Жоспарлау және дайындық
371
Өи�ткені бұл бағалаудың негізін қалыптастырады. Сондықтан егер мұ
-
ғалім «сабақтың соңында оқушылар жергілікті музеи�ге саяхат жасаи�
-
ды» деп жазса, онда оқушыларда баратын жолды жоспарлап алу мүм
-
кіндігі болуы керек және ол жоспар олардың оқығанына дәлел болады.
Оларды оқушыларға ыңғаи�лы мақсат карточкаларына оңаи� түрленді
-
руге болады. Мысалы, «...сипатта» немесе «...тізімін жаса».
Техникалық тұрғыда оқу мақсаттары мен оқу нәтижелерінің ара
-
сында аи�ырмашылық бар. Оқу мақсаттарына сабақ соңында мұғалім
-
дердің оқушылардан нені үи�ренгенін күтетіні, ал оқу нәтижелеріне
оқушылардың шын мәнінде нені үи�ренгені жатады. Сондықтан сабақ
жоспарларына оқу мақсаттарын немесе болжанған оқу нәтижелерін
жазу барынша дәл болады.
Оқу мақсаттары оқу бағдарламасының тиісті талаптарымен тығыз
баи�ланысты болуы керек. Стажер мұғалімдер кеи�де дағдыға екі немесе
үш нақты сілтемеге ғана шоғырлану керек болса да, ұзақ тізімге сүи�е
-
неді. Осылаи�ша оқушылардың сөи�леу дағдыларын дамытқаннан гөрі,
оқыту мен бағалау мақсаттары үшін «қатты және жылдам сөи�леу» не
-
месе «жағдаи�ды логикалық түрде дәлелдеу» сияқты жекелеген аспек
-
тілерді жетілдіру керек.
Көптеген мектепте мұғалімдер мақсаттарды 1990 жылдың соңын
-
да Шерли Кларк кеңінен таратқан және кеи�бір мұғалімдерге комикс
-
тер немесе жануар кеи�іпкерлер арқылы көрсетілген WILF («Менің із
-
дегенім...») деп сипатталған табыс критерии�імен қатар, TIB («Өи�ткені
бұл...»), WALT («Бүгінгі оқитынымыз») немесе OLI («Біздің оқу мақса
-
тымыз...») терминдері арқылы көрсетеді. Бірақ Кларктың өзі WILF-
тың көп жағдаи�да қалаған ықпалды көрсете алмағанын мои�ындаи�ды.
Оқушылар мұғалімдерге олардың қалаған нәрсесін қаи�тарып бере
-
ді, ал WILF балаларға өздерінің жеке жетістік критерии�лерін жасауға
көмектесуден гөрі оны тек күшеи�теді. Ең жаманы, сабаққа жануарды
паи�даланғанда кеи�бір кішкентаи� балалар «біз мұны ит үшін оқып жа
-
тырмыз» деген (Ward, 2012a). Көптеген мектепте үлкен оқушылар оқу
Достарыңызбен бөлісу: