Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы



Pdf көрінісі
бет206/314
Дата02.09.2022
өлшемі6,57 Mb.
#148644
1   ...   202   203   204   205   206   207   208   209   ...   314
Байланысты:
Майлыбаева Вестник

Keywords:
professional self-determination, values, life values, life self-determination. 
 
Проблема профессионального самоопределения школьников всегда привлекала внимание ученых 
– психологов, социологов, педагогов. В практике педагогической деятельности профессиональное 
самоопределение рассматривается с точки зрения социализации молодежи, представляющей подро-
стка как субъект профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение выступает 
как один из наиболее значимых компонентов профессионального становления человека и как 
критерий успешности протекания этого процесса.
Очевидно, что современное производство, уходящее от гипертрофированных форм узкой специа-
лизации к интегративному характеру профессиональной деятельности, не востребует некомпетент-
ных работников. Профессиональная мобильность, способность специалиста к конкурентной борьбе 
за рабочее место, переквалификации и даже смене профессии должны формироваться еще в школе. 
Таким образом, творческое отношение к делу, адекватная самореализация в сфере труда - это и 
личностно, и общественно значимая ценность. 
Данное требование направляет на поиск новых подходов к педагогическому руководству 
профессиональным самоопределением (ПС) учащихся школ нашей республики и разработку 
соответствующих технологий. 
Профессиональное самоопределение личности является составной частью целостного жизненного 
самоопределения, оно выражает отношение личности к профессионально-трудовой среде и способ ее 
самореализации. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профес-
сиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специаль-
ности, он происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. 


ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018 
202
Профессиональное самоопределение направляет выбор карьеры, сферы приложения и самораз-
вития индивидуальных возможностей, а также формирование практического, действенного отноше-
ния личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно 
полезного бытия и саморазвития. 
Теоретические психолого-педагогические подходы к решению проблемы профессионального 
самоопределения школьников предусматривают проведение различных специальных мероприятий 
по подготовке их к выбору дальнейшего жизненного пути.
Поэтому, бесспорно, требуется повышение качества образования и его важнейшего компонента - 
подготовки школьников к профессиональному самоопределению на качественно новой основе, то 
есть результатом деятельности педагога должно стать состояние готовности подростка к 
сознательному, самостоятельному обдумыванию своего будущего. 
Однако в практике обучения и воспитания отмечено, что школьники испытывают заметные слож-
ности, которые заключаются в том, что у подростков часто отсутствует представление о реальном 
содержании выбираемой профессии, о собственных личностных качествах, о требованиях, предъяв-
ляемых выбираемой профессией, нет соответствующей мотивации, а также адекватной самооценки.
Самоопределение следует понимать как активный поиск возможностей собственного развития, 
связанный с направлением будущей профессиональной деятельности, который основывается на 
нравственных ценностях и личностных качествах человека как полноценного участника сообщества 
профессионалов в будущем. 
Понятие «профессиональное самоопределение» является родственным к более широкому поня-
тию «жизненное самоопределение». В процессе профессионального самоопределения актуали-
зируются личностные и жизненные ценности индивида.
И.И. Зарецкая и С.Л. Чернер определяют жизненное самоопределение как «целостный процесс 
развития мотивационно-потребностной сферы, мировоззренческих установок, индивидуальных 
способностей и свойств, личности, необходимых для наиболее полной самореализации и сознатель-
ного выбора социальных ролей» [1].
Понятие «жизненное самоопределение» первоначально идентифицировалось как жизненный путь 
личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Затем стали появляться работы, в которых 
отмечалась особенность школьного и послешкольного периода перемен в общественном положении 
учащегося, подчеркивалось значение регулирующих его педагогических и социальных факторов.
По мнению В.Ф. Сафина и Г.П. Никова, жизненное самоопределение личности представляет 
собой ансамбль, состоящий из ролевого самоопределения. При этом под ролевым самоопределением 
предполагается профессиональное, семейно-бытовое и социальное самоопределение [2] 
В.А. Поляков [3], С.Н. Чистякова [4] и др. трактуют жизненное самоопределение как целостное 
новообразование, обусловливающее способность человека проектировать нравственно оправданный 
выбор жизнедеятельности и осуществлять его, сознательно принимая ответственность на себя. 
Структуре жизненного самоопределения присущи социально-личностный и индивидуально-
личностный аспекты. Социально-личностное в жизненном самоопределении характеризует 
ориентирование субъекта в социально-групповом пространстве, в потребностях и требованиях 
«дальних» (общество и государство) и «ближних» (референтная общественная группа), в характере и 
содержании действующих социальных норм, в общественных вызовах и ограничениях. Социально-
личностная направленность жизненного самоопределения реализуется посредством социальной 
идентификации (В.С. Агеев, В.А. Ядов и др.).
В обобщенном виде совокупность 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   202   203   204   205   206   207   208   209   ...   314




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет