Таблица 1.   Требования к уровню освоения курса  Уровни овладения магистрантом

54 
 
способность 
проектировать 
стратегию  индивидуальной  и 
групповой 
коррекционно-
развивающей работы с детьми 
с  ОВЗ  на  основе  результатов 
диагностики (ПКСПП-3) 
 
-знание  особенностей 
развития 
детей 
с 
различными  типами 
нарушений;  
-понимание  сущности 
и 
способов 
построения 
индивидуальной 
коррекционно-
развивающей  работы 
с  детьми  на  основе 
результатов 
диагностики 
-умение  определять 
стратегию 
поддержки, 
организационные  и 
содержательные 
задачи, 
стоящие 
перед  участниками 
образовательного 
процесса 
готовность 
конструктивно 
взаимодействовать 
со 
смежными  специалистами  по 
вопросам 
развития 
способностей 
детей 
и 
подростков с ОВЗ  
(ПКСПП-4) 
-иметь  представление 
об 
особенностях 
работы  с  детьми  с 
нарушениями 
развития 
дефектологов, 
социальных 
работников, 
социальных 
педагогов, 
психологов, 
преподавателей  ИЗО, 
физкультуры и др.; 
-знание 
основ 
психологии 
группового 
взаимодействия; 
-понимание 
специфики 
работы 
педагога-психолога  в 
общей 
команде 
специалистов 
-умение 
организовать 
взаимодействие 
специалистов 
в 
вопросах  развития 
способностей  детей 
и подростков с ОВЗ; 
-умение 
отслеживать 
эффективность 
взаимодействия 
специалистов 
и 
вносить 
соответствующие 
коррективы 
способность  проводить 
диагностику  образовательной 
среды,  определять  причины 
нарушений 
в 
обучении, 
поведении  и  развитии  детей  и 
подростков с ОВЗ (ПКСПП-7) 
 
-знание 
структуры 
образовательной 
среды, 
методов 
диагностики 
компонентов 
образовательной 
среды, 
способов 
выявления нарушений 
в 
поведении 
и 
-умение  проводить 
мониторинг 
образовательной 
среды, 
анализировать 
результаты 
диагностики; 
-умение  выявлять  и 
объяснять  причины 

55 
 
затруднений 
в 
обучении детей; 
-понимание 
взаимосвязей  между 
особенностями 
функционирования 
образовательной 
среды  и  затруднений, 
возникающих 
у 
субъектов 
образования  
нарушений 
в 
поведении 
и 
обучении  детей  и 
подростков. 
Умение 
оказывать 
психологическое  содействие 
оптимизации  педагогического 
процесса  в  коррекционных 
образовательных учреждениях 
(ПКСПП-8) 
 
-знание 
закономерностей 
и 
принципов 
педагогического 
процесса 
в 
коррекционных 
образовательных 
учреждениях; 
-знание 
психологических 
основ 
функционирования 
педагогического 
процесса; 
-понимание условий и 
способов 
оптимизации 
педагогического 
процесса 
-умение  оказывать 
психологическую 
поддержку 
участникам 
педагогического 
процесса; 
-умение  проводить 
обсуждение 
и 
анализ 
существующих 
проблем 
для 
решения 
задач 
оптимизации 
педагогического 
процесса 
способность 
консультировать 
педагогов, 
администрацию, 
воспитанников/обучающихся 
по  вопросам  оптимизации 
учебного 
процесса 
в 
коррекционных 
образовательных учреждениях 
(ПКСПП-9) 
-знание 
основ 
психологического 
консультирования; 
-понимание 
взаимосвязей 
использования 
способов 
учебно-
воспитательного 
процесса 
и 
механизмов  учебно-
познавательной 
деятельности ребенка 
-умение  подбирать 
приемы 
взаимодействия  со 
специалистами, 
родителями,  детьми 
в 
ходе 
консультирования; 
-умение 
отслеживать 
эффективность 
проводимой работы.  
 
 

56 
 
Структура дисциплины по видам учебной работы, соотношение тем  
и формируемых компетенций 
 
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа. 
 
Виды учебной 
работы 
(в часах) 
 
Формируемые 
компетенции (код) 
 
№ 
п/п 
 
Разделы, темы 
дисциплины 
 
Недел
я 
семес
тра 
Л. 
Пр. 
Сам. 
раб. 
Формы 
текущего 
контроля 
успеваемости 
 
П
К
С
П
П-
1 
П
К
С
П
П-
2 
П
К
С
П
П-
3 
П
К
С
П
П-
4 
П
К
С
П
П-
7 
П
К
С
П
П-
8 
П
К
С
П
П-
9 
Семестр 2 
1. 
Понятие 
и 
сущность 
инклюзивного 
образования.  
 1  9 3 
неделя – 
тестовые 
задания 
 
 + 
  + 
 + 
2. 
Методологическ
ие 
основания 
педагогики 
инклюзии 
 2  6 
 
    + 
 + 
3.  
Понятие 
и 
сущность 
инклюзивной 
образовательной 
среды 
 1   
 
 + 
  + 
  
4.  
Нормативно-
правовые  основы 
инклюзивного 
образования 
  2  
 
 + 
 + 
  + 
5. 
Реализация 
инклюзивной 
практики 
в 
зарубежных 
странах 
и 
в 
России 
  6 4 
6 неделя – 
выполнение 
творческого 
задания 
  + 
+ 
 + 
 
6. 
Организация 
педагогического 
процесса 
с 
учетом 
принципов 
инклюзии 
  6 6  
+ 
+ 
 
+ 
+ 
 
 
7. 
Технологии 
инклюзивного 
образования 
  6 10 
 
 
+ 
+ 
 
+ 
 
 
8. 
Оценка 
результативности 
инклюзивной 
практики 
  5 4 
11 неделя – 
рубежный 
контроль 
+       + +  
 
Итого: 
 
4  29  39   
       
Форма промежуточной аттестации – зачет  

57 
 
 
Структура и учебно-тематический план курса 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение 2 
 
Нормативно-правовая база образования 
детей с ограниченными возможностями здоровья 
 
Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями 
здоровья  и  инвалидов  традиционно  является  одним  из  значимых  аспектов 
государственной политики в сфере образования.  
Нормативно-правовую  базу  в  области  образования  детей  с 
ограниченными  возможностями  здоровья  в  Российской  Федерации 
составляют документы нескольких уровней:  
•  международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);  
•  федеральные  (Конституция,  законы,  кодексы – семейный, 
гражданский и др.);  
•  правительственные (постановления, распоряжения); 
•  ведомственные  (Министерства  образования  СССР  и  Российской 
Федерации);  
•  региональные (правительственные и ведомственные). 
 
Международные документы 
 
Международное законодательство в области закрепления права детей с 
ограниченными  возможностями  здоровья  на  получение  образования  имеет 
более чем полувековую историю развития.  
Практический модуль 
«Практика инклюзивного образования в России и за 
рубежом»
Лекционный модуль 
«Методологические и теоретические основы  
инклюзивного образования» 
Проективный модуль 
«Технологии инклюзивного образования» 

58 
 
Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к 
вопросу  соблюдения  прав  личности,  к  которым  относится  и  право  на 
образование, является Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 
1948 года, ставшая основой для других международно-правовых документов 
в области защиты прав личности. Декларация провозгласила как социальные, 
экономические и культурные права, так и политические и гражданские права. 
Декларация содержит историческое положение в статье 1:  
«Все  люди  рождаются  свободными  и  равными  в  своем  достоинстве  и 
правах». 
При  этом  международное  сообщество  сравнительно  недавно  обратило 
внимание  на  вопросы  защиты  прав  инвалидов.  До  конца 70-х  годов 
доминировала  концепция  признания  за  инвалидами  всех  основных  прав  без 
специальных  мер  защиты.  Считалось,  что  принципы  недискриминации  и 
уважения  человеческого  достоинства,  провозглашенные  в  Международном 
билле  о  правах  человека,  достаточны  для  инвалидов.  Однако  изучение 
проблем  инвалидности  и  практическая  деятельность  по  защите  прав 
инвалидов  выявили  необходимость  создания  отдельной  международной 
системы защиты их прав.  
История международных документов, посвященных правам инвалидов, 
начинается  с 1971 года,  когда  Организацией  Объединенных  Наций  (ООН) 
была принята Декларация о правах умственно отсталых лиц (утверждена 
Резолюцией 2856 (XXVI) Генеральной  Ассамблеи  ООН  от 20 декабря 1971 
года).  Международно-правовым  документом  обобщенного  характера, 
признавшим  право  инвалидов  на  удовлетворительную  жизнь,  а  также  все 
гражданские и политические права, стала Декларация о правах инвалидов, 
утвержденная  Резолюцией 3447 (XXX) Генеральной  Ассамблеи  ООН 
09.12.1975 года. 
16 декабря 1976 года Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 1981 
год  Международным  годом  инвалидов,  а  период  с 1983 по 1992-й  год – 
Десятилетием  инвалидов  ООН.  Наиболее  важным  результатом  проведения 
Международного  года  инвалидов  стало  принятие  Генеральной  Ассамблеей 
ООН 3 декабря 1982 года  Всемирной  программы  действий  в  отношении 
инвалидов.  Международно-правовые  документы  по  правам  инвалидов, 
принятые  до 1993 года,  разрешали  отдельные  проблемы  инвалидов,  но  не 
защищали  права  инвалидов  в  целом.  И  только  в 1993 году  был  принят 
основной  всеобъемлющий  документ,  посвященный  правам  инвалидов, – 

жүктеу/скачать 0,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: