Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| развитии речевой
деятельности и личности младшего школьника. Эти трудности обусловлены тем, что современные дети значительно изменились за последние годы, они отличаются от своих сверстников прошлого века, так как обладают новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным», что было характерно для детей прошлого век; «они по-другому воспринимают и перерабатывают информацию…» они гиперактивны, настойчивы и требовательны; они не желают подчиняться требованиям и указаниям взрослых, выражают протест, вплоть до агрессии, если не видят смысла в своей деятельности» [5, с. 248]. По мнению Д.И. Фельдштейна, современные младшие школьники проходят через кризисный период развития, который в наши дни, судя по имеющимся сейчас данным, приходится не на старший дошкольный возраст – шесть-шесть с половиной лет, как 30 лет назад, а на 7-8 лет, то есть на младший школьный возраст. Отсюда следует, что в первом и, возможно даже, во втором классах школы учебный материал необходимо подавать ученикам в игровой форме. Дети, у которых существенно выше интеллект, имеют другие потребности, а его не востребованность приводит не только к задержке общего интеллектуального развития, но и к умственному голоду – состоянию, которое, в свою очередь, ведет к склонности к делинквентному поведению, наркомании, увлечению компьютерными играми и другими патологическими зависимостями» [6, с. 15]. ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018 272 Таким образом, в современных условиях многоязычия и поликультурности повышаются требова- ния к начальному иноязычному образованию, нацеленному на формирование речевой деятельности и культуры личности, с одной стороны. С другой стороны, учителя испытывают трудности в ходе обучения иностранным языкам (русский, английский), связанные с тем, что у младших школьников еще не сформирована способность осознания языковых явлений на родном (казахском) языке, и тем, что современные дети значительно изменились. Необходимо разработать единый подход, ориентированный на формирование элементарной рече- вой деятельности у младших школьников, у которых родной язык является казахский на иностранных языках (русский, английский). Учебные предметы языкового цикла «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык» включены в учебном плане ГОС начального образования в единую образовательную область «Филология». В государственных стандартах указывается на необходи- мость « формирование речевой деятельности», «универсальных предметных действий» [7]. Так как речевая деятельность должна формироваться как целостная система, при обучении иностранным языкам учитель должен базироваться на опыте учащихся в родном языке. Отсюда следует обратить внимание на проблемы единого подхода в обучении предметам языкового цикла. В современных условиях единый подход должен осуществляться в рамках языкового образования, призванного сформировать у учащихся элементарных способностей свободно ориентироваться в межкультурном обществе. Термин «языковое образование» трактуется Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез как овладение наряду с родным, иностранными языками и любыми неродными языками народов». Рассматривая роль иностранного языка как учебного предмета, Н.Д.Гальскова выделяет в каче- стве основной функции языкового образования «систематическое обучение и воспитание обучае- мых, направленных на овладение ими: 1.неродным языком как средством опосредованного и опосредованного общения с носителями этого языка, средством познания чужой и своей национальной культуры, своего родного языка; 2. неродным языком как инструментом, позволяющим успешно ориентироваться в современном поликультурном и мультилингвальном мире; 3. ценностными ориентациями и нормами вербального и невербального поведения, обуслов- ленными спецификой социокультурного, политического и социально-экономического этапов развития родной страны, страны изучаемого языка и мировой цивилизации. Данные позиции мы определяем как функциональные компоненты языкового образования, которые берем за основу при разработке интегративного подхода. Начальное языковое образование должно быть ориентировано на осознание учащимися самобыт- ности культуры, в рамках которой протекает их жизнедеятельность, и на осознание роли своей род- ной культуры в мировом контексте как основы восприятия и познания другой культуры посредством языка. Начальное языковое образование должно быть нацелено на взаимосвязанное и равнозначное овладение учащимися двумя языками (родным и неродным), на освоение родной и неродной (иноязычной) культуры, развитие учащегося как двуязычной и поликультурной личности и осозна- ние им своей двуязычной и поликультурной принадлежности [8, с. 336]. Таким образом, условия многоязычия, билингвизма, поликультурности, объединение учебных предметов в единую образовательную область «Филология», нацеленность на развитие личности в процессе усвоения языков и культур, требует использование интегративного похода к обучению языкам. Данный подход должен строиться на основе опыта учащихся в родном языке (родной культуре). Основанием для разработки интегративного подхода могут служить функции языкового образования (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез), общая цель обучения предметам языкового цикла – «формиро- вание массового продуктивного многоязычия» (Е.А. Ленская, А.А. Леонтьева, Е.Д. Розанова), общность психолингвистических и лингводидактических закономерностей процессов обучения языкам (Т.Г. Гончарова, Ю.Г. Мацкивская и др). Идея интегративного подхода в обучении предметам языкового цикла имеет давнюю историю. Еще Л.С. Выготский указывал то, что усвоение иностранного языка идет путем, прямо противоположным тому, как происходит усвоение родного. Ученик овладевает родным языком неосознанно, интуитивно (снизу-вверх), а иностранный язык усваивает сознательным путем (сверху-вниз). При изучении иностранного языка учащийся соотносит языковые единицы и культурные реалии с опытом в родном, и мыслит на родном языке. По мнению |