«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

346 
346 
предисл., коммент., прилож. И.И. Тихомирова. – М.: Русская школьная библиотечная 
ассоциация, 2009. 
5.
Тимофеева, И. Н. Дети. Время. Книга: пособие для руководителей детским чтением 
/ И. Н. Тимофеева. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009. – 408 с. 
 
 
ИНКЛЮЗИВНОЕ ВОСПИТАНИЕ 
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. 
 
Панченко И.В. 
КГКП «Детский сад «Алпамыс» 
В современном обществе мы все чаще слышим термин «инклюзивное образование», и 
о внедрении « инклюзивного образования» в дошкольные учреждения и школы. О детях с 
ограниченными возможностями здоровья мы часто говорим « особые дети» или дети с 
особенностями в развитие. 
В настоящее время развитие ребенка через интегрированное обучение получает все 
большее распространение, одновременно в Республике Казахстан стараются обеспечить 
каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья уже с раннего возраста 
доступную и полезную для его развития форму инклюзии.
С этой целью всё чаще « особенные дети» посещают обычные группы детских 
дошкольных учреждений, где создаются условия для преодоления у детей социальных 
последствий, генетических или биологических дефектов в развитии, для успешной 
социальной практики имеющегося у ребенка физического или психического дефекта 
организующей системы т. е. органично соединяющей специальное (корректирующее) и 
общее образование ребенка с патологией развития. 
Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с особыми 
образовательными потребностями в дошкольном учреждении является не только 
отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в 
соответствии с « Законом об образовании» Республики Казахстан.
Педагогическими работниками инклюзивное образование понимается как процесс 
совместного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и 
нормально развивающихся детей. Педагог, работающий в группе, где введено инклюзивное 
образование, должен понимать, что для осуществления инклюзивного воспитания и 
обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на 
основе сотрудничества и взаимопонимания. Основной жизненной позицией общества 
должна стать толерантность. 
Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к недостаткам здоровья 
сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия 
способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями 
положительного отношения с сверстникам и адекватного социального поведения, а также 
более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное 
обучение реализует обеспечение равного доступа к получению дошкольного образования и 
создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. 
Таким образом, можно выделить несколько принципов инклюзивного образования: 
- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; 
- Каждый человек способен чувствовать и думать. 
- Каждый человек имеет право на общение; 
- Каждый человек имеет право на то, чтобы быть услышанным; 
- Все люди нуждаются друг в друге; 
- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных 
взаимоотношений; 

347 
347 
- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе сверстников; 
- Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они 
могут делать, чем в том, что не могут; 
- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. 
Недостатком инклюзивного образования является психологическая неготовность 
общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство 
системы социальной поддержки и обеспечения таких детей. 
Также существует проблема воспитания и обучения детей с особыми 
образовательными потребностями в общеобразовательном пространстве, что требует 
деликатного и гибкого подхода, так как не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут 
успешно адаптироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный подход 
предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью 
педагога. Это требует от него новых психологических установок на формирование у детей с 
физическими или психическими отклонениям, умение взаимодействовать в едином детском 
коллективе. Дети с особыми образовательными потребностями могут реализовать свой 
потенциал лишь при условии адекватно организованного процесса воспитанников, 
удовлетворение как общих, с нормально развивающимися детьми, так и особых 
образовательных потребностей, заданных характеров нарушения их физического или 
психического развития. 
Педагогом в группе с инклюзивной формой обучения и воспитания проводится 
большая коррекционная работа или инклюзивное образование в такого рода детском 
коллективе направлено на: 
- обеспечение коррекции нарушений в развитие различных категорий детей с 
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в 
освоении Программы; 
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья программы, их 
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых 
образовательных потребностей, социальной адаптации. 
В образовательном процессе, для достижения лучших результатов, педагогами 
используются индивидуальные и коллективные формы работы с детьми по основным 
образовательным областям учебной программы. 
Успешному обеспечению коррекции нарушений физического развития детей, 
способствует созданная в детском саду развивающая предметно – пространственная среда, 
соответствующая требованиям Государственного стандарта дошкольного образования 
Республики Казахстан. Она наполнена современным занимательно – развивающим 
оборудованием: 
Среда должна быть безопасной. 
Среда должна быть комфортной и уютной. 
Среда организуется в группе, на основе представлений о возрастных закономерностях 
развития детей в соответствии с их интересами. 
Развивающая среда группы должна быть вариативной. 
Среда должна быть информативной. 
Среда должна постоянно обновляться. 
Образовательная деятельность проходит на основе партнерских взаимоотношений с 
детьми, где гармонично сочетаются развивающие и коррекционные подходы в обучении. 
Кроме того она предполагает выбор форм, методов и средств обучения с учетом 
индивидуальных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы 
развития ребенка должны строиться на диагностике функционального состояния ребенка и 
предлагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. 
Индивидуальный подход предполагает стратегии развития конкретного ребенка, не только 
внешнее внимание к нуждам ребенка, но и представляет ему самому возможности 
реализовать свою индивидуальность.

348 
348 
Важным условием успешного инклюзивного образования является обеспечение 
условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу 
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития и 
социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне 
взрослых, которые заботятся о ребенке, считающим, что его особенности не позволяют ему 
реализовать свои возможности, формируется « выученная беспомощность», феномен, когда 
ребенок с ограниченными возможностями физического или психического развития, ожидает 
внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. 
Все усилия педагогов по воспитанию и обучению детей в группах с инклюзивной 
системой будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и 
соответствуют потребностями семьи. 
Задача педагога – установить доверительные партнерские отношения с родителями, как 
детей с физическими или психологическими нарушениями в развитии, так и здоровыми 
детьми, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что на их взгляд, важно и 
нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, 
направленных на поддержку ребенка. 
Родители детей с физическими или психическими нарушениями становятся активными 
участниками педагогического и образовательного процесса. Надо отметить, что родители 
все чаще и с большим желанием включаются в работу, так как у них появляется возможность 
не только общения с педагогом, но и общения друг с другом, они, таким образом, выходят 
из узкого семейного круга в котором находятся долгие годы, до получения возможности 
инклюзивного образования и воспитания своего ребенка. 
Вопрос об инклюзивном образовании – очень не простой, и конечно, это подразумевает 
долгосрочную стратегию и комплексную реализацию. Но именно он является одной из 
важных задач Государственной программы развития образования Республики Казахстан до 
2020 года, которая предусматривает совершенствование системы инклюзивного образования 
в школе и в дошкольном учреждении. В рамках этой программы до 2020 года доля детей, 
охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей, с ограниченными 
возможностями в развитии должна составлять 50%. 
Каждый педагог - дошкольник, работающий в группе с инклюзивным образованием, 
будет рад услышать в свой адрес высказывание родителей, о том, что они счастливы видеть,
как здоровые дети относятся к их ребенку с физическим или психическим недостатком в 
развитие на равных. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: