«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

451 
451 
обеспечения преемственных связей детского сада и школы, уменьшение в дальнейшем риска 
дезадаптации ребёнка в начальной школе. Это возможно в силу того, что креативная 
образовательная среда отвечает целям дошкольного и начального общего образования: 
формирование у дошкольников и школьников результатов личностного развития, 
включающие готовность и способность к саморазвитию. 
Сегодня у педагогического сообщества возникает потребность «садиться за стол 
переговоров», определять наиболее проблемные точки в формировании у дошкольников 
представлений об окружающем мире, овладении теми или иными способами деятельности в 
период предшкольного образования, которые составляют основу успешной адаптации в 
начальной школе. 
Анализируя адаптационные проблемы начальной школы, мы предприняли попытку 
описать возможные причины возникновения этих проблем и предположить, что их можно 
избежать при погружении ребенка в креативную предметно-развивающую среду 
предшкольного образования. 
Общаясь с педагогами дошкольных образовательных организаций за круглым столом на 
городской педагогической площадке, учителя начальных классов выделяют ряд основных 
проблем, возникающих у первоклассников в обучении. 
Во-первых, первоклассники не способны к взаимодействию в малых группах. Объединяя 
учеников в группы по 3-4 человека для совместной деятельности, учителя часто на 
начальном этапе обучения наблюдают споры, ссоры внутри группы, неспособность 
договориться, совместно наметить алгоритм выполнения задания. В условиях детского сада 
дошкольники более коммуникабельны. Они находятся со знакомыми сверстниками и 
взрослыми, товарищами, с которыми общаются и вступают в игровое взаимодействие 
каждый день на протяжении 8-12 часов в сутки. Придя в школу, дети оказываются в 
незнакомой обстановке, с незнакомыми пока ещё детьми ограниченное количество времени 
(как правило, уроки в первом классе длятся с 9.00 до 12.00), что затрудняет установление 
коммуникативного контакта со сверстниками. 
Во-вторых, ученики первого класса не способны быстро организовать свое рабочее 
место, определить необходимый набор материалов и средств образования. Урок строго 
регламентирован по времени, но учитель вынужден обучать детей этим навыкам. 
Необходимо больше времени в детском саду уделять трудовой составляющей, когда ребенок 
самостоятельно готовиться к деятельности, осуществляя выбор средств и материалов.
В третьих, первоклассники не имеют социально! о'навыка по поиску информации. Они 
не умеют задавать вопросы, бояться неправильных ответов, не обладают читательской 
культурой, способностью искать ответы на вопросы в книгах, учебниках. Складывается 
вывод о недостаточном включении дошкольников в деятельность, имеющую проблемно-
поисковый характер. 
В четвёртых, многие дети приходят в первый класс с недостаточной сформированностью 
элементарных математических представлений. Это может быть связано с недостаточной 
компетенцией воспитателей в выборе содержания предматематнческого образования 
дошкольников. 
Во всех этих случаях необходимо включать детей в креативную предметно-
развивающую среду, в условиях которой у дошкольников будут формироваться навыки 
социального взаимодействия с малознакомыми детьми, навыки поиска необходимой 
информации, выбора материалов, методов и форм осуществления собственной деятельности, 
выстраивания её алгоритма. 
Креативная предметно-развивающая среда предполагает включение дошкольников в 
межвозрастное взаимодействие; в детскую экспериментальную и исследовательскую 
деятельности, которые формируют поисковые навыки, целеполагание, самоконтроль. Кроме 
того, в креативной предметно-развиваюшей среде присутствует обозначение дидактического 
компонента математического содержания. Креативная образовательная среда включает в 
себя креативную математику, как вид познавательной деятельности дошкольников.

452 
452 
При проектировании креативной предметно-развивающей среды предшкольного 
образования необходимо наполнить ее наиболее действенными компонентами, 
позволяющими решать вопросы преемственности дошкольного и начального общего 
образования уменьшая риск дезадаптации 
Для этого на начальном этапе проектирования считаем необходимым определить основы 
сходства и различия образовательных сред детского сада и школы. Следуя логике 
исследований Е.Ю. Васильевой, которая выделила отличия образовательной среды вуза и 
школы, выделим отличительные особенности образовательной среды предшкольного 
образования в рамках дошкольной образовательной организации и образовательной среды 
школы, как последующего уровня образования 
формы образовательной деятельности: образовательная деятельность в детском саду 
осуществляется в течение всего дня. встраиваясь в режимные моменты и основываясь на игре 
и игровых приёмах при отсутствии классно-урочных форм, как это принято в школе; 
опора на коллективную работу: в отличие от школ, где преобладает в большей степени 
самостоятельная работа, старшие дошкольники объединяются в большие или малые группы, 
что оказывает положительное влияние на формирование навыков социальной ориентации: 
мобильность и насыщенность: в дошкольной образовательной организации среда более 
мобильна, чаще сменяется в зависимости от комплексно-тематического планирования, 
интересов и потребностей детей;
коммуникативность: в дошкольной образовательной организации образовательная среда 
менее коммуникативна, чем в школе. Педагоги не всегда используют возможность дня 
общения детей из разных групп. В школе дети общаются на переменах, после уроков, на 
продлёнке. 
5) уровень включенности родителей (законных представителей) в образовательный 
процесс: воспитатели имеют больше возможностей привлечь родителей к участию в 
образовательном процессе, организовать различные формы взаимодействия и 
сотрудничества с семьями; стандарт дошкольного образования допускает и даже определяет 
требованием привлечение родителей к организации образовательной деятельности. В 
школах родители не могут заменить учителей- предметников, включаются только лишь в 
воспитательный процесс. 
Образовательная 
среда предшкольного образования в рамках дошкольной 
образовательной организации и образовательная среда школы имеют некоторые схожие 
особенности: 
цели (как было описано выше): формирование у дошкольников и школьников 
результатов личностного развития; помещения детских садов и школ, а также территории 
вокруг зданий; обучающиеся имеют возможность взаимодействовать со средой, изменять её. 
дифференциация: в дошкольных образовательных организациях и школах проявляется 
уровневая дифференциация; при определении количества и сложности заданий учитываются 
индивидуальные 
потребности 
и 
образовательные 
возможности 
обучающихся; 
образовательный и учебный процессы строятся на принципе индивидуализации. 
мотивация: у старших дошкольников и младших школьников преобладает 
познавательная мотивация и мотивация поощрения. Их в большей мере мотивирует сам 
процесс познания в ходе образовательной деятельности, а так же система поощрений за 
правильное выполнение игровых и учебных заданий. Позже у школьников появляются 
социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями с другими 
людьми. 
Таким образом, учёт особенностей образовательной среды детского сада и школы 
позволит педагогам детского сада наполнить её необходимым содержанием, формами, 
технологиями, предметным компонентом, позволяющими решать вопросы преемственности 
дошкольного и начального общего образования. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: