А. Мырзахметов атында


УДК 373.1 РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ



бет22/22
Дата05.11.2016
өлшемі4,66 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

УДК 373.1
РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ОҚУ ҮРДІСІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ РЕФЛЕКТИВТІ ӘРЕКЕТІ
REFLEXIVE ACTIVITY OF PUPILS IN THE COURSE OF TRAINING
Иванкова Н.В. - к.п.н.

Шукеева Б.К. - магистрант специальности «Педагогика и психология»

Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова
Аннотация

В данной статье рассматривается рефлексивная деятельность учащихся в процессе обучения.
Аңдатпа

Айтылмыш мақалада оқу үрдісінде оқушылардың рефлективті әрекеті қарастырылады.
Annotation

In this article the reflexive activity of pupils in the course of training is considered.
Переход от образования, ориентированного на формирование знаний, умений и навыков обучающихся, к образованию, ориентированному на развитие их креативности в соответствии с возможностями и потребностями, создает принципиально новое понимание миссии педагога и роли обучающихся. Основные противоречия современной организации и реализации образовательного процесса создают предпосылки для обновления учебной деятельности. Одним из возможных путей решения этих задач является разработка и освоение рефлексивного подхода и развитие у обучающихся способности к рефлексии своей познавательной деятельности.

Для образовательного учреждения требования к результату образования означают поиск новых механизмов, обеспечивающих более эффективное достижение результата образования, в котором ярко проявлялись бы черты будущего человека, способного к саморазвитию, самоопределению, самовыражению, самоутверждению, самореализации, саморегуляции и самокоррекции. Формированию и развитию этих важнейших личностных качеств способствует рефлексия учебной деятельности.

Рефлексия (от позднелат. reflexio - обращение назад) – всякое размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) - собственных состояний, своих поступков и прошедших событий [1].

В современных энциклопедиях рефлексия определяется как «форма теоретической деятельности общественно-развитого человека, направленная на осмысление всех своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека», или как «осмысление чего-либо при помощи изучения и сравнения; в узком смысле - новый поворот духа после совершения познавательного акта к «я» и его микрокосму, благодаря чему становится возможным присвоение познанного».

Рефлексия в психологии выступает в форме осознания действующим субъектом - лицом или общностью - того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями [2]. Рефлексия - это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления.

В сложном процессе рефлексии даны, как минимум, шесть позиций, характеризующих взаимное отображение субъектов:

сам субъект, каков он есть в действительности;


  • субъект, каким он видит самого себя;

  • субъект, каким он видится по-другому;

  • и те же самые три позиции, но со стороны другого субъекта.

Рефлексия, таким образом, - это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга [3].

Отечественные исследователи (Г.М. Андреева и др.) отмечают, что для более глубокого понимания рефлексии ее необходимо рассматривать не на диаде, а на более сложных организованных реальных социальных группах, объединенных значимой совместной деятельностью [4].

Л.Д. Демина поясняет рефлексию как свойство психики отражать свои собственные состояния, отношения, переживания, управлять личностными ценностями. Рефлексия «поворачивает» сознание человека на свой внутренний мир. Это помогает не только осознать свои поступки, отношения, конструкты, ценности, но, при необходимости, их перестроить, найти новые для этого основания.

Рефлексия - это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы, как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то - это значит это что-то «пережить», «пропустить через свой внутренний мир», «оценить» [5].

Таким образом, можно сделать вывод, что мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Именно способность к рефлексии дает возможность человеку формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные. Важнейшей особенностью рефлексии является способность учащихся управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего [6].

Общим во всех определениях является то, что рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а, при необходимости, - перестроить их на новый лад.

В процессе учебной деятельности учащийся развивается как личность, самореализуется, познает окружающую действительность и самого себя, анализирует свои учебные действия, учебные достижения и неудачи и стремится к саморазвитию и самосовершенствованию. В учебной деятельности, как и в любой другой, присутствует рефлексия. Рефлексия проявляется в способности субъекта к постоянному личностному самосовершенствованию на основе механизмов самоанализа и саморегуляции.

Рефлексивная деятельность учащихся представляет собой форму реализации рефлексивной позиции личности, активного отношения человека к освоению собственного опыта [7]. Рефлексивной деятельности присущи следующие характеристики: целенаправленность, предметность, осмысленность, преобразующий характер и взаимосвязь всех ее структурных компонентов. Рефлексивная деятельность в контексте индивидуального развития учащихся связана с осознанием школьниками своей учебной деятельности, анализом учебных мотивов, потребностей, действий и поведения в целом. В связи с этим необходимо выделить ее структурные компоненты.



В аспекте рефлексивной деятельности учащихся целями являются:

  • самосознание (способность к самопознанию, эмоционально-ценностному отношению к себе, способность к самоконтролю и саморегулированию) [8];

  • самоопределение (процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы);

  • самовыражение (процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей);

  • самоутверждение (специфическая деятельность в рамках саморазвития по обнаружению, подтверждению своих определенных качеств личности, черт характера, способов поведения и деятельности);

  • самооценка (оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей);

  • саморегуляция (система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой).

В структуре рефлексивной деятельности необходимо выделить потребности и мотивы. У учащихся рефлексия – форма познания и самопознания, способ удовлетворения своих познавательных потребностей и учебных мотивов, оценочная деятельность своих учебных достижений и неудач, эвристическая способность – выступает источником нового знания об окружающем мире и самом себе. Согласно В.Я. Вазиной, рефлексия, направленная на осознание внутреннего мира человека, постоянно исследует степень его гармонизации:

  • состояние равновесия;

  • доброжелательность отношения к миру, к себе;

  • самоуважение, забота о себе, защиту себя;

  • овладение культурой и ее практическое использование;

  • интенсивность, насыщенность процесса творчества [9].

Анализ психолого-педагогических исследований по данной проблеме показывает, что потребностями и мотивами рефлексивной деятельности учащихся могут быть следующие: интерес к себе, т.е. эмоционально окрашенная потребность в познании себя; мотивы, связанные с саморазвитием, потребность в самоутверждении, мотивы других видов деятельности (общения, престижа, достижения, учения, моральные мотивы и др.).
В контексте рефлексивной деятельности учащихся как средства их саморазвития заслуживают особого внимания ее способы:

  1. Самонаблюдение – наблюдение за самим собой, своим поведением, своими действиями. Причем оно может носить целенаправленный характер или быть попутным, малоосознаваемым. Оба вида самонаблюдения играют важную роль в обнаружении ошибок и недочетов в своей деятельности, поведении, общении.

  2. Самоанализ – изучение состояния, процесса и результата своей учебной деятельности, определение путей для самосовершенствования.

  3. Сравнение себя с некоторой «меркой» - субъект сравнивает себя с другими людьми или своим идеалом. В учебной деятельности неуспевающий учащийся может сравнивать себя с более успешными одноклассниками, школьниками либо с неким идеалом, которым он хотел бы быть.

  4. Самопринятие – результат самоанализа ученика. Когда, например, учащийся принимает факт своего учебного неуспеха, выявляет его причины, он понимает, что необходимо «реабилитироваться», начинает стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию.

Немаловажное значение имеют в структуре рефлексивной деятельности учащихся следующие условия: выполнение учебных заданий, включающих в себя рефлексию, направленных на самоанализ учебных действий; использование в обучении инновационных методов контроля обучения: портфолио (дневника учебных достижений), метода проектов и др.; фиксирование учащимися своего учебного продвижения (саморазвития) после каждого урока (заполнение учащимися специальных таблиц, составление графиков, введение в них учащимися условных обозначений) и их анализ; введение специальных уроков по развитию навыков рефлексии, начиная с 1 класса обучения; рефлексивная активность учащихся – стремление к анализу самого себя, своих учебных достижений, неудач, их причин, путей их преодоления. По мнению И.Г. Липатниковой, для обучения рефлексивной деятельности учащихся учителю необходимо, во-первых, обеспечить выбор учащимися индивидуальных целей обучения с учетом своих возможностей и способностей, во-вторых, формировать умения фиксировать успехи и трудности, устанавливать их причины, в–третьих, развивать умения формулировать проблему и предлагать свое решение.

Результатами рефлексивной деятельности учащихся могут быть: фрустрация, стремление к самоутверждению в учебной деятельности; стремление к раскрытию творческих способностей в учебной деятельности.

Таким образом, рефлексивная деятельность учащихся выступает средством их саморазвития и самосовершенствования. Она представляет собой сложный феномен активного отношения учащихся к освоению собственного опыта, учебной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Вазина К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен - М.: Владос, 2006.

  2. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1988.

  3. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности». http://www.irbis.asy/mmc/demina.

  4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2005.

  5. Левченко А.В. Здоровый образ жизни как рефлексивная проблема сущности человека и типа личности: Материалы V-ой региональной межвуз. конф. - Челябинск: ЧГПУ, 2005.

  6. Липатникова И.Г. Рефлексивная деятельность как один из путей индивидуального развития учащихся // Начальное образование. - 2006. - №2.

  7. Личностно-ориентированный подход: теория и практика / Под ред. Л.П. Качаловой. - Шадринск, 2004.

  8. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.: Академия, 2002.

  9. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии /Под ред. И.С. Ладенко - Новосибирск, 1987.

УДК 37.01:355.23 (574)
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО И ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН И СРАВНЕНИЕ С СИСТЕМАМИ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДРУГИХ ВЕДУЩИХ СТРАН
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНДАҒЫ ЖОҒАРҒЫ ЖӘНЕ ЖОҒАРҒЫ ОҚУ ОРНЫНАН КЕЙІНГІ ӘСКЕРИ БІЛІМ БЕРУДІ ДАМЫТУ ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ
PROSPECTS OF THE DEVELOPMENT HIGH AND POSTGRADUATE STUDY OF THE MILITARY EDUCATION IN THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN
Бекенова Д.У. - к.п.н., КУАМ

Шумушпаева А.А. - магистрант специальности «Педагогика и психология», КУАМ


Аннотация

Рассматривается подготовка основного состава кадровых офицеров в военно-учебных заведениях в системе подготовки офицерских кадров.
Аңдатпа

Бұл мақалада офицерлік кадрларды даярлау жүйесіндегі әскери оқу орындарында кадр офицерлері негізгі құрамының даярлығы қарастырылады.
Annotation

In this article author is considered preparing the main officer’s category in military educational institutions in system of preparation officer cadre.
При реформировании системы военного образования учитывается опыт военного строительства в нашей стране, соответственно, потребности в военных кадрах различного уровня подготовки. Кроме того, мы используем передовой зарубежный опыт.

Необходимо отметить, что, исходя из своих исторических и национальных традиций, система военного образования каждой страны имеет свои особенности. Их развитие подчиняется своим спецификам социально-политическим, экономическим, географическим, демографическим и другим условиям развития государства [1].

Подготовка основной части офицерского состава в большинстве стран осуществляется в военно-учебных заведениях и, в то же время, для решения этой задачи активно привлекаются гражданские вузы. В России в ведущих гражданских вузах также создаются учебные научные центры для подготовки офицеров. Студенты, обучающиеся в таких центрах, получают стипендию от Министерства обороны подписывают контракт и после обучения обязаны отслужить в армии не менее трех лет.

В Вооруженных силах США и некоторых других стран сложились весьма стройная эффективная (по критерию эффективность-стоимость) система подготовки офицерских кадров. При этом предусмотрены и применяются меры материальной ответственности офицеров за досрочное расторжение контракта. Подготовка основного состава кадровых офицеров проводится в военно-учебных заведениях, за исключением армии США, где удельный вес выпускников военных училищ среди офицерского состава ВС составляет около 9-10% [2].

Зарубежные структуры военного образования включают, как правило, три уровня профессиональной подготовки офицерского состава: 1-й – военная подготовка на офицерское звание без или с приобретением высшего гражданского образования, 2-й – повышенная военная подготовка, 3-й – высшая военная подготовка, также периодически проводимые специальную подготовку, переподготовку или повышение квалификации офицеров.

В системе подготовки офицерских кадров реализации принцип непрерывного военного образования, в соответствии с которым предусмотрены первичная подготовка, последующее обучение на курсах усовершенствования (перед назначением на новую должность или присвоением очередного воинского звания) и повышения уровня военного образования в армейских военном и командно-штабном колледже (США), в академиях и университетах (Германия), в штабных и военно-научных колледжах (Великобритания), штабных и военных школах вида вооруженных сил, в институте высших военных исследований (Франция).

Анализ зарубежных систем военного образования, опыта их развития и достигнутого состояния позволяет выделить интересные характерные черты и особенности, которые в определенной мере могут быть использованы в процессе реформирования как казахстанской, так и российской системы военного образования. Например, в странах НАТО они имеют много общего и предусматривают: проведение тщательного индивидуального отбора кандидатов в офицеры; обучение их в военно-учебных заведениях различного профиля и специальной направленности; совершенствование практических знаний, умений и навыков в войсках; поддержание высокого профессионального уровня резерва.

Системы военного образования ведущих иностранных государств обеспечивают как первичную подготовку офицерских кадров, так и дальнейшее повышение их уровня образования, квалификации, переподготовки в течение всей службы, т.е. наличие, в том или ином виде, структуры непрерывного военного образования. Наряду с военным образованием офицеры имеют возможность получать и гражданское образование, как правило, высшее профессиональное.

Подготовку научных и педагогических кадров высшей квалификации предлагается осуществлять по приоритетным направлениям науки и техники в магистратуре и докторантуре вузов и научных организаций, а также путем направления специалистов на обучение в зарубежные вузы [3].

Конкурентоспособность высшего и послевузовского образования будет повышаться за счет аккредитации казахстанских вузов международными организациями. Качество образования на данном уровне будет обеспечено за счет изменения самой сущности образовательного процесса. Новая модель позволит повысить самостоятельность в работе обучающихся, привлекать их для участия в научных проектах и работах. Хорошее знание иностранного языка станет одним из условий для привлечения казахстанских специалистов в совместные исследовательские и образовательные проекты с зарубежными странами. К 2020 году мы выйдем на новый качественный уровень, соответствующий передовым европейским странам. Реализация предлагаемой стратегии позволит занять нам достойное место на международном образовательном рынке, заслуживающего полного доверия со стороны заказчиков, обеспечивая их востребованными кадрами.

Необходимо оставить разделение между образовательным процессом военных специалистов и научно-педагогических кадров. Учитывая масштабы нашей республики и востребованность в научных и педагогических кадрах военных ведомств, целесообразно подготовку военных педагогов и ученых осуществлять в одном учебном заведении – Национальном университете обороны. Разделение в системе военного образования образовательных структур для военных специалистов и военных ученых, педагогов позволит более качественно осуществлять их подготовку для дальнейшей деятельности. В частности, в ГОСО магистратуры установлено, что подготовка кадров в магистратуре осуществляется по двум направлениям профильному и научному и педагогическому.

Реализация данных предложений позволит привести систему военного образования в соответствие с требованиями долгосрочной Программы развития образования республики до 2020 года, создать стройную структуру подготовки военных специалистов, а также военных ученых и педагогов [4].

В программе развития образования отмечалось, что на первом этапе предлагается создание региональных университетов. Содержание учебных программ предполагает усиленную теоретическую подготовку во воремя обучения в вузе, а закрепление и совершенствование практических навыков проводится во время стажировок в войсках, на которую отводится весьма продолжительное врем, а также в процессе боевой подготовки при выполнении должностных обязанностей в войсках.
ЛИТЕРАТУРА


      1. Проект долгосрочной программы развития образования Республики Казахстан до 2020 года. http//www.edu.gov.kz/ru/proekty/dolgosrochnaja programma_razvitija_do_2020_goda/.

      2. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Положения о послевузовском профессиональном образовании» от 21 июня 2006 года №343.

      3. Послание Президента республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана «Рост благосостояния граждан Казахстана - главная цель государственной политики».- Астана, 6 февраля 2008 года.

      4. Послевузовское образование. Магистратура. ГОСО РК 5.4.33-2008. http//www.edu.gov.kz/ru/obrazovanie_v_kazakhstane/poslevuzovskoe_professionalnoe/poslevuzovskoe_obrazovanie_magistratura_goso_rk_54033_2008/.

Подписано в печать 08.09.2014.

Бумага «SvetoCopy». Формат бумаги 210 х 297 х 1/80

Печать – RISO

Заказ №1169. Обложка – Golotex 220 д/м2, формат А3SRA

Усл. печ. л. 11,25

Тираж 500 экз.
Отпечатано в типографии Кокшетауского университета

имени Абая Мырзахметова (020000, Республика Казахстан,



Акмолинская область, г. Кокшетау, ул. М. Ауэзова, 189а)



Абай мырзахметов атында
Удк 881.161.1:004.9
Удк 371.132:378(076)
Удк 37.015.3 «тәуекелдің тобының» жасөспірімдерінің ата-аналарымен қарым-қатынасын педагогика-психологиялық түзету
Удк 37.018 роль супружеских взаимоотношений в семейном воспитании
Особенности взаимоотношений подростков
Удк 61:06-13/891
Удк 378:37.015.3
The process of future teacher's personality formation
Удк 331.442
Удк 371.3: 802.0: 373.5
Удк 371.3.001.895(574)
Удк 371.3.001.895 (574)
Удк 37.013.77
Удк 371.263 қосымша білім беру мекемелерінде

Каталог: sites -> default -> files
files -> Жамбыл атындағы республикалық жасөспірімдер кітапханасы Қазақстан ақын – жазушылары ХХ ғасырда
files -> Ермұхан Бекмахановқа Сыздайды жаным, мұздайды қаным, жан аға!
files -> Жамбыл атындағы республикалық жасөспірімдер кітапханасы Қазақстан ақын – жазушылары ХХ ғасырда
files -> Жамбыл атындағы Мемлекеттік жасөспірімдер кітапханасы Қазақстан ақын – жазушылары ХХ ғасырда
files -> Қызылорда облысының жер – су атаулары қызылорда, 2013 жыл сыр елі қызылорда облысы
files -> ОҚу курсының каталогы 050117 қазақ тілі мен әдебиеті
files -> Өмірбаяндық деректеме
files -> Жиырма үш жыл бір ғұмыр
files -> Пәнінің мұғалімі Ищанова Эльмира Абайқызы Қазақ әдебиеті ( 6 «б» сынып ) Сабақтың тақырыбы


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет