Билет 6 Раскройте сущность понятия «непрерывное образование». Непрерывное образование
жүктеу/скачать 83,49 Kb.
|
16-30билет-1
| Билет 23
Охарактеризуйте основные этапы научно-педагогического исследования. Научно-педагогическое исследование - особая форма процесса познания педагогической действительности, систематическое целенаправленное изучение ее явлений и процессов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формулировкой знания об исследуемом объекте. Главной целью педагогического исследования является открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития личности, сознательное и целенаправленное применение уже й известных законов в практике учебно-воспитательной работы. Прежде, чем проводить исследование педагог должен определить следующие элементы: что необходимо изучить для раскрытия вопроса (теории и, концепции, закономерности, действующие методики), определить проблему, разработать меры по ее решению, показать их эффективность. Важно, чтобы гипотеза и план действий строились на принципах логичности, последовательности и четкости. Для этого необходимо пройти следующие этапы: Научно-педагогические исследования Этап №1. Определение идеи педагогического исследования и эксперимента. На этой стадии автору научно-педагогического исследования предстоит определить свою задумку – что он хочет усовершенствовать, показать и предложить. Здесь выдвигается гипотеза, которую он будет доказывать или опровергать на протяжении всей работы. Этап №2. Диагностика. На данном этапе автор научно-педагогического исследования должен проанализировать литературу по выбранной теме, изучить теоретические и практические основы действующих методик, провести их анализ. Данный подход позволит диагностировать актуальную проблему. Этап №3. Формулировка проблемы научно-педагогического исследования. Проблема – это выявление в ходе анализа современных и старых теорий, концепций противоречий, пробелов. Они могут проявляться между определенными сторонами (например, результатом и способом его получения). Формулировка проблемы предполагает, что автор проекта досконально изучил ее, определил, откуда она идет, с чем связана, какими симптомами проявляется, на чем отражается. На этом этапе важно отметить актуальность проблемы, подтвердить это конкретными фактами. Этап №4. Прогнозирование хода развития событий. Данная стадия предполагает разработку алгоритма действий, которые приведут к решению проблемы. Здесь педагогу необходимо определить хронологию действий, определить цели и задачи, гипотезу исследования, подробно описать, что и как нужно делать. Этап №5. Практический этап (эксперимент). На этой стадии фактически происходит «апробация результатов». Педагог применяет разработанный им план действий и определяет его эффективность, достоинства и недостатки. Перед проведением эксперимента необходимо определить следующие элементы: объект и его особенности, ключевые показатели (которые будут анализироваться в ходе исследования, показывать эффективность выдвинутой гипотезы), методы исследования и порядок действий, мгновенное фиксирование полученных результатов. Этап №6. Обобщение результатов. На этом уровне исследователь должен «прокомментировать» ход исследования, потенциальные результаты и полученные данные апробации (эксперимента). Также здесь автор конкретизирует актуальность, методологию, новизну, значимость исследования. Фактически на данном этапе формируются такие разделы научно-педагогического исследования, как введение и заключение. Назовите нетрадиционные уроки, используемые в учебном процессе школ. Нетрадиционный урок – это нестандартный урок– это урок, непохожий по своей форме проведения. Нетрадиционный урок – это иногда импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (строго не установленную) структуру. Нетрадиционный урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности учителя и учащихся, совместном поиске, отработки новых форм деятельности, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания. В настоящее время ФГОС несколько изменил вектор обучения. Теперь приоритетная роль отводится деятельности учащихся. Поэтому происходит все большее отступление от традиционных уроков и предлагаются варианты нетрадиционных уроков. ФГОС предлагает новую классификацию типов уроков. Формы их проведения выбираются свободно. Это такие уроки как: · Уроки в форме соревнований и игр: КВН, викторина, турнир, дуэль. · Уроки на основе нетрадиционной подачи материала: урок-откровение, урок-дублер, урок мудрости, творческий отчет. · Урок-конференция, семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост, диспут. · Уроки: деловая игра, следствие, ученый совет, · Уроки в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые игры. · Уроки-фантазии: сказка, спектакль, сюрприз. · Интегрированные уроки. К вышеперечисленным вариантам можно внести дополнение. Это такие формы нетрадиционных уроков, как: Ø Урок-соревнование. Такие формы уроков актуальны при повторении пройденного материала в конце учебного года. Ø Урок-игра. Эта форма урока подойдет при обобщении и систематизации знаний по теме. Ø Урок-путешествие. Например, при изучении темы «Атмосфера» в 6 классе, можно использовать разные примеры мультфильмов для объяснения природных явлений. Это развлекательно, познавательно, интересно и нетрадиционно. При таком проведении урока каждый из ребят имеет возможность получить хорошую оценку, при этом показав свои знания. Нетрадиционный урок требует немалой подготовки, даже, порой, более значительной, чем обычный урок. Цели и задачи такого урока могут совпадать или отличаться от обычного урока. жүктеу/скачать 83,49 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|