|
Среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем, структурирующими учебную программу в последовательную серию уроков. Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий период. В среднесрочных планах формулируют основные задачи на установленный период. В нем отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел. Распределение часов внутри разделов можно варьировать по усмотрению учителя.
В среднесрочных планах, базируясь на системе целей и подходах к обучению, даются рекомендации для учителя по проведению занятий по темам и разделам, организации учащихся на уроках, а также ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.) [25]. Приводим фрагмент примерного среднесрочного плана (таблица 6).
Таблица 6 – Фрагмент примерного среднесрочного плана
Обучение грамоте
|
Начальная школа 1 класс
|
Раздел 1: Все обо мне
|
Количество часов - 22, в том числе контрольная работа
|
Рекомендуемые предварительные знания
|
Раздел 1 опирается на знания и навыки, приобретенные во время обучения в дошкольном учреждении и/или дома. Учащиеся могут знать некоторые рассказы, популярные детские стихотворения и слова для того, чтобы описать себя.
|
Контекст
|
Первый раздел дает возможность учащимся узнать больше информации друг о друге. Этот раздел связан с личным и социальным образованием, а также с гуманитарными науками («Познание мира»). На протяжении всего этого раздела будут изучаться регулярные конкретные звуковые сочетания. Учителя должны подобрать подходящие рассказы, стихотворения и рифмовки, которые подойдут к данному виду деятельности, и посредством повторения вовлечь учащихся в данные виды деятельности.
|
Краткий обзор
|
Данный раздел начинается с темы «Любимые вещи», в результате обсуждения учащиеся обмениваются информацией о своих домах, вещах, предоставляя возможность задавать вопросы и отвечать на них во время работы в парах и группах, после чего идет работа по созданию совместных стихотворений и нехудожественных текстов.
|
Ссылка на учебную программу
|
Цели обучения
|
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
|
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
|
Учебные ресурсы
|
Ч 6
Виды чтения
|
читать правильно простые слова и предложения
|
Фонетический метод при обучении чтению
|
|
|
(Д, К) На регулярной основе (в идеале ежедневно) выберите определенные фонемы, которые соответствуют потребностям класса. Проследите, чтобы преподавание проходило в таком темпе, чтобы все учащиеся смогли быстро усвоить фонетику, необходимую для чтения и произнесения простых слов.
|
Чтобы обеспечить быстрое усвоение данного раздела, обучение фонетике должно проходить регулярно. Рекомендуем до изучения букв провести работу по изучению характеристики звуков: гласные – согласные, звонкие – глухие, твердые – мягкие звуки; слогов; ударения; со звуковыми схемами слов В данном разделе учащиеся должны изучить 5 букв: а, о, у, ы, и, и соответствующие им звуки.
Для изучения этого раздела необходимо изготовить большие карточки с фонемами, а также понадобятся дополнительные средства для интерактивных игр, например, предметы, начинающиеся с определенной фонемы, предметы, которые рифмуются с фонемой и т.д.
Для реализации фонетического метода необходимо использовать методические приемы, которые помогают эффективно усвоить фонетику, необходимую для чтения и произнесения простых слов: проведение фонетических зарядок, упражнения со скороговорками, чистоговорками, загадками, шарадами, определение места звука и буквы в слове, упражнения с «лентой букв», чтение слогов и слов, вычленение слов с изучаемыми буквой и звуком из текста.
|
С английской фонетической программой под названием «Буквы и звуки», а также с играми и развивающими заданиями можете ознакомиться по этой ссылке:
https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationdetail/page1/DFES-00281-2007
Волина В. «Занимательное азбуковедение», Москва, Просвещение, 1991
http://www.labirint.ru/books/200665/, «Как научить детей читать?».
|
СГ 2
Определение основной мысли
СГ 1 Понимание содержания сообщения
СГ5 Соблюдение речевых норм
СГ 6
Участие в диалоге
|
слушать речь и определять некоторые основные моменты речи
слушать и понимать других в классе, задавать простые вопросы и отвечать на них
использовать словарный запас для общения в разных ситуациях
участвовать в диалоге, выслушивая мнения других с помощью учителя
|
Постановка вопросов
|
|
|
(Д) Начните раздел с того, что вы показываете учащимся один из своих любимых предметов. Объясните, почему этот предмет является особенным для Вас, сделайте это как можно подробнее.
(К) Поспособствуйте тому, чтобы учащиеся задавали вам вопросы для того, чтобы узнать больше информации о вашем предмете.
(П, ф) Разбейте учащихся на пары. Попросите их запомнить как можно больше информации о вашем любимом предмете и похвалите тех, кто внимательно слушал.
Оцените умение слушать:
могут ли учащиеся запомнить одну или две детали информации;
могут ли учащиеся говорить по очереди, работая в парах.
|
Определите предмет, который был бы значащим для класса, например, игрушка, плюшевый мишка, фотография особенного места. Смоделируйте использование определенного словарного запаса учащимися и постановку вопросов, например, специальных или личных: почему это предмет настолько особенный для вас? Откуда он у вас?
Запишите некоторые вопросы, которые задавали учащиеся, и объясните, какие из них являются полезными и уместными (потому что они помогли нам узнать больше информации о предмете, например: Как давно у вас этот предмет? Почему он является особенным для вас?) Похвалите тех учеников, которые задали полезные вопросы. Позже запишите все полезные вопросы.
Дополнительные задания для стимулирования интереса учащихся: расскажите историю, стихотворение или рифмовку, касающихся данной деятельности. Дайте возможность учащимся поучаствовать, повторяя их несколько раз.
|
Волина В. «Занимательное азбуковедение». Москва. Просвещение. 1991
http://www.youtube.com/watch?v=JYKhAVKbB3M&list=PL1EAE8E93C90EE083 118 различных обучающих видео - обучалочки-развлекалочки по разным темам
http://www.youtube.com/watch?v=7hCJHENCm20 стихи А.Барто аудиокнига
|
Примечание:
Раздел является основой для уроков, который охватывает определенную тему
К = работа со всем классом
Г = групповая работа
П = работа в парах
И = индивидуальная работа
Э = учебный эксперимент
Д = демонстрация учителем
ф = поддержка формативного оценивания
|
Краткосрочный план составляется на основе среднесрочного плана на один урок по определенной теме, т.е. это есть поурочный план. Краткосрочные планы включают конкретные методические рекомендации к планированию содержания уроков по предмету. Иначе говоря, краткосрочное планирование включает конкретные способы использования ресурсов, необходимых для достижения целей, определенных в среднесрочных и долгосрочных планах. Краткосрочный план – или план урока – составляется учителем самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана.
Планирование уроков содействует пониманию учителями: для кого планируется серия последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод оценивания необходимо использовать. Краткосрочный план включает в себя цели урока, задачи урока, используемое оборудование и план – конспект. В идеале каждый пункт урока может быть просчитан по минутам [27].
Традиционно урок определяется как «целостный, завершенный, ограниченный во времени, образовательный процесс, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся». Такому уроку присуща следующая совокупность признаков:
- наличие определенных образовательных (обучение и развитие) и воспитательных целей;
- отбор конкретного учебного материала, соответствующего поставленным целям;
- подбор средств и методов обучения, способствующих достижению поставленных целей;
- организация учебной деятельности детей.
Современный урок рассматривается не как статичная, но как «вариативная», постоянно развивающаяся, коллективно-индивидуальная организационная форма взаимодействия учителя и ученика. Урок – результат творчества всех участников учебного процесса. Всякий урок имеет свой состав – этапы, компоненты, и своё определенное строение – структуру.
Внешняя структура урока представляет собой последовательность этапов урока (его составных частей). Урок математики в начальной школе может иметь такую структуру:
I этап. Организация класса (оргмомент).
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение).
III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала).
IV этап. Применение полученных знаний и умений (решение учебных задач).
V этап. Итоги урока. [27].
Примерный краткосрочный план по предмету «Изобразительное искусство» для 1 класса представлен в таблице 7.
Таблица 7 – Примерный краткосрочный план
Урок: Изготовление музыкальных инструментов
|
Школа:
|
Дата:
|
Имя учителя:
|
Класс:
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:-
|
Цели обучения
|
Развивать творческие идеи на основе собственного опыта учащихся
Использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности
|
Цели урока
|
Продолжить знакомство с казахскими народными инструментами;
Научить создавать простой музыкальный инструмент из подручных средств;
Соблюдать технику безопасности при работе с инструментами и материалами
|
Языковые цели
|
описывать инструменты, изготовленные из подручных материалов и звуки, которые они издают
Ключевые слова и фразы:
картон, подручные материалы, корпус, струна,
скотч/лента
длинный, короткий, тонкий, широкий, сильный, слабый,
сильнее, слабее
встряхивание, игра щипком, звон, перебор по струнам
Вопросы для обсуждения:
Из чего сделан ваш инструмент?
Как он был создан?
Какие звуки он производит?
Что вам нравится в вашем инструменте?
На что, вы хотели бы, чтобы ваш инструмент был похож?
Вы можете сказать почему вы выбрали эти материалы?
Вы хотите, чтобы ваш инструмент был похож на это?
|
Предшествующие знания
|
На предыдущем уроке учащиеся ознакомились с традиционными казахскими музыкальными инструментами, на уроках музыки: с казахской народной песней, учились играть на традиционных казахских народных ударных инструментах (асатаяк, конырау, сылдырмак, туяк тас)
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
2 минуты
0-2 минуты
|
Организационный момент урока
Приветствие.
б) Проверка готовности учащихся к уроку
в) Положительный настрой на урок (учащиеся могут повернуться и улыбнуться к друг другу)
|
Каждый учитель может придумать свой вариант начала урока для мотивации учащихся и положительный настрой на урок
|
Основная часть урока
38 минут
(примерно со 2-й по 40 минуту)
|
Учитель:
Вспомните и обсудите в парах, что нового узнали на прошлом уроке? С какими музыкальными инструментами мы познакомились? Что нового узнали о них? Из чего сделаны инструменты? Как извлекаются звуки в инструментах? (вопросы могут быть написаны на доске или на бумаге)
(П) Учащиеся в парах обсуждают данные вопросы.
Учитель: на сегодняшнем уроке мы должны научиться создавать простейшие инструменты по вашему замыслу
Просмотр видеоматериала
(К, Д) Давайте, посмотрим как можно сделать музыкальный инструмент их подручных средств.
Обсуждение просмотренного видеоматериала с учащимися.
Демонстрация учителя
(Д) Учитель демонстрирует процесс изготовления простого инструмента из подручных средств, показывая и объясняя как можно использовать их, чтобы инструмент «зазвучал».
Практическая работа: изготовление простого музыкального инструмента
Учитель: перед началом практической работы для вдохновения к работе послушаем музыку казахского народа, закройте глаза, постарайтесь услышать звуки инструментов, с которыми вы познакомились на уроках музыки. (учащиеся слушают музыку)
Учитель: звуки каких инструментов вы услышали?
Ученики: домбыра, кобыз, асатаяк,, шанкобыз.
Учитель: теперь в паре обсудите, какой инструмент вы хотите сделать и затем, приступайте к работе.
(П) Учащиеся делают эскиз инструмента, который они будут изготавливать в альбомах.
(П,Э) Затем в парах начинают исследовать и экспериментировать с различными подручными материалами для создания инструмента, издающего звуки (на уроке звучит музыка казахского народа (народная, профессиональная), в которой можно услышать и различить различные по звучанию музыкальные инструменты).
(при изготовлении инструмента, учитель оказывает помощь тем учащимся, которым необходима поддержка).
Учитель: Чему новому научились на сегодняшнем уроке? Что понравилось в вашей сегодняшней работе? Почему? Как можно улучшить работу? (Учитель дает свои комментарии к работам учащихся и предложения для их улучшения)
-На следующем уроке мы продолжим работу по изготовлению инструментов, украсим их в национальном стиле, используя традиционные орнаменты казахского народа.
|
Связь изобразительного искусства с музыкой.
Данные вопросы можно написать на доске или на бумаге, обратив внимание учащихся на них в начале урока и, вернувшись вновь к ним в конце урока
http://www.enchantedlearning.com/crafts/music/
http://www.nickpenny.com/school-workshops/
Примеры музыкальных инструментов, сделанных из подручных материалов, изготовленных учителем
Подручные материалы, такие как:
картонные коробки
картонные трубки
мелкие камни, крупы, бисер, пуговицы, бусы,
резинки
пластмассовые контейнеры
эластичная ткань
палочки
фольга
Связь с предметом «Музыка»
например, могут быть использованы следующие кюи, Н. Тлендиева «Ататолгау», «Көш керуен», кюй Коркыта «Коркыт», кюй «Кенес» и др.
Связь с предметом «Трудовое обучение»
и техническим конструированием
(работа с пластилином, с картоном и бумагой; изготовление и конструирование фигур различных форм; вырезание, приклеивание, скрепление частей и деталей и т.д.)
|
Конец урока
7 минут
(примерно с 38-45 минуту)
|
(Г, ф) Теперь предлагаю вам оценить работы друг друга и прокомментировать свои ответы, и предложения (группы оценивают работу друг друга по следующим критериям:
качество созданных инструментов.
извлечение звука.
аккуратность.
умение работать в группе.
За каждый критерий группа получает по звездочке.
Поблагодарите учащихся за работу.
|
картинки со «звездочками» для оценивания работы учащихся
|
Обозначения, используемые в плане урока
|
К- коллективная работа
П-парная работа
И-индивидуальная работа
Г-групповая работа
Э-эксперимент учащегося
Д-демонстрация учителя
Ф-формативное оценивание
|
|
Дополнительная информация
|
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
|
Если у учащихся будут возникать трудности, можно сначала предложить вариант изготовления простого музыкального инструмента
Нужно формировать группы так, чтобы учащиеся могли оказывать поддержку друг другу
|
• Выполненное задание
в практической части
позволяет определить
уровень усвоения
материала.
|
связь с предметом «Музыка» по теме «Традиция»
связь с предметом «Трудовое обучение» раздел «Техническое конструирование»
Соблюдение техники безопасности на уроке
|
Рефлексия
Были ли цели урока/учебные цели реалистичными?
Чему ученики научились сегодня?
Какая была атмосфера урока?
Хорошо сработал ли мой дифференцированный подход к работе?
Уложился ли я в график?
|
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Цели урока были реалистичными и достижимыми.
Учащиеся научились делать простой музыкальный инструмент, с помощью которого можно извлечь определенный звук.
Создание своих собственных простых музыкальных инструментов из подручных средств вызвал устойчивый интерес учащихся и положительные эмоции на протяжении всего урока.
Использование дифференцированного подхода ко всем учащимся на уроке придало уверенность в работе и радость творчества.
|
Предварительное планирование и продумывание каждого этапа урока привело к тому, что запланированная работа была выполнена.
|
Общая оценка
Какие аспекты урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие аспекты могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
Что я узнал(а) о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?
|
Результаты формативного оценивания регистрируются в журнале в разрезе целей обучения в виде решения «Достиг» или «Стремится». Сбор результатов таким образом позволит учителю увидеть не только конечный результат оценивания, но также отдельные моменты и ситуации, которые могут возникнуть в процессе обучения. Данная система регистрации результатов позволяет предоставить эффективную обратную связь обучающимся, а учителю поможет при планировании последующих уроков для их поддержки.
При заполнении результатов оценивания, «достиг» ставится в том случае, когда учитель уверен в том, что обучающийся самостоятельно достиг цели обучения. Это может случиться тогда, когда учитель наблюдает навыки во время выполнения задания, или при выполнении задания в классе или домашней работы. У учителя должно быть достаточно доказательств для поддержки принятого решения (суждения) (например, записи учителя, задание, выполненное на уроке или дома).
Результат «стремится» ставится тогда, когда обучающийся не достигает цели обучения и все еще стремится к ее достижению. Учитель может дать учащемуся возможность достичь цели обучения несколько раз в течение четверти. Результаты формативного оценивания и внутреннего суммативного оценивания должны быть записаны в Журнал регистрации результатов.
В начале каждой четверти обучающиеся и родители должны быть ознакомлены с целями обучения, отобранными для формативного оценивания. В определенные установленные периоды времени необходимо предоставлять отчеты о достижениях каждого обучающегося в отдельности.
В середине каждой четверти учитель должен предоставить промежуточную обратную связь с информацией по количеству целей обучения, которые были достигнуты или к достижению которых учащиеся стремятся. Комментарии должны содержать как минимум одну рекомендацию по достижению цели обучения и две-три области, над которыми учащемуся необходимо сконцентрироваться для улучшения своих достижений во второй половине четверти. Учитель должен использовать отчет в беседе с учащимися и родителями о прогрессе за четверть и указать на моменты, где учащиеся были наиболее успешными, и где им понадобится дополнительная поддержка.
Комментарии учителя в отчете должны быть позитивными, конструктивными, и направлены на то, чтобы помочь учащимся достигнуть цели обучения, к которым они до сих пор стремятся, и указывать на то, что получается у учащихся. Обобщающий комментарий учителя в конце отчета должен включать комментарии по следующим аспектам:
• отношение учащихся к их обучению в школе;
• насколько хорошо они работают индивидуально и в группе;
• аспекты работы или цели обучения, по которым они были наиболее успешными;
• их способность планировать и организовывать собственную работу;
• мотивацию и энтузиазм к работе [27].
Документы с рекомендациями по формативному оцениванию отобранных целей обучения доступны по всем предметам. Данные документы включают:
• оцениваемые цели обучения;
• рекомендации по оцениванию: рекомендации по планированию заданий для формативного оценивания;
• критерии успеха: критерии, которые определяют «достиг» ли учащийся цели обучения либо «стремится» к ее достижению;
В качестве примера приведен отрывок из документа «Методические рекомендации по оцениванию предмета «Познание мира» в 1 классе (таблица 8).
Таблица 8 – Рекомендации по оцениванию
Ссылка на учебную программу
|
Цель обучения
|
Рекомендации по оцениванию
|
Знание и понимание общества
Дом и семья
|
1.4.1.1. Называть свой домашний адрес, описывать свой дом
|
Учитель в группе предлагает учащимся написать домашний адрес и описать свой дом.
Можно предложить учащимся разыграть в группах ситуации прихода гостей.
|
Критерии успеха
|
Учащийся достиг цели обучения, если:
|
• может полностью назвать домашний адрес
• описывает все части своего дома
|
|
|
Заключение
В настоящее время качественные изменения в содержании среднего образования Республики Казахстан влекут за собой изменения в системе оценивания. Востребованными оказываются такие подходы к оцениванию достижений учащихся, которые позволяют устранить негативные моменты в обучении, способствуют индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. В связи с этим меняется роль учителя. Личностно-ориентированные технологии позволяют осуществлять организацию учебного процесса на основе сотрудничества между субъектами. Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, оно поощряется. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением [28].
Огромная ценность такого характера взаимодействия с учеником заключается также в том, что учитель и ученик могут расти вместе, меняться, когда это необходимо, уважая мнение друг друга, даже если оно противоречащее. Самооценивание ориентировано не на результат, а на процесс обучения, на его качество. Опыт внедрения критериального оценивания Назарбаев Интеллектуальных школ подтверждает необходимость использования общеобразовательными школами Республики Казахстан в преподавании и обучении.
В данном пособии представлены результаты анализа международного и казахстанского опыта, раскрыты методологические и учебно-методические основы внедрения системы критериального оценивания в начальную школу.
Методическая значимость внедрения критериального оценивания в начальном звене заключается в том, что система начального образования должна обеспечить фундамент целостного развития личности на основе семи ключевых компетенций.
Методические рекомендации для учителей и администрации школ станут практическим руководством в оценивании достижений каждого обучающегося в отдельности, уровня класса и результатов образовательного процесса в целом.
Список литературы
Жиркова З.С. Диагностика мотивационной образовательной среды сельской школы. // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. – С. 150-170.
Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012. Национальный отчет. – Астана: НЦОСО, 2013. – 283 с.
Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы. Указ Президента Республики Казахстан №1118. – Астана: Акорда, 7 декабря 2010 года. www.nkaoko.kz/documents/law_of_education/
Бражник М.О. Система оценивания в школьном образовании Финляндии. - Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. // Народное образование и педагогика в отдельных странах. - Выпуск № 102. 2009.
Бражник М.О. Оценивание учащихся основной и старшей школы в Финляндии. - Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). - Ноябрь 2009 г.
О системе образования в Финляднии (справочник для семей эмигрантов). -Vantaan kaupunki, Sivistystoimi. -2013.
Информация интернет ресурса. - http://terve.su/zagadki-finskoy-shkoly-menshe-uchi.
Информация Интернет ресурса. -http://www.vatanym.ru/?an=vs310_events2
Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня. // Журнал «Вопросы образования». - Выпуск № 4. 2010.
Информация интернет ресурса. http://diplomabroad.ru/singapur/sistema_obrazovaniya_v_singapure/
Информация интернет ресурса. http://www.educationsystems.info/item921.html
Корф Д. В. Образовательное право и образовательная система Великобритании // Ежегодник российского образовательного законодательства. -М.: Федеральный центр образовательного законодательства. 2006.
Информация интернет ресурса. http://www.studentinfo.net/faq84-secondary-school.
Педагогический диалог. Информационно-методический журнал. – Астана, АОО НИШ - С. 6-11.
Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся Автономной Организации Образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», Утверждена решением Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» №38 от 31 августа 2012 года.
Интегрированная модель критериального оценивания. Методические рекомендации – Астана. АОО НИШ.
Педагогический диалог. Информационно-методический журнал. – Астана, АОО НИШ - С. 6-11.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика. 1989. - 190 с.
Березовин Н.А., Цырельчук Н.А., Чеховских М.И. Психология и педагогика. В 2 ч. Минск. -2002. Ч. 2 (по Керроллу и Блуму).
Государственный общеобязательный стандарт начального образования. Постановление Правительства Республики Казахстан № 1080. -23 августа. -2012 года.
Боброва И. Сетевые проекты и управление качеством образования // Директор школы. 2008. - №2. - С. 36-41.
Квитова Л. Ф. Как проверить качество сформированности умений // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №2.-С. 62-75.
Красноборова А.А. Критериальное оценивание как технология формирования учебно-познавательной компетентности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук. – М.: 2013. – 35 с.
Информационно-методический журнал «Педагогический диалог». –Астана. ЦПМ АОО «НИШ». №2(8). 2014, -С. 6-10.
Руков-во по КСО нач.кл. НИШ.
Метод пособие по системе критериального оценивания. –Астана. НАО 2013.
Методические рекомендации по разработке краткосрочных планов по образовательной области «искусство» в 1 классе. –Астана. НАО. 2014.
Суртубаева Д.А. К вопросу о критериальном оценивании учебных достижений учащихся. – Астана. НЦПК «Орлеу». 2014.
Содержание
Введение………………………………………………………………………
|
59
|
1 Методологические и учебно-методические основы внедрения системы критериального оценивания учебных достижений обучающихся в начальную школу……………………………………………………………..
|
61
|
1.1 Критериальное оценивание как система оценивания учебных достижений обучающихся……………………………………………………
|
61
|
1.2 Международный опыт оценивания учебных достижений обучающихся начальной школ………………………………………………
|
66
|
1.3 Казахстанский опыт внедрения системы критериального оценивания учебных достижений обучающихся на примере АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»………………………………………………….
|
79
|
1.4 Методологические основы внедрения системы критериального оценивания учебных достижений обучающихся в начальную школу……
|
87
|
1.5 Учебно-методические основы внедрения системы критериального оценивания учебных достижений обучающихся в начальную школу……
|
92
|
Заключение……………………………………………………………………
|
112
|
Список литературы…………………………………………………………...
|
113
|
Бастауыш мектепке оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін енгізудің әдіснамалық және оқу-әдістемелік негіздері
Әдістемелік құрал
Методологические и учебно-методические основы внедрения системы критериального оценивания учебных достижений обучающихся
в начальную школу
Методическое пособие
Басуға 09.07. 2015 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16.
Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс.
Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 7,3.
Подписано в печать 09.07. 2015 г. Формат 60×84 1/16.
Бумага офсетная. Печать офсетная.
Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 7,3.
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК
010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина
010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 15 этаж
Достарыңызбен бөлісу: |
