ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ Таблица 1. Эмоционально-поведенческие компоненты проявления ОФСО Стадии СДПД
Критерии ОФСО
Эмоционально-
поведенческиекомпоненты ОФСО
Стадия
псевдосовместной
практической
деятельности
Реконструкция цели
включенность
активность
высказывание
восклицание
Преобладание
невербальных компонентов
Эмоционально окрашенная
мимика
жесты
Совпадение действий, движений
Стадия преобразования
пседосовместной
практической
деятельности в
псевдосовместно-
мыслительную
деятельность
Идентификация смыслов
Высказывание противоречий
Обнаружение противоречий
Эмоционально-оценочное
отражение
Неформальность взаимодействий
Примеры из жизни
Одинаковые эмоции
Эмоционально окрашенная речь
Стадия развитой
мыслительной
деятельности
Сокращение вербальных
компонентов
Подхватывают монолог учителя
Подхватывают монолог др.
ученика
Диалогизация монолога
Поддерживают речь одного
ученика
Высказывание совместных точек
зрения
Монологизация диалога
понимание с полуслова
Ученики говорят словами учителя
ученики обсуждают тему вне урока
или занятия
В качестве результата совместной
деятельности в нашем исследовании
выступали показатель повышения
эффективности процесса обучения,
который мы определили через показатели:
интеллектуальные способности и
креативность человека. Именно эти пока-
затели дали положительную динамику и
корреляцию с формированием общего
фонда смысловых образований. При
правильно построенном совместном
взаимодействии, а именно при его
формировании, будут повышаться или
формироваться уровни интеллектуального
и креативного развития обучающихся.
Иными словами, процесс любого
взаимодействия сначала начинается с
невербальных признаков (мимика, жесты,
взгдял, тон, тембр и громкость голоса и
др.), по которым человек на интуитивном
уровне или уровне подсознания решает,
нравится ли ему собеседник или нет.
