«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

325 
325 
Формирование у детей с трудностями в обучении представлений о себе, об 
окружающем и социальном мире, в т.ч. о профессиях и взаимодействии людей друг с другом 
является необходимым элементом их подготовки к сюжетно-ролевой игре и обогащения ее 
содержания. Оно происходит как в процессе специально организованного обучения, так и в 
повседневной жизни детей, хотя особая роль принадлежит именно обязательным занятиям. 
Подготовительная работа предшествует сюжетно-ролевой игре, а затем проводится 
параллельно с ней. Игра позволяет уточнять, конкретизировать и расширять представления 
детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о 
профессиях, используемых орудиях труда и т.п. 
Формирование этих представлений осуществляется на экскурсиях, в процессе 
наблюдения, дидактических игр и игровых упражнений, в процессе ознакомления с 
художественной литературой, иллюстративным материалом. 
На специальных и комплексных групповых и индивидуальных занятиях дети имеют 
возможность познакомиться с разнообразными свойствами предметов, их назначением, 
научиться действовать с предметами, знакомятся с профессиями и т.п. 
Знакомство с профессией может проводиться по следующей схеме: 
Название профессии. (Кто варит еду? Кто строит дома? И т.п.) 
Место работы. (Где работает?) 
Материал (инструменты), который используется в процессе труда. (Что нужно повару?) 
Трудовые действия (показ, наблюдения за трудом, проигрывание действий и т.п.), название 
этих действий: варит, строит. 
Результат труда (приготовлен вкусный обед, построен дом, сделана покупка). 
Значимость и необходимость труда. 
В работе с детьми с трудностями в обучении, по ознакомлению с профессиями, широко 
используется система дидактических игр. Например, в ходе изучения темы «Игрушки», 
подготавливающей детей к игре «Магазин игрушек», можно использовать следующие игры: 
«Назови игрушку», «Найди игрушку, которая нарисована на картинке» (соотнесения 
предмета и изображения), «Чудесный мешочек», «Что делаем с этой игрушкой» и т.д. 
Овладение ребенком с трудностями в обучении прочными знаниями представляет 
собой длительный процесс и требует большого количества повторений, поэтому 
дидактические игры должны быть разнообразными (по содержанию, используемому 
материалу, форме проведения), проводиться в различных вариантах и постоянно 
усложняться. Последовательно вводятся дидактические игры с предметами и игрушками, 
затем настольно-печатные игры и лишь в индивидуальных занятиях с детьми старшего 
дошкольного возраста с задержкой психического развития используются словесные занятия. 
Важное место в социализации детей с задержкой психического развития и ознакомлению их 
с профессиями занимает экскурсия. В зависимости от задач экскурсии могут быть 
ознакомительными, уточняющими ранее полученные представления, закрепляющими, т.е. 
итоговыми. Следовательно, по одной теме, знакомящей детей с профессией, 
подготавливающей детей к сюжетно-ролевой игре, могут проводиться две-три экскурсии. 
Причем экскурсии могут организовываться перед тем, как дети начинают знакомиться с 
сюжетно-ролевой игрой, по мере проведения игры и т.п. Желательно проводить их с 
небольшими группами детей или индивидуально, что дает возможность оптимально 
взаимодействовать с каждым ребенком и тем самым способствовать познавательной 
деятельности детей. 
В процессе экскурсии дети знакомятся с деятельностью людей и отношениями между 
ними в естественных условиях (в магазине, на почте и т.п.). 
Желательно, чтобы взрослые, с чьей деятельностью знакомятся дети, включались в общение 
с ними: рассказывали о своей работе, отвечали на вопросы педагога, задавали вопросы детям. 
Естественно, что участие взрослых, чей труд является предметом наблюдения детей с 
проблемами в развитии, должно быть подготовлено педагогами. Эта работа должна 
тщательно продумываться и проводиться заранее перед экскурсией. 

326 
326 
Во время экскурсий могут быть сделаны фотографии, которые позволят сохранить в 
памяти детей удивительное. Эти фотографии затем многократно рассматриваются 
взрослыми вместе с детьми в группе, вывешиваются в удобном для обозрения детей месте и 
используются на подгрупповых и индивидуальных занятиях. 
При ознакомлении детей с профессиями, а также для социализации детей с задержкой 
психического развития традиционно используется такой вид работы, как беседа по картинке 
или сериями сюжетных картинок. 
Для оживления и закрепления знаний о профессии, об окружающем ребенка 
природном и социальном мире педагог может использовать произведения художественной 
литературы, включая их в различные режимные моменты (умывание, прогулки, раздевание 
и т.д.). 
Одним из приемов социализации дошкольников, ознакомления детей с профессией, 
обучения сюжетно-ролевой игре является просмотр видеофильмов с записью сюжетно-
ролевых игр, которые разыгрываются педагогами, детьми группы или детьми, которые ранее 
посещали детский сад. При необходимости нужный фрагмент может демонстрироваться 
повторно. Под руководством взрослого дети наблюдают за действиями (например, врача, 
почтальона), называют и воссоздают (изображают их). 
В процессе игровой деятельности дети с проблемами в интеллектуальном развитии 
овладевают жизненно необходимыми навыками общения, у них развивается познавательная, 
эмоциональная и личностная сфера, формируются способности выражать отношение к 
окружающей действительности в символико-моделирующих видах деятельности. 
Таким образом, осуществляется развитие детей с трудностями в обучении, подготовка 
их к дальнейшему обучению в различных типах школ, а в целом проходит их первичная 
социализация. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: