Атты Республикалық ғылыми конференция материалдарының жинағы 4 сәуір 2022 жыл
жүктеу/скачать 12,12 Mb. Pdf көрінісі
|
collection-of-the-conference-chemistry
| Ключевые слова:
критическое мышление, контрольная группа, экспериментальная группа, учащийся, исследование Введение: Обучение естественным наукам делает упор на решение задач и исследовательскую лабораторную деятельность. Навык мышления относится к способности человека сознательно мыслить для достижения определенных целей. Согласно Фишеру[2], такие процессы включают запоминание, вопросы, формирование понятий, планирование, рассуждение, воображение, решение проблем, принятие решений и суждений, а также перевод мыслей в слова. Перри [3]связал исследование и критическое мышление: «благодаря сочетанию практического и интеллектуального обучения исследование вовлекает учащихся в процесс, посредством которого они лучше всего усваивают научное содержание». Касвелл [1] и Дюран[6] считали исследование сущностью критического мышления. Результаты показали, что этот подход был полезен как для слабоуспевающих, так и для высокоуспевающих учащихся, которые понимали природу исследования, приобретали привычки мышления и считали трудный предмет физики понятным и интересным [4]Следовательно,З.Аюби и Н.Фара [4] разработали и внедрили метод исследования и размышления (аналогичный методу Уайта и Фредериксена, но не являющийся компьютеризированным методом), который включает в себя четыре этапа: исследование с помощью каркаса, рефлексивная оценка, аргументация и обобщение: 1. Исследование с подмогой: Учащиеся отвечают на "открытые" вопросы, выдвигают гипотезы, исследуют, планируют эксперимент, проводят эксперимент, наблюдают, анализируют результаты и делают выводы. 2. Рефлексивная оценка:Учащиеся оценивают свои собственные исследования и исследования друг друга.Этот процесс позволяет им тщательно рассуждать, поэтому привычка мыслить будет задействована в их навыках. 3. Аргументация: учащиеся собирают доказательства в поддержку утверждений, которые они стремятся защитить, а затем разрешают спор, соглашаясь с тем, что один вывод лучше подкреплен, чем другой. 4. Обобщенное исследование и рефлексия: цикл исследования в сочетании с рефлексией повторяется, чтобы помочь учащимся усовершенствовать свои процессы исследования и рефлексии, чтобы они могли применять их в новых учебных ситуациях и в реальном мире. Цель данного исследования - изучить влияние авторской методикиобучения "Исследование и размышление" (I&R) на навыки критического мышления учащихся. Участниками данного исследования стали 49 учащихся 9 класса №85 школы -лицей г.Нур- Султан, в период производственной педагогической практики. То есть два класса были отнесены к двум группам. Перед началом исследования, уровень критического мышления у детей обеих групп был одинаковым, они в течение 2 четверти обучались по традиционному методу согласно УМК. В 3 четверти 9 «Д» былвыбранв качестве контрольной группы, а 9 «Ж» - в качестве экспериментальной группы. Оба класса были схожи по возрасту, полу и социально-экономическому положению. Метод исследования и размышления применялся в течение трех недель по 45 мин в неделю. От одного лабораторного занятия к другому учитель-практикант просил учащихся экспериментальной группы делать прогнозы о том, что по их мнению может произойти в некоторых простых реальных ситуациях, то есть провести "мысленный эксперимент". Учитель попросил класс выдвинуть ряд альтернативных гипотез, провести исследование, разработать эксперименты, проанализировать данные и представить выводы. Затем класс собрался вместе, чтобы попытаться прийти к консенсусу относительно того, какая гипотеза лучше всего объясняет их результаты и какая из них наиболее точная и полезная, что привело их к "открытию законов". Для этого процесса они должны были критиковать гипотезы и выводы друг друга и пытаться доказать их ошибочность. Инструменты исследования. Навыки критического мышления измерялись с помощью теста из 25 пунктов, составленного на основе теста критического мышления, который был адаптирован к учебной программе по химии 9 класса. Этот тест был использован для контроля дважды, в начале исследования и в конце. Навыки анализа представлены в 7 вопросах, где учащиеся должны были выделить необходимые и 185 достаточные условия, отличить неутвержденные выводы, выделить причины и определить, являются ли пары утверждений последовательными, противоположными, противоречивыми или парадоксальными. Следующие 7 вопросовбыли по навыкам интерпретации, которые в основном касаются выявления и предотвращения ошибок в рассуждениях. И 11 вопросов по навыкам аргументации предполагали, что учащиеся должны оценить, является ли индуктивный аргумент сильным или слабым, оценить, является ли дедуктивный аргумент обоснованным или несостоятельным, различать поддерживающие, противоречащие, совместимые и эквивалентные утверждения аргументов, объяснений, описаний и представлений, а также распознавать двусмысленность и неясность в утверждениях, аргументах и объяснениях.[5] Примеры одного вопроса из категории «Навыки анализа»: охлаждение чистой воды на уровне моря до температуры ниже нуля градусов Цельсия является: A. Только необходимым условием для замерзания чистой воды. B. Только достаточным условием для замерзания чистой воды. C. И необходимым, и достаточным условием для замерзания чистой воды. D. Ни необходимым, ни достаточным условием для замерзания чистой воды. Примеры одного вопроса из категории «Навыки интерпретации»: «Профессор Дромс- известный врач. Поэтому я верю ей, когда она говорит, что глобальная атомная энергия - самый дешевый способ производства электричества: A. Утверждение профессора Дромспредполагает, что одна вещь вызвала другую, тогда как на самом деле одна вещь просто произошла после другой. B. Профессор Дромсделает общее утверждение о группе на основе выборки, которая не является репрезентативной для этой группы C. Профессор Дромсне является экспертом по атомной энергии. D. В замечании нет ничего плохого. E. Производство атомной энергии создает ядовитую радиацию, которая сохранится на века. Примеры одного вопроса из категории «Навыки аргументации»: (1) Если сегодня пятница, то у нас тест. (2) Если сегодня суббота, то мы можем спать допоздна. (3) Либо у нас нет контрольной, либо мы не можем спать допоздна. A. Сегодня ни пятница, ни суббота. B. Сегодня пятница, и мы не можем спать допоздна. C. Либо сегодня не пятница, либо не суббота. D. Сегодня суббота, но у нас контрольная. E. Ничего из вышеперечисленного. До начала исследованиярезультаты, относящиеся к вопросам «Анализ» теста критического мышления, выглядели следующим образом. Из возможных средних 7 баллов контрольная группа учащихся набрала 2.5 средних баллов, а экспериментальная - 2.4, что подтверждало один уровень. По вопросам «Интерпретация» теста результаты показали из возможных средних 7 баллов контрольная группа учащихся набрала 1,8 средних баллов, а экспериментальная - 2.0, что подтверждало примерно один уровень. По вопросам «Аргументация» тестарезультаты показалииз возможных средних 11 баллов контрольная группа набрала 3,3 средних баллов, а экспериментальная–3,6, что также показывает относительно один уровень. После завершения исследования результаты, относящиеся к вопросам «Анализ» теста критического мышления, выглядели следующим образом. Из возможных средних 7 баллов контрольная группа учащихся набрала 2.5 средних баллов, а экспериментальная - 2.4, что подтверждало один уровень. По вопросам «Интерпретация» теста результаты показали из возможных средних 7 баллов контрольная группа учащихся набрала 1,8 средних баллов, а экспериментальная - 2.0, что подтверждало примерно один уровень. 186 По вопросам «Аргументация» теста результаты показалииз возможных средних 11 баллов контрольная группа набрала 3,3 средних баллов, а экспериментальная – 3,6, что также показывает относительно один уровень. При этом если рассматривать полученные ответы в указанных первых двух категориях (анализ и интерпретация),уровень ответов учащихся варьируется от 0 до 5 баллов, где 0 представляет нулевой уровень анализа, а 5 представляет самый высокий уровень анализа. Условия вопросовкатегории «Анализ» отражены в нижеприведенной таблице. Учитывая следующую таюлицу, проанализируйте и сделайте вывод Содержание трубки катализатор Начальная масса Конечная масса Яичный белок липаза 5 5 Крем липаза 5 0 Яичный белок протеаза 5 0 Крем протеаза 5 5 Ответы показали, что большинство ответов учащихся экспериментальной группы относились к категориям более высокого уровня, в то время как большинство ответов учащихся контрольной группы относились к категориям более низкого уровня. Следовательно, учащиеся экспериментальной группы улучшили свой навык «анализа» больше, чем дети контрольной группы. Вопрос «Интерпретация» итогового экзамена гласил: у больного повышена кислотность желудка. Доктор дает ему Тумс в качестве лекарства. Интерпретируйте, почему? Из экспериментальной группы 43 % ответили удовлетворительно (от 3 до 5 баллов), а в контрольной группе только 20% ( от 3 до 5 баллов). Результаты показывают значительную разницу между группами в пользу экспериментальной. Что касается категории «Аргументация», то на заключительном этапе тестирования (итоги) предусмотрены были следующие вопросы: - Шампунь для волос имеет pH=6. Как вы думаете; шампунь для волос - это кислый или щелочной раствор? - Учитель химии из другой школы, согласно другому учебнику, сказал своим ученикам: «Мы не можем считать шампунь кислотой, так как он не жжет кожу; следовательно, это не кислота, это основание». Какие контраргументы вы можете привести? - Учитель химии сейчас говорит с вами: "Значение pH 6 может быть недостаточным для определения кислотности шампуня; на самом деле, после наших наблюдений в лаборатории мы обнаружили, что pH тестируемой водопроводной воды был около 5.5, а также мы знаем, что вода нейтральна, следовательно, шампунь может быть щелочным, так как его рН выше, чем у испытуемой воды». - Рассмотрев эти две точки зрения, как вы думаете: шампунь - это кислота или основа? В ответах всеучащиеся экспериментальной группы смогли привести адекватные аргументы, а в контрольной только 12 из 31учащегося. Заключение Это исследование было проведено для изучения влияния метода обучения I&R на критическое мышление учащихся 9-х классов. Реализация метода I&R показала улучшение навыков мышления учащихся, особенно их навыков анализа, интерпретации и аргументации. Развивая у учащихся навыки критического мышления, этот метод обучения может побудить их стать мыслителями и исследователями. Поскольку критическое мышление продолжает оставаться важным компонентом школьной программы 21 века, мы должны найти способы помочь учащимся улучшить свои способности в этом направлении, развить склонность использовать эти навыки и стратегии. жүктеу/скачать 12,12 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|