Қазастан республикасы білім және ғылым министрлігі
Мүмкіндігі шектеулі балалары инклюзивті мектепке баратын ата-аналарда пайда болатын қиындықтар
жүктеу/скачать 294,72 Kb.
|
азастан республикасы білім ж не ылым министрлігі
| Мүмкіндігі шектеулі балалары инклюзивті мектепке баратын ата-аналарда пайда болатын қиындықтар.
1. Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беру мектебінде оқыту процесіне ата-аналардың әлсіз қатысуы. Мүмкіншілігі шектеулі балалардың ата-аналарының жалпы білім беру мектебін таңдау себептері: а) жақсы білім алады, қабілеттерін, қызығушылықтарын дамытады–4,12 % б) қарым-қатынасқа түсуге үйренеді, ортаға бейімделеді, жеке тұлғалық қасиеттері дамиды, адамгершілік қасиеттері тәрбиеленеді – 35,3 %. в) жалпы білім беру мектебінде оқыту арқылы өзіндік қабілетін және тәуелсіз өмір сүруге үйренеді – 23,5%. Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-анасы мен мұғалімдердің арасындағы қарама-қайшылықтардың себептері: 1) ата-ана баласының даму бұзылыстары бар екендігін мойындауы және ерекше білім алу қажеттіліктерін мойындау; 2) оқыту процесіндегі қиындықтар (сөйлеу бұзылыстары, ес процесінің әлсіздігі және т.б.); 3) ата-ананың мүмкіндігі шектеулі балаларға оқу процесінде қамқорлық жасамауы; 4) мүмкіндігі шектеулі балалардың білімдерін мұғалімдер дұрыс бағалай алмауы; 5) мүмкіндігі шектеулі балалардың себепсіз сабақтан қалуы; 6) арнайы білім беру бағдарламасы бойынша оқыту мүмкіндігінің жоқтығы; 7) мүмкіндігі шектеулі балалардың сыныпен қақтығысқа түсуі; 8) мүмкіндігі шектеулі балалардың тез шаршауы. Мұғалімдер мен ата-аналардың келіспеулері: 1) мұғалімнің объективті қарай алмауы; 2) оқу талаптарының тым жоғары болуы; 3) бағалаумен келіспеу. 2. Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналары мен мұғалімдердің арасында байланыс орнатудағы қиындықтардың себептері: 1) ата-аналардың уақыты болмауы; 2) мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарының өз ой-пікірін (оқу процесіне қатысты) айта алмауы, ертеңгі күні мұғалімнің балаға көзқарасы өзгеруінен қорқу; 3) ата-ананың өз баласы туралы «жаман» сөз естуден қорқу; 4) баланың өз бетінше жүруі, мектептің іс-әрекеттеріне араласу қажеттілігінің жоқтығы; 5) мектептің мәселелерін шешуге мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарының араласу құқықтарының жоқтығы; 6) баласымен жеке жұмыс жүргізілгені үшін материалдық төмен жасау қажеттілігінен қорқу. Ата-аналардың ойынша, мүмкіндігі шектеулі балалар «жақсырақ» оқитын еді, егер мектепте келесі жағдайлар жасалған болса: 1) жалпы білім беретін мектептің штатына арнайы педагогтар немесе тьюторлар қосылса; 2) «ұзартылған күн» топтары ашылса; 3) мектептің штаттық маманы қосымша түзету сабақтарын жүргізсе; 4) баланың жеке даму ерекшеліктері ескерілсе; 5) оқыту процесінде заманауи көмекші аппаратура мен технологиялар қолданылса; 6) мүмкіндігі шектеулі балалардың жеке тұлғасына сыйластықпен қараса. Мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелейтін отбасыларына психологиялық-педагогикалық көмек беру концепциясын құруда бірқатар теориялар мен зерттеулер негізгі (маңызды) орын алады: 1) психофизикалық бұзылыстары бар баланың психологиялық-педагогикалық даму заңдылықтары, оның күрделі әлеуметтену процесінің нәтижесі (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Д.Б.Эльконин). 2) дизонтогенез жағдайында даму арнайы түзете-дамыту ортасын құруды қажет етеді (К.С.Лебединская, В.В.Лебединский, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, С.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова). жүктеу/скачать 294,72 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|