32
Цель программы – обучение студентов науке и практике перевода научных изобретений в полезные и
экономически ценные продукты и услуги.
Принципы проектирования данной программы потребовали участия как изобретателя, так и
большого количества участников экосистемы коммерциализации технологий. Так, в процесс обучения
были привлечены два доктора наук в области биомедицинской инженерии, которые освещали научную
составляющую изобретения и курировали студентов по их проектам на этапе оценки технологии. Были
привлечены также около двух десятков экспертов, которые посвящали 5-10% своего времени
ежемесячно менторству студенческих команд, читали гостевые лекции, и осуществляли оценку работ
студентов в проектах. Эксперты ежемесячно встречались с директором программы для предоставления
рекомендаций по структуре и содержанию программы.
В целях создания портфеля изобретений для использования их студентами в проектах были
учреждены партнерства с некоторыми научными институтами как самого университета, так и внешних
партнеров.
В течение годового курса по программе были определены промежуточные формы контроля:
- первый этап предполагает подготовку соглашения между изобретателем и офисом трансфера
технологий;
- второй этап заканчивается брифингом по оценке интересов и мотивации изобретателя: студенты
должны показать мастерство в оценке желания и барьеров коммерциализации изобретателя;
- третий этап предполагает обучение оценке технологии или изобретения, формой контроля
является отчет об оценке технологии;
- по результатам четвертого этапа студент должны подготовить отчет о состоянии
интеллектуальной собственности;
- пятый этап завершается отчетом о маркетинговом исследовании;
- на последнем этапе студент оценивается по общему анализу жизнеспособности изобретения [4].
Опыт передовых университетов показывает, что в образовательных программах по
инновационному предпринимательству необходим дифференцированный и специфический подход в
зависимости от уровня обучения. Образование в этом направлении требует от студентов овладения
новым пластом знаний, который охватывает такие категории как фундаментальная наука, правовая
стратегия, бизнес концепция, инструменты маркетинговых исследований и т.д. Студенты бизнес школ,
которые привыкли размышлять об эффективности и прибыльности, должны перестроиться на логику
ученых, которая акцентирована на оценку эффективности научного изобретения.
Результаты Глобального исследования предпринимательского духа студентов показали, что в
Казахстане показатель количества студентов, выбирающих карьеру учредителя и предпринимателя
сразу после окончания учебы, в два раза выше международного показателя [5]. Согласно Global
Entrepreneurship Monitor, в Казахстане предпринимательские намерения взрослого населения тоже
довольно высоки (15.4% в 2014, 16.8% в 2016) и близки к усредненному показателю инновационных
стран (15%) [6].
Данные исследования свидетельствуют о наличии больших возможностей в развитии
предпринимательства как залога подъёма сферы трансфера технологий и инноваций и роста
социально-экономический показателей в стране.
Ввиду этого, системное внедрение предпринимательских курсов в университетах только
многократно повысит предпринимательский и инновационный потенциал регионов. В то же время при
разработке и внедрении техно-предпринимательских образовательных программ придерживаться
следующих принципов:
- последовательности передачи знаний: очень важно четкое определение пререквизитов и
постреквизитов данных курсов.
- комплексности: внедрение курсов на всех специальностях университета.
- междисциплинарности: важно участие представителей различных кафедр в разработке курса.
- кейс-обучения: студенты работают с реальными проектами коммерциализации технологий при
сотрудничестве с офисом коммерциализации технологий, бизнес-инкубатором, технопарком и т.д.
- проектного подхода: в качестве формы итогового контроля определить разработку проектов
(бизнес-планов, стратегий коммерциализации, обоснований концепций и т.д.).
Достарыңызбен бөлісу: