Аналитические материалы по обучению предметам «история казахстана»

• 
  Оқу процестерінде қолданылатын оқу-әдістемелік кешендердің сапасы қанағаттанарлық;
  
• 
  2013 жылғы оқу бағдарламасы сараптама барысында келтірілген аздаған өзгертулерге қарамастан оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай орта білім беру деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз етуге бағытталған;
  
• 
  Соңғы қайта басылып шыққан оқулықтар мектеп мұғалімдері тарапынан ерекше ескерту тудырмайды;
  
• 
  дегенмен, сараптама барысында 7 – 8 сыныптарға арналған «Қазақстан тарихы» мен «Дүние жүзі тарихы» оқулықтарының мазмұнында (хронологиялық, терминологиялық, тақырыптық карталар, тарихи тұлғаларға, мазмұнын ұғынудағы қиындықтарға қатысты) кемшіліктері байқалады; ұстаздар тарапынан жасалынған ескертулер, ұсынымдар мен ұсыныстар принципті түрде емес;
  
• 
  зерттеу нәтижелерінде мәтіндердің тілдік нормаға, ғылыми түсініктер, терминдер, тіл мен стильдің оқушылардың дайындық деңгейі мен жас ерекшелігіне сәйкестігі нақтыланды;
  
• 
  сараптама соңғы 3 жылдық пән олимпиадасында «Қазақстан тарихы» пәнінен 49,3%-дан 48,8%-ға төмендесе, «Дүние жүзі тарихы» пәнінен 38,9%-дан 67,1%-ға өскенін, ғылымы жарыстар бойынша «Қазақстан тарихы» пәнінен54,1%-дан 47,7%-ға, Дүние жүзі тарихы пәнінен 53,3%-дан 24,4%-ға төмендегенін айқындады;
  
• 
  «Қазақстан тарихы» пәні бойынша 3 жылдық ҰБТ көрсеткіштерін қарайтын болсақ, орташа балл өсуінің жағымды динамикасы байқалады, республика бойынша 2012 жылы – 14,15 балл, 2014 жылы – 16,55 балды құрап отыр. ҰБТ қорытындысы 2,4 балға жоғарылаған.
  
• 
  «Дүние жүзі тарихы» пәні бойынша 3 жылдық ҰБТ көрсеткіштерін қарайтын болсақ, орташа балл төмендеген жағымсыз динамикасы байқалады, республика бойынша 2012 жылы – 15 балл, 2014 жылы – 13,4 балды құраса, ҰБТ қорытындысы 1,6 балға төмендеген.
  
• 
  Республика көлемінде 2012 жылы Қазақстан тарихы пәнінен ОЖСБ бойынша 9 – сыныптың қазақ тілінде оқытылатын мектептері орташа 11,75 балл, қазақ тілді емес мектептерде 11,25 балл, жалпы орташа 11,55 балды құраса, 2014 жылы Дүние жүзі тарихы пәнінен ОЖСБ бойынша 9 – сыныптың қазақ тілінде оқытылатын мектептері орташа 8,89 балл, қазақ тілді емес мектептерде 10,08 балл, жалпы орташа 9,36 балды құрады.
  

• 
  Білім беруді дамытудың заманауи жағдайында тарих пәні мұғалімдерінің рөлі айқындау;
  
• 
  Тарих пәніне деген қажеттіліктерін, ынтасын тудыру үшін Ұлттық бірыңғай тестілеу формасын жетілдіру;
  
• 
  Тарих пәнін оқыту үдерістерінде АКТ қолдану, бағдарламалық және оқу-әдістемелік қамтамасыздандыруды жақсарту;
  
• 
  Оқушылардың білім сапасын бақылау жүйесін, пән олимпиадалары мен ғылыми жарыстарды өткізу формасын жетілдіру;
  
• 
  Мектеп оқулықтарына бүгінгі қоғаммен байланыстыра берілетін сұрақтар мен тапсырмалардың санын көбейту;
  
• 
  Инновациялық технологиялар аясында дарынды балалармен жұмыс жүйесін жетілдіру.
  

1. 
   Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан-2050» Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы 2012 жылғы 14 желтоқсан. – Астана, 2012. – 54 б.
   
2. 
   ҚР «Білім туралы» Заңы 2007 жылғы 27 шілдедегі N 319
   
3. 
   Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан жолы – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты Қазақстан халқына Жолдауы. 2014 жылғы 17 қаңтар. – Астана, 2014. - www.akorda.kz
   
4. 
   ҚР Президенті Н.Назарбаевтың «Нұрлы жол - болашаққа бастар жол» атты Қазақстан халқына Жолдауы 2014 жылғы 11 қараша. – Астана, 2014
   
5. 
   «Қазақстан Республикасында тарихи сана қалыптасуының тұжырымдамасы» ҚР Президенті жанындағы Мемлекеттік саясат жөніндегі Ұлттық кеңесте 1995 жылғы № бекітілген
   
6. 
   Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан-2050» Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы 2012 жылғы 14 желтоқсан. – Астана, 2012. – 54 б.
   
7. 
   Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы Қазақстан Республикасы Президентінің 2010 жылғы 7 желтоқсандағы № 1118 Жарлығы. Астана, 2010. – 52 б.
   
8. 
   Қазақстан Республикасындағы бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарлары // Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 25 шілдедегі № 296 бұйрығы «ҚР Білім және ғылым министрінің 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығына өзгерістер енгізу туралы»
   
9. 
   2012-2016 жылдарға оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша Ұлттық іс-қозғалыс жоспары 2012 жылдың 25 маусымдағы №832 ҚР Үкіметінің Қаулысы. Астана, 2012. – 19 б.
   
10. 
    Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы No 1080 Қаулысымен бекітілген «Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға білім беру стандарты». – 16 б.
    
11. 
    Білім беру ұйымдарында пайдалануға рұқсат етілген оқулықтардың, оқу-әдістемелік кешендердің, оқу құралдарының және басқа да қосымша әдебиеттердің, оның ішінде электрондық жеткізгіштердегі тізбесі // Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2014 жылғы 10 желтоқсандағы № 515 бұйрығы.
    
12. 
    Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 03 сәуірдегі № 115 Бұйрығымен бекітілген «Жалпы білім беру ұйымдарына арналған жалпы білім беретін пәндердің, таңдау курстарының және факультативтердің үлгілік оқу бағдарламалары». 2013. 172 б.
    
13. 
    Қазақстан Республикасы білім беру жүйесінің жағдайы мен дамуы туралы ұлттық баяндама, 2014 жыл. А.Құлтуманова, Г.Ноғайбаева, Г.Кусиденова, Б.Қабатова, Р.Бекіш, Д.Қаражанова, А. Алина, Қ.Оспанова, М.Құлназарова, Э. Ибраимова – Астана: ҰБСБО, 2014 - 292 б.
    
14. 
    Анализ результатов единого национального тестирования (ЕНТ-2014). Аналитический сборник. Г. Кусиденова, А. Алина - Астана: НЦОСО, 2014. 70 стр.
    
15. 
    Анализ результатов единого национального тестирования (ЕНТ-2014). Аналитический сборник. Г. Кусиденова, А. Алина - Астана: НЦОСО, 2014. 70 стр.
    
16. 
    Анализ результатов внешней оценки учебных достижений учащихся 9 классов (ВОУД-2012): Аналитический сборник //Култуманова А.Ж., Ногайбаева Г.А. – Астана: НЦОСО, 2012. –85с.
    
17. 
    Анализ результатов внешней оценки учебных достижений учащихся 9 классов (ВОУД-2014): Аналитический сборник //Култуманова А.Ж., Ногайбаева Г.А. – Астана: НЦОСО, 2014. – 78с.
    
18. 
    Қ.М. Жүкеш «Демократия негіздері» таңдап оқытылатын курс бағдарламасы // Қазақстан тарихы: әдістемелік журнал №4 2007. – 88 бет
    
19. 
    Т. Хазретәлі «Мектепте тарихты оқыту әдістемесі» Алматы «Мектеп» 2014. - 156 бет
    
20. 
    Қазақстан Республикасы білім беру жүйесінің статистикасы ұлттық жинақ. – ҰБСБО: Астана, 2014 - 224 бет.
    
21. 
    Қазақстан Республикасы білім беру жүйесінің статистикасы ұлттық жинақ. – ҰБСБО: Астана, 2014 - 224 бет.
    
22. 
    Б. Сәрсекеев «Қазақстан тарихы: жалпы білім беретін мектептің мұғалімдеріне арналған оқыту әдістемесі» Өскемен, 2008. – 80 бет
    

Главной целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Президентом Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым поставлена задача о вхождении нашей страны в число тридцати наиболее конкурентоспособных стран мира. При этом совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели[1].

Казахстанская образовательная система должна быть направлена на подготовку творческой, инициативной, конкурентоспособной, мобильной личности, готовой жить и работать в условиях динамично изменяющегося мира, учиться в течение всей жизни. Историческое образование в Казахстане должно быть нацелено на развитие образованной, культурной, функционально грамотной личности, на совершенствование умений находить, сравнивать, анализировать, обобщать необходимую информацию, рассуждать на актуальные темы, доказывать собственную позицию, принимать решения в различных учебных и жизненных ситуациях.

Лидер Нации Н. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» отметил: «чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией.В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» 2.

В современном быстроменяющемся мире функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

Одним их механизмов развития функциональной грамотности, согласно Национального плана действий на 2012-2016 годы, является обеспечение модернизации содержания образования: стандартов, учебных планов и программ. Он включает и комплекс мероприятий по содержательному и учебно-методическому обеспечению процесса развития функциональной грамотности обучающихся на уровне общего среднего образования.

Основная цель учебной дисциплины «История Казахстана» – дать объективные исторические знания об основных этапах истории Казахстана с древнейшей эпохи до наших дней, о непрерывности и преемственности этногенеза, становления и развития государственности казахского народа.

Задачи обучения:

- сформировать знания об истории развития человеческого общества в Казахстане как составной части мирового исторического процесса;

- развивать у учащихся умение использовать в жизни полученные знания, самостоятельно обобщать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формировать личностное отношение к тому или иному историческому явлению;

-сформировать у учащихся навыки творческого применения исторических знаний, умения работать с историческими источниками, осмысливать исторические события и явления на основе сравнительного анализа;

-сформировать гражданскую позицию молодого поколения, ответственного перед своей Отчизной и народом;

- воспитывать чувство патриотизма, активную гражданскую позицию, уважение к истории и культуре казахского народа, а также других народов, проживающих в Казахстане;

- способствовать процессу социализации личности на основе казахстанского менталитета.

В рамках комплексного исследования, проводимого Министерствомобразования и науки РК, Национальной академией образования им. И.Алтынсарина было изучено состояние образовательного процесса по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история»в общеобразовательных школах.

Академией были проанализированы учебные материалы по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история»; был проведен выборочный мониторинг, направленный на определение качества образовательных результатов по истории.

Мониторинговые исследования проводилась в областях (Акмолинская, Алматинская, Восточно-Казахстанская, Западно-Казахстанская, Кызылординская, Костанайская область, Мангыстауская, Жамбылская, Павлодарская, Северо-Казахстанская область) г.Астане и г.Алматы.

Следует отметить, что в проведенном исследовании использованы концептуальные подходы к оценке уровня достижений учащихся, отраженные в технической спецификации по обновлению методологического обеспечения среднего образования, разработанной в рамках реализации Плана мероприятий МОН РК на 2012-2016 годы.

В соответствии с этим мониторинг проводился в следующих направлениях:

• 
  статистическое исследование, получение первичной статистической информации;
  
• 
  систематизация данных, сводная характеристика совокупности фактов;
  
• 
  проведение экспертизы учебно-методических материалов, сопровождающих учебный процесс: учебные программы, учебники;
  
• 
  изучение кадрового потенциала;
  

1. 
   Анализ учебных материалов по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» в общеобразовательных школах
   

Развитие Казахстана с момента приобретения независимости характеризуется как поступательный многоступенчатый процесс экономического прорыва, результатом которого явилось признание нашего государства мировым сообществом.Достигнутые успехи в реализации Стратегии 2030 стимулируют дальнейшую модернизацию образования: укрепление материально-технической, учебно-методической базы, обновление содержания и методов обучения.

В отношении реформы школьного образования в статье«Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда» Глава государства отметил: «…Такая важная составляющая учебно-воспитательного процесса, как исторические знания, абсолютно не настроена на решение задач становления личности, гражданина и патриота. Реальность такова, что учащиеся считают предмет истории Казахстана «скучным», «не интересным», «запутанным».

В связи с чемМинистерству образования и науки РК было поручено:

-начиная с 2013-2014 учебного года предусмотреть расширение использования интерактивных форм обучения в учебном процессе общеобразовательных школ и внедрение специальных учебных программ онлайн-обучения;

- провести анализ учебных планов, учебников и учебных пособий по истории Казахстана, осуществить меры по изменению содержания и формата преподавания истории Казахстана в учебных заведениях»[3].

Новое содержание общественно-гуманитарного образования вызвано необходимостью исключения из программ устаревших учебных материалов и тем, внедрения новых материалов, отражающих социально-экономическую модернизацию казахстанского общества.

Развитие функциональной грамотности обучающихся является ключевым ориентиром для совершенствования качества образования Республики Казахстан и определяется как одна из приоритетных целей образования[4].

Развитие функциональной грамотности современных школьников с помощью предмета «История Казахстана» и «Всемирная история» требует введения в учебные программы практико-ориентированного компонента с увеличением доли практических, проектно-исследовательских работ и экспериментальных заданий. Путем предоставления обучающимся расширенных возможностей развития практических и исследовательских навыков в процессе обучения необходимо формировать системное мышление, усилить инновационный и опережающий характер образования, направленность его на саморазвитие и самореализацию учащихся.

В настоящее время ученики старших классов обучаются по двум направлениям: общественно-гуманитарному (далее – ОГН) и естественно-математическому (далее – ЕМН). Основными ресурсными обеспечениями среднего образования являются: Государственный общеобязательный стандарт образования (далее - ГОСО), типовой учебный план (далее - ТУП), учебная программа, учебник и учебно-методический комплекс (далее – УМК).

В связи с внесением изменений и дополнений в Закон РК «Об образовании» от 24 октября 2011 года в 2012 году утверждены Государственные общеобязательные стандарты всех уровней образования, в том числе для среднего образования (Постановление Правительства Республики Казахстан от 23.08.2012 года №1080 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования»).

Данный ГОСО среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) является переходным, поскольку ориентирован на потребности экономического развития страны, формирование практикоориентированных навыков у учащихся, развитие их функциональной грамотности. В связи с этим результаты образования представлены в трех аспектах: личностном, системно-деятельностном и предметном [5].

Следующим элементом научно-методического обеспечения образования является типовой учебный план.

На сегодняшний день образовательный процесс в общеобразовательных школах РК осуществляется на основе типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных Министром образования и науки РК от 8 ноября 2012 года №500.

Сравнительный анализ ТУП 2010 и 2012 годов на уровне основного и общего среднего образования по предмету «История Казахстана» показал, что в 2010 г.учебная нагрузка в 5 классе составила 2 часа в неделю, в 6 классе – 1 час в неделю, в 7-8-9 классах – 1,5 часа в неделю, в 10 классе ОГН -1 час в неделю и 2 часа в 11 классе ОГН; в 10-11 классах ЕМН на «Историю Казахстана» отводится 1 час в неделю.

В ТУП 2012 г. По предмету «История Казахстана» в 5 классе была сокращена учебная нагрузка на 1 час, в 6 -7 -8- 9 классах увеличена на 2 часа в неделю, в 10-11 классах ОГН и ЕМН – 2 часа в неделю, что обусловлено необходимостью развития исторического мышления школьников, формирования казахстанского патриотизма, осознания роли места истории казахского народа в мировом историческом процессе[6].

Сравнительный анализ ТУП 2010 и 2012 годов на уровне основного и общего среднего образования по предмету «Всемирная история» показал, что в 2010г.учебная нагрузка в 6 классе составляет 1 час в неделю, в 7-8-9 классах – 1,5 часа в неделю, в 10 -11 классах ЕМН – 1 час в неделю, в 10-11 классах ОГН – 1 час в неделю.В ТУП 2012 г. в 6-7-8-9 классах на изучение предмета «Всемирная история» отводится 1 час в неделю, в 10-11классах ЕМН – 1 час в неделю, в 10-11 классах ОГН – 2 часа в неделю.Данные отражены в таблицах № 1, № 2, № 3.

Таблица 1 – Сравнительная таблица типовых учебных планов основного среднего образования

Одной из особенностей программы 2012 года является увеличение часов на изучение истории древнего, средневекового, нового и новейшего Казахстана.

Таблица 3 – Сравнительная таблица типовых учебных планов общего среднего образования естественно-математического направления

Учебный процесс в общеобразовательных школах республики реализуется по учебным программам(утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 3 апреля 2013 года №115), разработанным в целях реализации Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы[7].

В них систематизировано содержание предметов путем усиления межпредметной интеграции и перераспределения учебных материалов по уровням образования. Вместо устаревших учебных тем включены новые материалы, отражающие современную социально-экономическую модернизацию казахстанского общества, расширен казахстанский компонент, усилен воспитательный потенциал, увеличено количество практических, проектно-исследовательских работ и экспериментальных заданий.

По поручению МОН РК в соответствии ГОСО РК 1.4002–2012в учебные программы для общеобразовательной школы в рамках обновления содержания образования были внесены изменения и дополнения, были доработаны типовые учебные программы 2010 года, утвержденныеприказом МОН РК от 9.07.2010 г. №367.Нормативное обеспечение учебного процесса:

1. 
   Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) (ГОСО РК 1.4.002-2012), утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080;
   
2. 
   Типовой учебный план, утвержденный приказом МОН РК от 8 ноября 2012 года № 500 (с изменениями, внесенными приказом МОН РК от 25 июля 2013 года № 296);
   
3. 
   Учебные программы, утвержденные приказом МОН РК от 3 апреля 2013 года №115.
   

В соответствии с поручением Администрации Президента Республики Казахстан в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 30 декабря 2014 года № 554 «О совершенствовании Типовых учебных программ по дисциплине «История Казахстана», учебников и учебно-методических материалов» [8]были внесены изменения и дополнения:

Цель обучения учебного предмета: на основе предлагаемой учебной программы с учетом возможностей, подготовки и уровня знаний учащихся изучить основное конкретно-историческое содержание истории Казахстана с древности по настоящее время.

Программыпостроены с учетом концентрического принципа и уровней обучения, возрастных особенностей учащихся, компетентностного подхода. Структура программы состоит из пояснительной записки, базового содержания дисциплины, требований к уровню подготовки учащихся и характеристики предметно-личностных и системно-деятельностных результатов учащихся.

Учебная программа предмета «История Казахстана» предполагает осуществление межпредметных связей с учебными предметами: «Всемирная история», «География», «Казахская литература», «Русская литература», «Изобразительное искусство», «Музыка». Прослеживается преемственность в преподавании «Истории Казахстана» с 5 по 11 классы. В программе четко определены требования к уровню подготовки учащихся. Предметные результаты отражены в двух аспектах: должны уметь и должны знать. Вместе с тем, анализ учебных программ показал следующее.

Существенных замечаний по учебной программе «История Казахстана» для 5 классовне было, однако в связи с юбилейными датами 2015 года требуется корректировка программы. В связи с замечаниями и рекомендациями учителей-практиковв учебной программе по «Истории Казахстана» для 6 классовследует провести определенную корректировку. Так, многие названия разделов не отвечают требованиям, часы по разделамраспределены нерационально. В содержании учебной программы нет систематизации материала, например, по разделам: «Жизнь древнейших людей: палеолит и мезолит на территории Казахстана», «Казахстан в эпоху раннего железа», «Регионы Казахстана в период раннего железного века», «Древние государства на территории Казахстана», «Культурные достижения кочевников Казахстана». Идет повтор разделов «Жизнь древнейших людей: палеолит и мезолит на территории Казахстана», «Казахстан в эпоху бронзы», «Казахстан в эпоху раннего железа». В разделе «Регионы Казахстана в период раннего железного века» отсутствуют материалы по южному Казахстану и Семиречью в период раннего железа. В разделе «Культурные достижения кочевников Казахстана» материал хронологически построен не верно (руническая письменность, надписи Бильге кагана, Кюльтегина и Тоньюкука, эпос).

В учебной программе по «Истории Казахстана» для 7 классовтакже необходимо уточнение названий разделови рационального распределения часов. Материал по культуре населения Казахстана в средние века разбросаны по разным разделам и часто повторяются. В некоторых разделах существуют проблемы со стилистикой изложения.

Учебная программа по «Истории Казахстана» для 8 и 9 классов требует стилистической крорректировки. Названия тем, разделов и расчасовка не изменились, принципиально не изменилось и содержание программы.

Анализ учебных программ по предмету «История Казахстана» в 10-11-х классах общеобразовательных школ (общественно-гуманитарное и естественно - математическое направление) показал следующее:

Целью обучения«История Казахстана»является формирование у учащихся активной гражданской позиции (личности) посредством изучения истории своей страны.

Структура каждой из программ представлена пояснительной запиской, базовым содержание учебного предмета «История Казахстана» для 10-11-х классов с учетом направлений и требований к уровню подготовки учащихся, детальной проработкой личностных и системно-деятельностных достижений обучающихся по каждому конкретному классу.

Учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает объем учебной нагрузки по предмету по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

При составлении программы использован компетентностный подход и проблемно-тематическое планирование на основе принципа концентра. Содержание предмета «История Казахстана» для 10 класса представлено в хронологической последовательности с древнейших времен до второй половины XIX. Базовое содержание учебного предмета 11 класса начинается с темы «Освободительная борьба казахского народа против джунгарского нашествия в XVII-XVIII веках и завершается разделами периода независимого Казахстана.

Планирование заданий дает возможность для развития самостоятельности, аналитических навыков и критического мышления обучающихся. Примерное количество часов дает педагогам возможность маневрирования при изучении разделов и тем. Уроки повторения позволяют примененять инновационные технологии и различные формы проведения занятий.

Типовая учебная программа по предмету «История Казахстана» построена по проблемно-хронологическому принципу и включает основные разделы и темы, обеспечивающие   целостное и всестороннее восприятие истории Казахстана. Она состоит из образовательных модулей, последовательно освещающих историко-цивилизационные истоки казахской государственности, становления и развития суверенного Казахстана.

Особенностями учебных программ «История Казахстана» для 10-11 классов 2013 года являются:

1.Усиление практико-ориентированного образования через реализацию системно-деятельностного подхода.

2.Развитие функциональной грамотности обучающихся за счет эффективности предметных результатов, сформированности навыков творческого применения знаний.

3.Систематизация содержания предметов путем усиления межпредметной интеграции и перераспределения учебных материалов по уровням образования.

4.Расширение казахстанского компонента за счет материалов регионального характера.

5. Усиление воспитательного потенциала посредством формирования казахстанского патриотизма, правовой культуры, толерантности, нравственных принципов и т.д.

6. Исключение из программы устаревших учебных материалов и тем, включение новых материалов по отечественной истории, в том числе и на современном этапе.

7. Изменение формата преподавания истории Казахстана в школе на основании Поручения Главы государства, данного в программной статье «Социальная модернизация Казахстана: двадцать шагов к обществу всеобщего труда» и др. с использованием инновационных технологий, новых форм и методов обучения.

8. Требования к уровню подготовки обучающихся расписаны с позиции предметных (знать и уметь), личностных и системно-деятельностных результатов.

В целях реализации приказа Министра образования и науки Республики Казахстан № 554 от 30 декабря 2014 г. в раздел «Независимая Республика Казахстан: социально-политические процессы и культура» введены материалы: «Национальная политика в РК, Ассамблея народа Казахстана: Единство нации и преемственность поколений; Общенациональная идея «Мәңгілік Ел». Культура Республики Казахстан. Наука, образование, искусство, спорт и др.».

Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 26 января 2015 года №32 «О совершенствовании Типовых учебных программ по дисциплине «История Казахстана», учебников и учебно-методических материалов» были внесены изменения и дополнения по включению в содержание учебников по предмету История Казахстана материалов, посвященных 550 –летию образования Казахского ханства;

70-летию Победы в Великой Отечественной войне: «Эхо войны в воспоминаниях Бауыржана Момышулы»; 20 –летию Конституция Республика Казахстан: «Конституция –гарант стабильного будущего»;

20-летию Ассамблеи народа Казахстана: «Единства нации и преемственность поколений».

Программы составлены по проблемно-хронологическому принципу, позволяющему эффективно использовать универсальные и специфичные диалектические методы познания, раскрывать причинно-следственные связи и анализировать общие закономерности развития общества.

Кроме этого широко используются проблемные и страноведческие материалы.Структура программы состоит изпояснительной записки, базового содержания дисциплины, требований к уровню подготовки учащихся и характеристики предметно - личностных и системно - деятельностных результатов учащихся.

Изучение учебной дисциплины «Всемирная история» в 6-9 классах общеобразовательной школы осуществляется в тесной связи со следующими предметами: история Казахстана, казахский, русский и иностранные языки, литература, география, математика и др.

Изучение предмета «Всемирная история» способствует формированию у учащихся исторического сознания, ценностей культурно-идеологического плюрализма, пониманию логики исторического процесса, нелинейности исторического развития. Всемирная история знакомит учащихся с основными и наиболее важными событиями, произошедшими в истории человеческого общества с древности по настоящее время, с многообразием культуры народов мира, формирует навыки научного восприятия окружающей среды, а также способствует пониманию своих исторических корней и места своей страны во всемирно-историческом процессе. Изучение предмета «Всемирная история» направлено на комплексное освоение знаний о политических, социально-экономических и культурно-духовных процессах, раскрывающих содержание развития исторических обществ.

«История древнего мира» 6 класса изучает хронологию и периодизацию истории древнего мира, общественный строй, возникновение древних государств, культурународов, образование и науку, хозяйственную жизнь древних государств.

«История средних веков» 7класса охватывает период с V века до середины XVII века. Изучается история государств согласно периодизации истории средних веков, предпосылки и формирование государств, их общественный строй, признаки и особенности феодального строя, развитие просвещения и научных знаний, культуры, географические открытия и хозяйственные достижения и т.д.

Каждая программа для 8 и 9 классов состоит из введения и четырех разделов, предусмотрено проведение четырех повторительно-обощающих уроков.

В 8классе изучается история стран мира в новое время, в 9 классе – история стран мира в новейшее время. Учебная дисциплина «Всемирная история» в 9 классе общеобразовательной школы является завершающей частью базового курса всемирной истории. Хронологические рамки дисциплины охватывают с 1914г. по настоящее время, когда происходил процесс постепенной трансформации индустриального и постиндус­триального обществ и перехода к информационному обществу.

В программе предмета «История древнего мира» для 6 класса выделено недостаточное количество часов для обобщения пройденного материала.

Рекомендуется в программе 6 классаобъединить несколько глав и освободившиеся часы использовать для обобщения пройденного материала, отдельно выделить тему «Роль гуннов в мировой истории».

Программа предмета «История средних веков» 7класса следует корректировки. Например, понятие «Среднее среднеевековье» изменить на «Расцвет средневековья».

В учебниках недостаточно материала по развитию функциональной грамотности учащихся, рекомендуется включить темы«Европейское просвещение», «Становление гражданского общества», изучение которыхбудет способствовать бы воспитанию толерантности, достижению межэтнического и межконфессионального согласия – задачам, указанных в Посланиях Президента РК. Экспертами рекомендуется доработать учебную программу с увеличением объема учебной нагрузки по «Всемирной истории» в 8-9 классах до 51 часа.

Анализ учебных программ по предмету «Всемирная история» для 10-11-хклассов общественно-гуманитарного и естественно- математическое направлениепоказал следующее.

Программы составлены по проблемно-хронологическому принципу, позволяющему эффективно использовать универсальные и специфичные диалектические методы познания, раскрывать причинно-следственные связи и проанализировать общие закономерности развития общества. Кроме этого широко программа содержит проблемные и страноведческие материалы.

Программы для 10 класса общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений общеобразовательной школысостоят из введения и шести разделов и шести повторительно-обощающих уроков.

Программы для 11 класса общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений общеобразовательной школысостоят из введения, четырех разделов ипяти повторительно-обощающих уроков.

В действующих программах учитывается обучение предмета «Всемирная история» через межпредметные связив сравнении с учебной программой 2010 года.Изучение учебной дисциплины «Всемирная история» в 10-11 классах общеобразовательной школы осуществляется в тесной связи со следующими предметами: история Казахстана, казахский, русский и иностранные языки, литература, география, математика и др.

Требования к уровню подготовки обучающихся расписаны с позиции предметных (знать и уметь), личностных и системно-деятельностных результатов.

Изучение предмета «Всемирная история» способствует формированию у учащихся исторического сознания, ценностей культурно-идеологического плюрализма, пониманию логики исторического процесса, нелинейности исторического развития. Всемирная история знакомит учащихся с основными и наиболее важными событиями, произошедшими в истории человеческого общества с древности по настоящее время, с многообразием культуры народов мира, формирует навыки научного восприятия окружающей среды, а также способствует пониманию своих исторических корней и места своей Родины во всемирно-историческом процессе.

«Всемирная история» направлена на комплексное освоение знаний ополитических, социально-экономических и культурно-духовных процессах, раскрывающих содержание развития исторических обществ.

Изучение предмета «Всемирная история» способствует формированию у учащихся исторического сознания, ценностей культурно-идеологического плюрализма, понимания логики исторического процесса, нелинейности исторического развития.Всемирная история знакомит учащихся сосновными и наиболее важными событиями, произошедшими в истории человеческого общества с древности по настоящее время, с многообразием культуры народов мира, формирует навыки научного восприятия окружающей среды, а также способствует пониманию своих исторических корней и места своей Родины во всемирно-историческом процессе.

«Всемирная история» направлена на комплексное освоение знаний о политических, социально-экономических и культурно-духовных процессах,раскрывающих содержание развития исторических обществ.

Преемственность обучения в программах осуществляется на базе линейной концепции интерпретации истории, в частности, мир-системного подхода. Здесь регионы мира (Европа и Америка, Азия и Африка) рассматриваются как мир-системы, которые характеризуются общими признаками и имеют свои отличительные черты.

Учитывая быстро меняю­щиеся обществен­ные реалии современности, в 10-11 классах общеобразовательной школы изучается новейшая история зарубежных стран: в 10 классе – первый период новейшей истории, в11 классе – соответственно второй период новейшей истории.

Самой сложной проблемой при составлении программ и разработке учебников по истории является периодизация. Так при изучении предмета«История Казахстана» новый период заканчивается событиями, связанные с первой мировой войной и, соответственно новейший период начинается с 1914 года – начала первой мировой войны. Но такая периодизация не принята в зарубежной практике. В мировой исторической науке современность начинается с 1918 года.

«Всемирная история» изучает историю зарубежных стран, где принята точкой отсчета новейшей истории 1918 год. Однако при составлении программы для казахстанских школ приходится адаптироваться к «Истории Казахстана», тем самым нарушается принцип научной объективности.Авторы учебников должны придерживаться содержания учебной программы и включить в учебники дополнительные материалы по развитию функциональной грамотности учащихся.

Качество учебных изданий является неотъемлемым условием повышения качества образования. В связи с этим совершенствование учебников является одной из приоритетных государственных задач в области образования. По данному направлению качественно изменена система разработки, экспертизы и издания учебной литературы, пересмотрена и актуализирована проблематика методологического и методического обеспечения процесса разработки учебников и УМК.

По результатам экспертизы Министерством образования и науки РК ежегодно формируется Перечень учебников и учебно-методических комплексов, пособийи другой дополнительной литературы, в том числе на электронныхносителях, разрешенных к использованию в организациях образования.

В целях повышения качества образования в 2007 году в Закон Республики Казахстан «Об образовании» (п.10, ст.30) было внесено дополнение,которое предусматривает возможность выбора учебной литературы организациями образования и использование в учебном процессе альтернативных учебников.

На сегодняшний день перечень учебных изданий определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в организациях образования» №400 от 27 сентября 2013 года, №460 от 18 ноября 2013 года и №127 от 28 апреля 2014 года «О внесении изменения и дополнений в приказ №400 от 27 сентября 2013 года»[9].

В рамках проводимого исследования в апреле 2015 года на базе НАО имени И.Алтынсарина был проведен семинар по обсуждению качества учебников «История Казахстана» и «Всемирная история». По итогам семинара сформирована рабочая группа из учителей-практиков города Астаны, которая провела экспертизу действующих учебников по истории.

Проанализированные учебники 2012, 2013 годов выпуска соответствуют действующему Государственному общеобязательному стандарту среднего образования ГОСО РК 1.4002-2012 и учебным программам 2013 года.

В условиях обновления содержания образования в 2015 году подготовлены макеты учебников для 5-х,6-х,11-х классов, 2016 году будут переизданы учебники для 7-х и 8-х классов.

• 
  определить качество знаний учащихся по истории Казахстана и Всемирной истории в общеобразовательных школах;
  

• 
  оценить степень участия учащихся в интеллектуальных соревнованиях;
  
• 
  определить степень эффективности педагогических условий формирования интеллектуальных умений учащихся. Мониторинговые исследования проводилась в двенадцать областях: Акмолинская, Алматинская, Восточно-Казахстанская, Западно-Казахстанская, Кызылординская, Костанайская, Мангыстауская, Жамбылская, Павлодарская, Северо-Казахстанская, г.Астане и г.Алматына базе общеобразовательных школ.
  

В ходе мониторинга проверялось усвоение обучающимися знаний и способов учебно-познавательной деятельности, предусмотренных учебной программой по предмету. В содержание проверочных работ были включены вопросы, которые изучались в текущем учебном году. Большинство способов учебно-познавательной деятельности, которые были необходимы для выполнения заданий, знакомы обучающимся с V-VIII классов.К примеру, такие способы учебно-познавательной деятельности, как локализация исторических событий во времени, раскрытие содержания исторических понятий, установление причинно-следственных связей между историческими событиями, учащиеся начинают осваивать уже в V классе; обобщение исторических фактов, формулирование на их основе выводов – в VI классе; классификация и систематизация исторических фактов – в VII классе; характеристика и анализ исторических событий – в VIII классе.Аргументация учащимися своей точки зрения при обсуждении исторических фактом предусмотрена учебной программой для старшеклассников.

Все проверяемые в ходе мониторинга элементы содержания исторического образования отражены в учебных пособиях по всемирной истории для IX и XI классов организаций общего среднего образования.

В ходе мониторинга изучались факторы, обусловливающие результаты учебной деятельности обучающихся по предмету «История», влияющие на качество организации образовательного процесса по предмету и на функциональное состояние учащихся (учёт индивидуально-психологических особенностей обучающихся в процессе обучения).

Важными показателями успешного обучения являются качество знаний, умений, навыков обучающихся, их интерес к обучению, высокая мотивация достижения успеха.

Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием повышения качества обучения, интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Информационно-коммуникационные технологии в историческом образовании дополняют традиционные методы обучения по предмету «История Казахстана» и «Всемирная история» и непосредственно влияют на качество образования учащихся.

Сравнительный анализ качества знаний по истории Казахстана учащихся 5-11 классов показал снижение среднего балла с 73,0% до 67,8%, в том числе: поЖамбылской области– с 64,0% до 62,2% , по Павлодарской области – с 73,5% до 71,1%, по Северо-Казахстанской области– с 74% до 73%, по Восточно-Казахстанской области – с 66,8 % до 66,5 %.

Устойчивая тенденция повышения качества знаний обучающихся с казахским языком обучения по предмету «История Казахстана» видна по следующим регионам: Алматинская, Мангыстауская, Западно-Казахстанская, Акмолинская области и г. Алматы, г.Астана. Следовательно, можно говорить о высокой квалификации учителей истории, о качественной организации учебного процесса по предмету, об использовании ими новых технологий обучения, что непосредственно влияет на показатели качества знаний обучающихся.
Таблица 1 – Сведения об успеваемости и качестве знаний по истории Казахстана (с казахским языком обучение)

Область/ город	2012-2013 учебный год				2013-2014 учебный год				2014-2015 учебный год
	всего	успев	качес.	всего		успев	качес.	всего		успев	качес.
г.Астана	45140	100	70,3	27151		100	69,9	30695		100	70,5
г.Алматы	39989	100	65,5	42028		100	67,1	46481		100	74,6
Акмолинская	23883	100	64,5	25070		100	67,7	27012		100	66,8
Алматинская	109344	94,8	57,9	111678		94,8	57,9	109737		94,8	58,6
ЗКО	36960	99,9	71,9	34374		99,9	73,07	35255		99,1	72,07
Мангыстауская	46621	99,4	60,8	46856		99,4	61,7	49239		99,5	62,1
ВКО	55728	100	66.8	51962		100	63.1	13038		100	66.5
Жамбылская	77098	86,6	64,0	76047		85,8	64,3	77503		89,7	62,2
Қызылординская	72583	100	74,6	68412		100	75,7	67268		100	74,9
Қостанайская	16584	99,9	62	17322		99,9	62	17721		99,9	62
Павлодарская	22149	99,9	73,5	21382		100	75,7	21939		100	71,1
СКО	13140	98	74	12235		98	74	12132		98	73
Всего	559219	97,6	73,0	534517		98,15	67,6	508020		98,4	67,8
Источник: области и г. Астана, Алматы (сведения управлений образования)

Несмотря на характерную тенденцию повышения качества знаний обучающихся с казахским языком обучения по предмету «История Казахстана» в большинстве областей страны, в общем, наблюдается снижение среднего показателя качества знаний обучающихся по предмету на 5,2%. Кроме того, по результатам мониторингового исследования был сделан анализ выполнения учебных заданий обучающимися:

1. 
   Наиболее успешно обучающие справились с заданиями, в которых необходимо было указать исторические понятия, относящиеся к конкретному историческому периоду, перечислить ключевые события данного периода.
   
2. 
   К выполнению заданий более сложного уровня не приступили около трети обучающихся, примерно 70% из них допустили ошибки или дали неполный ответ на задания, в которых необходимо было показать значение того или иного события для последующих этапов исторического развития государства и общества в целом, охарактеризовать их экономические, политические и социальные последствия.
   
3. 
   Наибольшие затруднения у обучающихся по предмету «История Казахстана» вызвали задания по установлению причинно-следственных связей между историческими фактами, изложение выводов по изучаемой теме, умение видеть историческую перспективу.
   
4. 
   На тестируемые задания по предмету «История Казахстана», требующие аналитического анализа, больше половины обучающихся дали неполный ответ или не приступили к выполнению данного задания.
   

Сравнительный анализ качества знаний обучающихся с казахским языком обучения по предмету «История Казахстана» в 2013-2014 и 2014-2015 учебные годы показал повышение среднего балла качества знаний от 64,6% до 65,5% вбольшинстве областей страны, что является положительной тенденцией, свидетельствующей о повышении и качества образовательного процесса, и соответствующей квалификации учителей истории. Незначительное понижение качества знаний обучающихся по предмету «История Казахстана» наблюдается лишь в 4-х областях: Жамбылской, Кызылординской, Павлодарской и Северо-Казахстанской.

Рис 2 – Динамика качества знаний по истории Казахстана ( не казахским языком обучения)

в разрезе регионов
Таким образом, можно сделать вывод о том, что основная ответственность в обеспечении качества образования ложится на администрацию школы, которая должна создать все необходимые условия для реализации намеченных целей, осуществив для этого правильные управленческие шаги, прежде всего, по повышению педагогического мастерства учителей, в том числе и учителей истории. Качество исторического образования невозможно без качественного преподавания и повышения педагогического мастерства учителей, предполагающее их активное участие в работе предметных методических объединений, использование инновационных методов обучения, информатизацию исторического образования. Деятельность учителей истории по достижению базового уровня исторических знаний обучающихся, их мотивирование к успешному обучению, к участию в олимпиадах и различных исторических конкурсах, усиление акцента на формировании функциональной грамотности обучающихся, самообразование учителей и их успешность способствуют внедрению новых методов работы с обучающимися, активному поиску новаторских технологий обучения, расширению возможностей исторического образования.

В течение ряда лет проблеме преемственности в историческом образовании уделяется особое внимание, так как при переходе обучающихся из основного среднего уровня на следующую ступень обучения могут возникать трудности в усвоении материала, установлении причинно-следственных связей между различными историческими событиями и явлениями. С этой целью на педагогических советах обсуждаются программные требования для устранения разрыва между ступенями образования по предметам и выработке единых требований к обучающимся.

Факторы, обусловливающие результаты учебной деятельности обучающихся по предмету «Всемирная история», изучались в ходе мониторингового исследования, которое показало достаточный уровень сформированностиобщеучебных умений у обучающихся по предмету.

Анализ результатов качества знаний обучающихся с казахским языком обучения по предмету «Всемирная история» показал, что обучающиеся имеют устойчивую мотивацию к обучению. Качество знаний по предмету «Всемирная история» сохраняется на протяжении трех учебных годов (2013-2014, 2013-2014, 2014-2015) выше 60% .

Также в ходе мониторинга успеваемости и качества знаний по предмету «Всемирная история»установлено следующее:

1. 
   Обучающиеся справляются с поставленными перед ними заданиями первого уровня, в которых необходимы умение сопоставления различных исторических фактов и их анализа.
   
2. 
   Задания второго уровня, в которых обучающимся необходимо было показать фундаментальные знания по конкретным периодам всемирной истории, провести параллели между различными историческими эпохами и процессами, назвать события, связанные с деятельностью конкретных исторических личностей, оказались посильными примерно для половины обучающихся.
   
3. 
   Около 80% учащихся допустили ошибки или не смогли дать полный ответ на задания третьего уровня, в которых необходимо было раскрыть содержание и значение исторических процессов. Например, характеристику многих исторических реформ обучающиеся сводят к конкретным мероприятиям, не раскрывая основной цели и задач процесса реформирования, его качественных характеристик.
   
4. 
   Обучающиеся не смогли дать полный ответ на задание четвертого уровня, в котором требовалось охарактеризовать положительные и отрицательные последствия исторических событий, прогнозировать те или иные процессы, рассматривать события через призму глобализации.
   
5. 
   Затруднения у обучающихся вызывают задания, в которых необходимо установить и объяснить причинно-следственные связи между историческими фактами. Правильно выполнили задание лишь незначительная часть обучающихся (до 5 %).
   

Наиболее типичные ошибки обучающихся при выполнении заданий по предмету «Всемирная история»:

-подмена определений исторических понятий описанием соответствующих исторических фактов (революций, гражданской войны и др.) либо неполное выделение существенных признаков понятия;

-ошибки в локализации исторических фактов во времени;

-подмена оценки исторических фактов (промышленная революция, наполеоновские войны, буржуазные реформы в России, модернизация в СССР во второй половине 1920-1930 гг.) их описанием;

-неумение применить знания о сферах общественной жизни при характеристике экономических, политических, социальных последствий Первой мировой войны и мирового экономического кризиса 1929-1933 гг.;

-нарушение логики в изложении исторических событий при раскрытии причинно-следственных связей между указанными историческими фактами;

-фрагментарность, непоследовательность ответов.

Рис.4 – Динамика качества знаний по Всемирной истории (с казахским языком обучение) в разрезе регионов

Невысокий уровень сформированности у обучающихся общеучебных умений подтверждается результатами проведенного мониторингового исследования. Значительная часть обучающиеся хотели бы усовершенствовать следующие общеучебные умения по предмету «Всемирная история»:

• 
  осмысленно запоминать учебный материал;
  
• 
  контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности ;
  
• 
  анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал;
  
• 
  рационально организовывать свою учебную деятельность;
  
• 
  научиться самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой по учебному предмету.
  

Таблица 4– Сведения об успеваемости и качестве знаний по Всемирной истории ( с неказахским языком обучения )

Сравнительный анализ достижений учебной деятельности обучающихся с неказахским языком обучения по предмету «Всемирная история» показал статичную тенденцию, не изменившую показатели качества знаний обучающихся в 2013-2014 и 2014-2015 учебных годах, которое составляет 65 %. Хотя при этом учащиеся более половины областей показывают существенное повышение качества знаний обучающихся по предмету «Всемирная история» (Акмолинская, Мангыстауская, Костанайская, Павлодарская, Западно-Казахстанская области)

По мнению большинства обучающихся, успешному усвоению учебного материала по предмету «Всемирная история» препятствуют пробелы в знаниях по темам предыдущего материала, отсутствие навыка самостоятельной работы.

Интерес к учебному предмету «Всемирная история» обучающиеся объясняют содержанием учебного предмета, мотивацией получения высокой отметки, качеством преподавания учебного материала.

Важным условием качественного исторического образования является систематическое выполнение обучающимися самостоятельной работы, навыки которой они должны развивать на всех уровнях образования.

Согласно результатам мониторингового исследования, обучающиеся не всегда либо вообще не выполняют самостоятельной работы по предмету «Всемирная история».

Результаты мониторинга позволили определить следующие направления совершенствования образовательного процесса по предмету «Всемирная история»:

1. В процессе обучения истории необходимо обеспечивать включение каждого обучающегося в учебно-познавательную деятельность с учетом его индивидуально-психологических особенностей и усвоение ими способов учебно-познавательной деятельности, предусмотренных учебной программой; особое внимание обратить на отработку следующих способов учебно-познавательной деятельности: выделение существенных признаков исторических понятий, локализация исторических фактов по времени, характеристика и оценка исторических фактов, раскрытие причинно-следственных связей между историческими фактами.

6. 
   При определении содержания и объема самостоятельной работы дифференцировать задания с учетом результатов учебной деятельности обучающихся на учебном занятии; объяснять смысл и содержание самостоятельного выполнения задания в процессе изучения учебного предмета.
   
7. 
   Тщательно продумывать формы, приемы и средства контроля знаний и умений учащихся на каждом учебном занятии, которые позволят своевременно выявлять затруднения обучающихся при изучении нового учебного материала, пробелы в их знаниях и умениях по предмету.
   
8. 
   Систематически проводить качественный анализ устных и письменных ответов обучающихся с целью выстраивания индивидуальной траектории развития каждого обучаемого в ходе изучения предмета «Всемирная история».
   
9. 
   Развивать общеучебные умения обучающихся в процессе обучения и эффективно использовать приемы коррекции знаний и умений обучающихся по предмету «Всемирная история» .