«Арнайы педагогика» сериясы Серия «Специальная педагогика»
жүктеу/скачать 1,61 Mb. Pdf көрінісі
|
2014.2. special pedagogy
- Бұл бет үшін навигация:
- Тҥйін
- КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- А.Ю. Жевакина
Ключевые слова: инклюзивное образование, индивидуальный подход, чувство уверенности в себе, оптимальные условия, базисный учебный план Вопрос внедрения инклюзивного образования в нашей стране, является актуальным и требующим к себе большого внимания, поскольку количество детей с врожденными и приобретенными пороками развития с каждым годом увеличивается. Индивидуальный подход является предпосылкой и одним из основных принципов инклюзивного образования, доступного для
всех и ориентированного на потребности каждого отдельного
ребенка. Наверняка у каждого ребенка в определенные периоды жизни появляется масса комплексов по поводу внешности, характера, взаимоотношений со сверстниками. Единственный вопрос, который задают эти дети «Почему я не такой, как все?». А что, если комплексы связаны с физическими недостатками, преодолеть которые очень сложно, а подчас практически невозможно? Как объяснить такому ребенку, что он такой же как все, что он не хуже остальных? Как внушить уверенность в себе и в своих силах? Как помочь этому маленькому, неокрепшему человеку научиться жить в социуме, который часто не принимает его таким, какой он есть?! Одной из задач инклюзивного образования является развитие чувства уверенности в особом ребенке с целью комфортного психологического существования его в обществе. Обучение в общеобразовательной школе, дает возможность ребенку с особыми образовательными потребностями, почувствовать себя обычным, таким же, как его друзья и одноклассники. Инклюзивные классы могут и должны быть организованы, главной задачей в реализации этой проблемы остается создание оптимальных условий для их существования. Личный педагогический опыт подтверждает, что во многих школах наряду с обычными детьми учатся особые дети. Работая в сельской школе, обратила внимание, что дети с особыми образовательными потребностями занимают немалый процент от общего числа учащихся, причем нарушения развития весьма разнообразны. Учащиеся с задержкой психического развития, с расстройствами поведения, с нарушениями опорно - двигательного аппарата, с тяжелыми Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г.
27 нарушениями речи, с легкой умственной отсталостью, с умеренной умственной отсталостью и даже с тяжелой умственной отсталостью. Большинство этих детей занимается в обычных общеобразовательных классах, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с тяжелой умственной отсталостью обучаются на дому. В практике педагогической деятельности сталкивалась с детьми, имеющими различные речевые нарушения, сочетанные нарушения разной степени тяжести. Самым ярким из моих «особых» учеников, за время работы в общеобразовательной школе, был мальчик с сочетанным пороком развития. Врожденная расщелина твердого нѐба, снижение возможности зрительного восприятия, аномалия развития верхней конечности. Самый маленький в классе, он всегда выделялся своей аккуратностью, сообразительностью и добротой. Все ребята в классе научились помогать ему, делая это незаметно (застегнуть молнию на портфеле, поднять карандаш, сложить спортивную форму). Все эти обычные действия, порой отнимали у него много времени и сил, но упорство помогало двигаться дальше. Следует отметить, что совместное обучение детей этого класса с мальчиком-инвалидом оказывало положительное влияние на обычных детей, они стали более внимательны друг к другу, помогали однокласснику в учебе, и сами стремились учиться лучше. Взаимодействие классного руководителя с родителями имело также позитивные моменты, мама регулярно посещала родительские собрания, являлась активным членом родительского комитета, всегда проявляла внимание к своему ребенку и принимала непосредственное участие в коррекционном процессе. По приглашению коллектива учителей школы и логопеда центральной районной больницы, приняла участие в социологическом исследовании «Оценка нужд детей и молодежи, имеющих тяжелые нарушения речи». Такое активное участие родителей в процессе инклюзивного образования очень положительно сказалось на динамике развития ребенка. Уже к концу первого года обучения, учитель отметил у мальчика хорошие результаты в учебе. К сожалению, педагоги массовой школы не подготовлены к работе с детьми с ОВ. Встречается множество трудностей и вопросов, с которыми учитель вынужден справляться самостоятельно. В работе с особыми детьми на дому, требуется большой объем специальной литературы, планирование индивидуальной коррекционной работы на год, система оценивания достижений ребенка с учетом его возможностей. Учителя массовых школ ориентированы на результат по итогам года, приравненный к образовательным стандартам, а не к уровню развития ребенка. Часто низкие результаты учеников с ОВ, вызывают снижение показателей успеваемости в классе и приводят к тому, что успехи особых учащихся иногда просто «подгоняются» по общий образовательный стандарт. Большие трудности вызывает грамотное сотрудничество с родителями, воспитание правильного отношения к данному ребенку остальных учеников, планирование дефектологических занятий, (зачастую этой работой также занимается учитель начальных классов или в лучшем случае школьный психолог). В своей практике мне пришлось заниматься на дому с четырьмя детьми, с разной степенью умственной отсталости. Сталкиваясь с тем, что нет единой программы, определенного количества часов, перечня тем для занятий, приходилось обрабатывать большой объем литературы, разрабатывать календарно-тематическое планирование для каждого ребенка, подбирать лексический материал, в соответствии со структурой дефекта и возрастом учащихся. Всеми наработками охотно делилась с коллегами, не имеющими дефектологического образования. По итогам полугодия и учебного года совместно с классным руководителем отслеживали динамику развития каждого, обучающегося на дому ребенка. Все результаты обсуждали с администрацией школы, планировали дальнейшую работу на следующий учебный год. Так, работая комплексно, удавалось восполнять пробелы в знаниях учащихся, развивать высшие психические функции на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, на логопедических и коррекционных занятиях. Совместно с психологом разрабатывали комплекс упражнений для релаксации детей, для развития чувства эмпатии, толерантности, внимательности. Дети с радостью ждали прихода учителя, тщательно готовили свои принадлежности, многие говорили, что хотят учиться в школе, вместе со всеми. Бесспорно одно: к каждому ребенку необходим индивидуальный подход, особые требования, понимание и много внимания. Только работая совместно с педагогом, психологом и родителями, можно достичь положительной динамики развития, даже самого «проблемного» ученика. Обучение специалистов дефектологов, несомненно, очень важный аспект на пути внедрения инклюзивного образования. Во время обучения в институте, нам предлагалось несколько видов практики, при этом каждая из них проходила в коррекционных школах, интернатах, других
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г.
28 учреждениях для детей с ОВ. К сожалению, процессу инклюзивного образования уделялось очень мало времени. Именно поэтому возможно, было бы результативным применение ряда мероприятий, практик, семинаров, обучающих курсов, мастер-классов, где студенты смогли бы непосредственно принять участие в процессе обучения детей с ОВ на базе общеобразовательного учреждения, перенять опыт работы педагогов практиков, практически применить знания, полученные в ВУЗе. Обобщая выше сказанное, можно выделить так называемые «преграды», «болевые точки», возникающие на пути педагогов общеобразовательных организаций, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями и способы их решения. - Методы и способы улучшения педагогической практики для студентов дефектологического отделения в ВУЗах Казахстана. - Взаимодействие учащихся общеобразовательной школы с особыми детьми. - Взаимодействие педагогов и родителей на пути к инклюзивному образованию. - Примеры из личного педагогического опыта работы в общеобразовательной школе. - Организация дополнительных курсов переподготовки и повышения квалификации, с целью повышения компетенции педагогов общеобразовательных учреждений в вопросах инклюзивного образования. - Особые дети – особый подход. С целью повышения компетенции педагогов общеобразовательных учреждений в вопросах инклюзивного образования, возможно необходимым условием станет
организация дополнительных курсов переподготовки и повышения квалификации. Как один из вариантов просветительской работы в массовых школах, можно предложить серию мастер-классов учителей- логопедов, дефектологов по вопросам инклюзивного образования, на которых также, можно обсуждать виды нарушений и способы их коррекции. Конечно, идеальным условием было бы сопровождение детей с ОВ дефектологом на протяжении всего периода обучения. Если такой возможности пока не предоставляется, то можно и нужно научить педагогов массовых школ находить индивидуальный подход к особым детям и делать это правильно. Ведь только совместными усилиями всех структур, можно достичь того, чтобы наш социум принял в свою среду этих замечательных «особенных» детей. Тҥйін Автордың жеке педагогикалық тәжірибесінен жалпы білім беретін мектептегі инклюзивті білім беру тәжірибесін қолдану ҥлгілері келтірілген. Дефектология факультеттерінің студенттері ҥшін практиканы қайта жасау және инклюзивті білім беру сҧрақтарында кӛпшілік мектептерде педагогтардың қҧзыреттілік деңгейін жоғарылату мҥмкіндігі талқыланады.
Summary The article is devoted to the questions of introduction of inclusive education.Practice examples of inclusive education at comprehensive school from personal pedagogical experience of the author are given.The question of transformation of the practice for the students of the defektological faculties and possibility to increase the lerel of competence of the mass school teachers in the questions of inclusive education is discussed
УДК 371.927 КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г.
29 А.Ю. Жевакина ГУ «Школа-гимназия №18 отдела образования акимата города Костаная» Республика Казахстан nastena_zhevakina@mail.ru
коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития. Одна из актуальных проблем школьного обучения детей с задержкой психического развития – это нарушения письма. В младшем школьном возрасте наличие дисграфии значительно затрудняет процесс обучения и приводит к школьной дезадаптации. Показано, что важное место в процессе коррекции нарушений письма занимает логопедическая работа. Первые опыты применения интерактивной доски позволили сделать вывод о том, что при сочетании традиционных и компьютерных методов обучения, появляется повышение познавательной активности школьников и улучшается качество урока. У детей, которые пока не овладели в совершенстве навыками письма и чтения, информация на интерактивной доске, представленная в игровой форме, вызывает наибольший интерес. Компьютер становится помощником в обучении. Он дает возможность детям самим исправить свои ошибки, развивает навык самостоятельности, нацеливает на успех. Применение специальных инновационных технологий позволяет активизировать компенсаторные механизмы у ребенка и достичь оптимальной коррекции нарушений функций. Таким образом, компьютерные средства дают педагогу дополнительный инструментарий для коррекционной работы, позволяют снизить риск социальной дезадаптации младших школьников с особыми образовательными потребностями, преодолеть нарушения высших психических функций. Применение технологии использования интерактивной доски ведет к индивидуализации и дифференциации процесса обучения, и тем самым способствует решению развивающих и коррекционных задач специального обучения.
инновационные средства обучения, интерактивная доска,
Вопрос о проблемах внедрения инновационных средств обучения в процесс коррекции нарушений и общего развития детей с ограниченными возможностями все чаще поднимается на страницах специальных педагогических изданий и сайтов. В современном обществе роль инновационных технологий постоянно возрастает. Инновационные средства обучения, предназначенные для специального образования, прежде всего, основаны на научно- обоснованных методах коррекции нарушений развития, учитывают общие закономерности и специфические особенности детей с ограниченными возможностями. Применение специальных инновационных технологий позволяет активизировать компенсаторные механизмы у ребенка и достичь оптимальной коррекции нарушений функций. С развитием современной информационной технологии, система «человек и компьютер» коснулась всех членов общества. Дети с большим интересом овладевают компьютером. Для специалиста, работающего с особыми детьми, компьютерные средства представляют дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии (использование специальных компьютерных программ: обучающих, диагностических, развивающих). Важно дать ребенку понять, что компьютер – это инструмент решения многих задач, а не средство для игры. При выполнении работы детей на компьютере, усиливается их мотивация: повышается интерес к учебе, появляется возможность регулировать учебные задачи по степени трудности. Удовлетворенность содержательной и организационной сторонами процесса обучения повышает его качество. Одна из актуальных проблем школьного обучения детей с задержкой психического развития – это нарушения письма. В младшем школьном возрасте наличие дисграфии значительно затрудняет процесс обучения и приводит к школьной дезадаптации. Недостаточная физиологическая, психологическая и социально-личностная готовность детей младшего школьного возраста являются причинами распространенности у детей с ЗПР затруднений в овладении сложным произвольным навыком письма. Дети, которые учатся в условиях инклюзива, испытывают дополнительные трудности, если не имеют коррекционной поддержки. [1] Важное место в процессе коррекции нарушений письма у младших школьников с задержкой Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г.
30 психического развития занимает логопедическая работа. В благоприятных условиях обучения недостаточная готовность детей с ЗПР к овладению письмом может компенсироваться более медленными сроками овладения этим учебным навыком, специально разработанной программой, тщательным индивидуальным подходом к каждому ребенку, продуманным совместно педагогом, психологом и логопедом. Во многих случаях такие условия способствовали бы щадящему и в то же время ускоренному развитию незрелых психических процессов и функций, помогли бы преодолеть у детей затруднения в овладении письмом и избежать возникновения дисграфии. При достаточном техническом оснащении школы ребенок с ограниченными возможностями без особых затруднений может включаться в образовательный процесс и во внешкольные мероприятия. Приобрести необходимый объем знаний для социализации таким детям позволяет соответствующая подготовка преподавательского состава. На протяжении уже многих десятилетий логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции нарушений у детей навыка письма и письменной речи остаются почти неизменными.[ 2 ] О необходимости внесения существенных изменений в организацию и содержание логопедической работы свидетельствует практика работы логопедов с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией. Это продиктовано, в первую очередь, изменениями в развитии детей, произошедшими в последнее десятилетие. Развитие современных детей имеет как темповые, так и качественные особенности. Профессиональная компетентность педагога, умение использовать новые ресурсы, включать их в систему обучения каждого ребенка, создавая психологический комфорт, мотивацию, предоставляя возможность ученику свободу выбора форм и средств деятельности, - от всего этого зависит эффект применения инновационных технологий. Проанализировав разные подходы для успешного обучения детей, была рассмотрена возможность использования инновационной технологии (интерактивной доски) в логопедической работе по коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР. Преимущества интерактивной доски в следующем: индивидуализация специального обучения; мотивация детей к овладению письменной речи; моделирование объектов в различных знаковых формах; создание визуальных динамических опор для анализа ребенком собственной деятельности. Первые опыты применения интерактивной доски позволили сделать вывод о том, что при сочетании традиционных и компьютерных методов обучения, появляется повышение познавательной активности школьников и улучшается качество урока. У детей, которые пока не овладели в совершенстве навыками письма и чтения, информация на интерактивной доске, представленная в игровой форме, вызывает наибольший интерес. Компьютер становится помощником в обучении. Он дает возможность детям самим исправить свои ошибки, развивает навык самостоятельности, нацеливает на успех. Использование интерактивной доски применялось в сочетании с традиционными методами, и постепенно стало частью урока. Базовой основой в разработке занятий использовались авторские материалы Мазановой Е.В., Ефименковой Л.Н., Садовниковой И.Н.. Коррекционно – развивающие занятия с использованием интерактивной доски включались во фронтальные и индивидуальные занятия. На уроках использовались разные и интересные типы заданий с последующей или текущей проверкой, которые выполнялись на интерактивной доске (например: собрать слово из предложенных букв или слогов, расположенных вдали друг от друга на доске; вставить пропущенные буквы в слова и предложения, работать с деформированным текстом; запомнить картинки, буквы или цифры, а затем на доске их выложить в правильном порядке и т.д.), а также систематизирован материал по развитию
фонетико-фонематического восприятия (отбор картинок, в названии которых 4-5 звуков; игра «цепочка слов», «какой звук убежал?», разгадывание ребусов, составление графических схем к словам и т.д.). Практическое применение предлагаемых заданий было перенесено на интерактивную доску, что повысило эффективность ведения урока. Проведенные мониторинговые срезы показали улучшение качества письменной речи. Положительная динамика прослеживалась в следующем: снизилось количество ошибок в письменной речи детей; расширился словарный запас школьников; Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г.
31 усовершенствовался грамматический строй речи; сформировался навык нахождения орфограмм. Таким образом, компьютерные средства дают педагогу дополнительный инструментарий для коррекционной работы, позволяют снизить риск социальной дезадаптации младших школьников с особыми образовательными потребностями, преодолеть нарушения высших психических функций. Применение технологии использования интерактивной доски ведет к индивидуализации и дифференциации процесса обучения, и тем самым способствует решению развивающих и коррекционных задач специального обучения[ 3].
Список использованной литературы: 1. Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу ―Вестник образования‖. – 2003. – № 3. 2. Болонина В.В. Использование информационных технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. – Новокуйбышевск, 2010 3.
Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития/ Под ред. Л. С. Волковой.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
жүктеу/скачать 1,61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|