«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

330 
330 
ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ПСИХИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ РЕБЕНКА И 
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ПРОЦЕССЕ 
 
Жанабекова.Р.Н.- учитель-дефектолог. 
Махметова.А.К- воспитатель. 
КГУ «Психоневрологическое медико- социальное учреждение для детей 
Карагандинской области
» 
ИГРА - обширный круг действий человеческих, не претендующих на тяжелую работу и 
доставляющих людям веселье и радость (детская игра- театральное представление; детская
игра в сотки- игра на бирже). 
Теория игры разрабатывалась многими мыслителями и психологами. Они определяли 
игру как самое распространенное явление жизни, связывая происхождение игры с 
происхождением искусства.
Итак, что же такое игра? 
Отечественный психолог А.Ф. Лазурский определил так: это занятие, в котором при 
помощи определенных заранее установленных средств и приемов в определенных рамках 
(правил игры) требуется достигнуть определенной цели, не имеющей практического 
значения. 
Как видно, под это определение подходят практически все известные игры, начиная от 
элементарных салочек до шахмат и других спортивных игр, т.е. в своей основе игры 
построены по одному принципу. Но при этом они различаются как по своей форме, так и по 
тому, какие основные наклонности затрагиваются игрой в особенно сильной степени. 
ИГРА – это деятельность, мотив которой лежит в самом процессе, связанная с той 
деятельностью, на которой основывается существование данного вида. Т.Е. у человека игра- 
дитя труда. Все игры воспроизводят те или иные виды неигровой деятельности, т.е. связаны 
с практикой. Суть человеческой (в т.ч. и детской) игры -в способности, отображая, 
преображать действительность. 
ИГРА - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его 
возможностей. Соответственно, для успешной организации игровой деятельности 
необходимо предварительно ознакомиться с возможностями детей (в т.ч и 
коммуникативными, и познавательными). 
Говоря о значении игры в жизни ребенка, нельзя не сказать об использовании игр с целью 
диагностики и терапии. 
Наблюдая за ребенком в процессе игры, мы можем оценить умение ребенка 
сотрудничать, сопереживать, его психо – эмоциональное состояние, уровень развития 
познавательных процессов и т.д. Игровое поведение детей символизирует неосознанные 
желания страхи, предчувствия, удовольствия. Наблюдая за игрой, мы можем оценить 
уровень развития произвольности поведения, способность удерживать в памяти правила 
игры и следовать им, способность к принятии. Самостоятельного решения, умение 
действовать целенаправленно и сохранять сосредоточенность довольно длительное время. 
Игра, должным образом построенная, помогает скорректировать поведенческие 
нарушения, гасить конфликты, преодолевать трудности общения. Обращая внимание на 
предпочтительные роли, можно определить, ведомым или ведущим чаще всего желает 
выступить ребенок.
ИГРА теснейшим образом связана с развитием личности ребенка. ИГРА – практика 
развития (С.Л. Рубинштейн). 
Образцы для ИГРЫ – формы серьезной деятельности взрослых. В игре формируется 
воображение, совершенствуются психические процессы, развивается речь, общая 
координация движений, пространственная ориентация, тонкая моторика и .т.д. 
Подводя итог вышесказанному, мы можем сделать заключение, каково же значение игры 
в жизни ребенка. Чему способствуют каждодневные игры детей? Прежде всего это: 

331 
331 
-Развитие мотивационно – потребностной сферы; 
-Преодоление «познавательного эгоцентризма» - децентрация (преодоление господства 
в мышлении ребенка непосредственной позиции и невозможности признать существование 
других точек зрения); 
-Игровые действия приобретают характер умственных действий;
-Развитие произвольности повдения и целенаправленности деятельности; 
-Совершенствование способности к самоконтролю; 
-Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления и речи; 
-Развитие способности к обучению; 
-Совершенствование способности дифференцировать свои эмоции и чувства и управлять 
ими произвольно. 
Необходимо отметить, что игры детей с проблемами в развитии (ЗПР, ДЦП и т.д.) весьма 
специфичны, возможно потому, что мы имеем дело с детьми с ограниченным объемом 
движений, с трудностями в общении в связи с речевыми проблемами, недостаточным 
уровнем развития воображения. Часто бывают двигательно расторможенными и 
агрессивными. Следовательно, в организации игр таких детей необходима помощь взрослых. 
Значение игры для ребенка с ограниченными возможностями переоценить невозможно.
Это развитие всех его познавательных процессов, способности к общению, 
сопереживанию, творческих способностей и воображения. 
Хочется отметить особую категорию игр – обучающих и развивающих. Для наших 
клиентов с интеллектуальной недостаточность., с низким уровнем произвольности, 
неразвитой способностью к принятии. Самостоятельного решения необходим 
индивидуальный подход в организации коррекционно-развивающих игр. Часто приходится 
инструкцию упрощать, отталкиваясь от имеющихся у ребенка в наличии навыков, знаний и 
умений.
Развивающие игры не должны утомлять. Время строго дозируется. Необходимо 
добиваться того, чтобы, поставленная цель в процессе игры была достигнута. Если же не 
удалось, результат проанализировать. 
Играя, ребенок совершенствует коммуникативные навыки, способность к 
сотрудничеству и к сопереживанию. Он отыгрывает все свои проблемы, моделирует в игре 
множественные жизненные ситуации, эмоциональные состояния.

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: