Билет 6 Раскройте сущность понятия «непрерывное образование». Непрерывное образование

1 Опишите сущность и классификацию методов обучения.

Метод обучения — это весьма сложное и неоднозначное понятие.

Слово «метод» в переводе с греческого означает «путь исследования, теория». Словарь С.И.Ожегова определяет метод как «способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо».

«Учебный метод — способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися».В данном определении на первом месте стоит деятельность учителя.

Поскольку ученые не пришли к единому толкованию методов обучения, то в настоящее время нет единой точки зрения и на их классификацию. Разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы кладут различные признаки. В зависимости от основания классификации в педагогике выделяются несколько классификационных групп методов обучения.

Ю.К. Бабанский считает, что любая деятельность имеет три составляющих — организацию, стимулирование и контроль. В его организационной классификации все методы подразделяются на три большие группы:
•организации учебно-познавательной деятельности;
•стимулирования учебно-познавательной деятельности;
•контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

«В практике преподавания передача знаний учащимся осуществляется словом, показом и в работе. Учащиеся усваивают знания слушая (или читая), наблюдая, работая. Из этого вытекают методы: словесный, наглядный и практический».

Словесные, в которых источником знаний служит устное или письменное слово. Деятельность учащихся при этом выражается в слушании (или чтении), осмысливании и в последующих устных и письменных ответах.

Наглядные, в которых источником знаний служат средства обучения. Деятельность учащихся выражается в восприятии наглядных, экранных пособий или опытов.

Практические, источником знаний в которых является самостоятельная практическая деятельность детей под руководством учителя.

Методы обучения в любом обществе изменяются в соответствии с целями образования.

В древние времена обучение было основано на подражании. Дети получали определенные навыки, повторяя за взрослыми их действия.

Вместе с появлением первых школ возникли словесные методы преподавания. В их основе лежала передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова. Эти методы доминировали вплоть до XIX в. Словесные методы были основными в период становления методики преподавания естествознания.

2 Назовите отличительные особенности теорий материального и формального образования.

МАТЕРИАЛЬНОЕ И ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - теории общего образования в бурж. педагогике; определяют принципы отбора уч. предметов и их осп. содержание в общеобразовательной школе.

Сторонники теории формального образования, оказавшей определяющее влияние на школьную практику в конце 18 - нач. 19 вв., утверждали, что главное внимание школы должно быть направлено на развитие способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, а не на получение большого объёма знаний. Они полагали, что наиболее ценно не знание основ науки, а то развивающее влияние, к-рое изучение науки оказывает на совершенствование умственных способностей уч-ся. Важнейший материал для развития ума детей видели в изучении языков, особенно лат. и греч., а также математики; отстаивали преимущественно т. н. классич. направление в образовании (см. Классическое образование), Роль учителя сводилась ими гл. обр. к тренировке ученика с помощью спец. упражнений, имеющих целью развитие мыслительных способностей уч-ся. Содержание этих упражнений якобы совершенно "безразлично".

Метафизич. подход теоретиков формального и материального образования к решению проблемы соотношения усвоения знаний и общего развития уч-ся обусловил односторонность этих теорий. Теория формального образования недооценивает науч. знания, игнорирует тот факт, что развитие способностей невозможно без систематич. овладения науч. знаниями. Ошибочным, антиматериалистич. является отрицание влияния содержания знаний на развитие способностей, утверждение независимости этого развития от изучения конкретных наук.

Сторонники материального образования неоправданно противопоставляют содержание знаний развивающему влиянию, к-рое это содержание оказывает на совершенствование способностей уч-ся, недооценивают важности развития памяти, воображения, наблюдательности, мышления уч-ся. В совр. условиях идеи материального образования в капиталистич. странах питаются философией прагматизма. Критерий "полезности" определяет отбор содержания "материального образования" в школе. Т. о., и теория материального образования на деле ведёт к недооценке систематич. науч. образования.

Теоретики формального и материального образования игнорировали роль труда в системе общего образования подрастающих поколений.

Сов. теория образования подрастающих поколений имеет своей методологич. основой марксистско-ленинскую теорию познания, учение основоположников марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании