
по уровневым программам, разработанным Центром педагогического мастерства 
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Факультетом образования 
Кембриджского университета, возникают проблемы с комплексной реализацией 
методов и подходов к исследованию собственной деятельности, прежде всего
при проведении исследования в действии, исследовании уроков, проведения 
наблюдения, реализации педагогических экспериментов и практических разработок 
[3, 4, 5]. 
Представленное методическое пособие позволит учителям в организации 
методики иссследования, в частности рефлексивной методики исследование в 
действии, педагогической диагностики, работы с данными, их интерпретации и 
обработке, обобщении передового педагогического опыта и его трансляции. 
Авторами-составителями проведен структурно-функциональный анализ 
процесса исследования учителем собственной практики, определены принципы 
реализации исследования учителем собственной практики, рассмотренна 
классификация методов педагогического исследования и предложены методические 
приемы реализации исследования в действии на основе передового опыта работы 
педагогов-практиков.


6


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   86




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет