Дефектология Ерекше білімді қажет ететін балалардың білімін бағалаудың бақылаушылық функциясы a әр оқушының жетістіктері деңгейін анықтау


Педагогика, оқыту әдістемесі (каз)



бет12/14
Дата19.05.2022
өлшемі109,43 Kb.
#144064
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14
Байланысты:
НКТ 402 ДФ
пед жаңа сұрақтар2019-20, Сурдопсихология пәні, Сейдуәлі Арайлым ТП-18-2к2, 2 5199613946864082840
Педагогика, оқыту әдістемесі (каз)
1. Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз
Педагогикалық білім 
2. Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу
мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау 
3. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі
оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу 
4. Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс
танымдық даму 
5. Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады
тестілеу және растау 
6. Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім
технологиялық білім 
7. Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағыт
әлеуметтік-жағдаятты 
8. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз
бағалау сипатын өзгерту 
9. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
бағалау сипатын өзгерту 
10. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты
оқудағы қиындықтарды анықтау 
11. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты
стандарттарды бақылау және орындау 
12. Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты
уәж 
13. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
оқу үшін бағалау 
14. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты
оқудағы қиындықтарды анықтау 
15. Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем
есте сақтау және білім 
16. Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді
шоғырлану 
17. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы
қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады 
18. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 
19. Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман)
есте сақтау және білім 
20. Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік
олар өздерінің оқуларын реттей алады 
21. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем
ойлау қабілетінің жылдамдығы 
22. Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты
креативтілік 
23. Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері
барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады 
24. Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі
Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы 
25. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады 
26. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады 
27. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі
«Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі 
28. Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз
Сабақты зерртеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы 
29. Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
оқу үшін бағалау 
30. Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі
әңгіме-дебат 
31. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы
технологиялық білім 
32. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі
сынақтан өткізу 
33. Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі
кумулятивтік әңгіме 
34. Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз
ұқсастық бойынша пайымдауы 
35. Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз
өзгелерді оқыту 
36. Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі
механикалық есте сақтау 
37. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді
өз жауабын түзетуге, нақтылауға 
38. Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
кері байланыс 
39. Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
кері байланыс ұсыну 
40. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 
41. Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
болжау және сұрыптау 
42. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты
креативті ойлау 
43. Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік
ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді 
44. Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама
олар өздерінің оқуларын реттей алады 
45. Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі
ойлау қабілетінің жылдамдығы 
46. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады 
47. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады
шоғырлану 
48. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады
қадағалау 
49. Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі
демократиялы 
50. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең
сабақты бірлесіп жоспарлау 
51. Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең
Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау 
52. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі 
53. Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі
зерттеушілік әңгіме 
54. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
оқу сапасын арттыру 
55. Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз
оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 
56. Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз
білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 
57. Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу
диалогтік 
58. М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі ерікті түрде іштей өзінөзі реттеуге қабілетті деген шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңіз
қалай оқу керектігін үйренеді 
59. Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы
Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба? 
60. Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі
әңгіме-дебат 
61. Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг)
зият 
62. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 
63. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз
Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру 
64. Оқу үшін бағалаудың мақсаты
табысқа жетуге бағыт беру 
65. Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау
стандартты бақылау және орындау 
66. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)
қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады 
67. Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз
жалпы зерттеу жаттығулар 
68. Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз
олар өздерінің оқуларын реттей алады 
69. Д. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы
ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды 
70. Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
оқудағы қиындықтарды анықтау 
71. Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы
«көпіршелер тұрғызу» 
72. Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз
Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді 
73. Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі
сындарлы оқыту 
74. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі
әңгіме-дебат 
75. Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет
өз атын ресмилендіру 
76. Сандық технологияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті
ақпараттық сауаттылы 
77. Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті
жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету 
78. Білімнің педагогикалық аспектісі
оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі 
79. «Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз
оқушымен бірге критерийлерді талдау 
80. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
оқушының сұраққа жауабын тыңдау 
81. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау
оқу үшін бағалау 
82. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер
экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру 
83. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз
Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы 
84. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар
оқытудың жаңа тәсілін модельдейді 
85. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем
оқу үлгерімі 
86. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді
оқушылардың оқу үдерісі 
87. Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі
келесі cабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау 
88. Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз
Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады 
89. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты
үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі 
90. Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі
оқушылар нені білуге тиіс 
91. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі
дәріс 
92. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік
оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 
93. Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз
балалардың қалай оқитынын түсінуі 
94. Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер», «бәлкім» деген сияқты сөздерді қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөздерді пайдаланылатын әңгіме түрі
зерттеушілік 
95. Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің және іс-әрекетінің негізі
ұстаным 
96. Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады
қайта ұсыну және сұхбаттасу 
97. Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі (Кохлберг)
тілалғыштық және жазалау 
98. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
алынған мәліметтердің мәнін анықтау 
99. Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі
жалпы зерттеу жаттығулар 
100. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

101. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем


өз білімін жетілдіру 
102. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем
өз білімін жетілдіру 
103. Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады
шоғырлану 
104. Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау
оқу үшін бағалау 
105. М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже
алаңдау 
106. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ
сынақтан өткізу 
107. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс
оқыту, әдістер және технологиялар тәсілдер 
108. Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі
түрткі болу 
109. «Жабық» сұрақтардың балама атауы
төмен дәрежелі 
110. Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз
табысқа жетуге бағыт беру 
111. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем
күрделілікке деген сүйіспеншілік 
112. Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл)
өнімділік тапшылығы 
113. Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ
төмен дәрежелі 
114. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы
Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті 
115. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы
өнімділік тапшылығы 
116. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі
білімнің сандық ұлғаюы 
117. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 
118. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы
Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма 
119. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты
мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі 
120. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі
өзгелерді оқыту 
121. Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі
кумулятивтік әңгіме 
122. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)
алаңдау 
123. Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі
оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды 
124. Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады
қысқа мерзімді 
125. Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы
интерпретациялау 
126. Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз
Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады 
127. Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер
әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады 
128. Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы
айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді 
129. Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін сұрақ қою түрі
сынақтан өткізу 
130. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы
оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту 
131. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?
табандылық таныту 
132. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы
оқушыға бағдарланған 
133. Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрі
зерттеушілік әңгіме 
134. Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы
тапсырмаға бағытталған 
135. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі
алаңдау 
136. Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді
редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу 
137. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі
зерттеушілік әңгіме 
138. Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ
түрткі болу 
139. Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі
Зерттеушілік әңгіме 
140. Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі
метатану 
141. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы
технологиялық білім 
142. Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім
теориялық және практикалы 
143. Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз
Кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқталды 
144. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс
оқушымен бірге критерийлерді талдау 
145. Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы
ішкі уәж 
146. Ж. Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі
оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы 
147. Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою
түрткі болу 
148. Н. Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекет
Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады 
149. Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі
әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл 
150. Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі
зерттеушілік әңгіме 
151. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі
нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау 
152. Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі
тілалғыштық және жазалау 
153. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы
оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі 
154. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз
оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну 
155. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі
Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру 
156. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі
Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 
157. Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
рефлексиялы 
158. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі
Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 
159. Топ мүшелерінің cабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
оқу сапасын арттыру 
160. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
міндеттеме алу 
161. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады 
162. Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады
бүкіл зерттеу тобы 
163. Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау
үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау 
164. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз
зерттеушілік әңгіме 
165. Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі
«Мен» тұжырымдамасы 
166. Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік
өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету 
167. «Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» ерекшелігі бар жады түрі
семантикалы 
168. Жұмыс жадысы болып табылады
қысқа мерзімді жады 
169. Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ
түрткі болу 
170. Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер)
«көпіршелер тұрғызу» 
171. Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ
түрткі болу 
172. Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады
талдаумен бағалау 
173. Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі
түрткі болу 
174. Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал
«көпіршелер» 
175. Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз
әңгіме-дебат 
176. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі
дәстүрлі моральдік пайымдау 
177. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл
көрсетілім 
178. жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ
төмен дәрежелі 
179. Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз
идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді 
180. Метатану үдерісінің мағынасы
қалай оқу керектігін үйрену 
181. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік
ықтимал әсерлерді имитациялау 
182. Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор
балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 
183. Рәсімдік, кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерінен тұрады
ұзақ мерзімді 
184. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз
дәріс 
185. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі
зерігу 
186. Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады
модельдеу 
187. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі
балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 
188. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы
сыртқы уәж 
189. Мұғалiм жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі
Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау 
190. Сынақтан өткізу сұрағы
бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады 
191. Оқуды даралаудың шешуші критерийі
білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 
192. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі
нені оқу керектігін түсіну 
193. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы
жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді 
194. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты
күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету 
195. Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі
зерде теориясы 
196. Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру рөлі
үйлестіруші 
197. Елестету, салыстыру, түсіндіру жəне дəйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тəсіл
дəлелдеу 
198. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы
өнімділік тапшылығы 
199. Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы
оқыту ортасын құру 
200. Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ
төмен дәрежелі 
201. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі
өзіндік сана-сезім 
202. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы
оқушыға бағдарланған
203. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамытуды, алған білімдерін кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту
сындарлы
204. Айтылған пікірлер мен тыңдаушылардың әрқайсысы механикалық түрде келісе беретін әңгіме түрі
кумулятивтік
205. Оқу нәтижелерін оқушының жеке тұлғалық аспектісі ретінде қарайтын тұжырымдама
алынған білімнің өмірмен байланысын ұғыну
206. Нәтижесі қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді ақпарат болып табылатын оқу түрі
мағынаны ұғыну ретінде
207. Баланың танымдық дамуының сипаттамасы
оқу және проблемаларды шешу қабілеті
208. Оқушылардың тақырып мәнін өз бетінше меңгеруін мұғалімнің түсінуі мен бағалай алуы
сапалы оқытудың маңызды факторы
209. Оқу нәтижелерін оқушының жеке тұлғалық аспектісі ретінде қарайтын тұжырымдама
алынған білімнің өмірмен байланысын ұғыну
210. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірі
оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну
211. Сындарлы оқыту теориясына сәйкес мұғалімнің сабақты ұйымдастыру ерекшелігі
оқушының білімі мен дағдысын дамытуға басымдық береді
212. Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз қылықтарын елемеу немесе жаза қолдану
оперантты шарттылы
213. Ғылыми және практикалық шығармашылықтың, мұғалімдердің озат тәжірибесінің нәтижесі:
педагогикалық жаңалық
214. Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері
технологиялық, әдістемелік, ұйымдастырушылық
215. Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі
Инновациялық бағыттылығын көрсетеді
216. Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы
ішкі уәж
217. Оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем
икемділік
218. Ұзақ мерзімді жады компоненті
семантикалық жады
219. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар
электронды тасығышқа ақпаратты сақтайды
220. Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы
сөйлеу машықтарын жетілдіреді
221. Іс-қимылдар арқылы дамитын білімді сақтайтын жады
ұзақ мерзімді
222. Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі
кумулятивтік
223. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар
электронды поштаны қолданады
224. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі
сынақтан өткізу
225. Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі
Кумулятивтік
226. Оқушының өзекті даму деңгейі (Л.Выготский)
Міндеттерді өз бетінше шеше алуы
227. Бағалаудың барлық түрлеріне үш сипаттама тән. Соның ішінде, оқушының жауабын критерийге сәйкес талдап түсіну үшін жүргізілетін бағалау сипаты
интерпретация
228. Оқушылардың оқу деңгейін анықтап, оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін жүргізілетін бағалау түрі
оқуды бағалау
229. Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің екінші кезеңі (Ренцулли мен Райс)
топтық оқу жаттығулары
230. Іс-әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі
оқушының оқу тәжірибесін жақсартады
231. Тұжырымдамалық және әмбебап «әрекеттегі зерттеу» ұғымын қолдануға болатын зерттеу тәсілі
жағдаяттық талдау
232. Балалардың қабілеті жетіп тұрса да кеңес берілмеген жағдайда тәсілдерді пайдаланбауы (Флейвелл)
«өнімділік тапшылығы»
233. Дарынды, талантты оқушыларды анықтайтын өлшемдерің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы
тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады
234. Оқушының қызмет белсенділігін қамтамасыз ететін және түсінігін дамытатын маңызды құрал
мұғаліммен және басқа оқушылармен әңгімелесу
235. Метатанудың тапсырмаға қатысты өлшемінің сипаттамасы (Флейвелл)
тапсырманы орындауға қажетті стратегияларды білу
236. Қателіктер мен тәуекелдерді азайта отырып, таңдауды жылдамдатуға және түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу тәсілі
диалог
237. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын түрткі болу сұрақ қою мысалы
Оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады
238. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
239. Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалау мақсаты
стандартты бақылау және орындау
240. Дарынды, талантты балаларды анықтау парағы бойынша «есте сақтау және білім» өлшеміне сәйкес сипаттама
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
241. Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі
сабақты зерттеу
242. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі
зерттеушілік әңгіме
243. Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі
оқушылар қандай түйінді идеяларды түсінулері керек
244. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы
сыртқы уәж
245. Оқыту мен оқудың үздіксіз үдерісінің жалпы қажеттілігіне сәйкес, метатану әдістерін игерген оқушылар
құрдастарымен тең әрекеттесе алады
246. Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі
рәсімдік
247. Адамның есте сақтауында негізгі орын алатын, санаға ақпарат енгізуді жүзеге асыратын,жады
қысқа мерзімді жады
248. Бірегей, жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс
шығармашылық
249. Ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем (Фриман)
шоғырлану
250. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі
оқу нәтижелерін бағалауды меңгеру
251. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі
зерттеушілік әңгіме
252. «Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі
оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру
253. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
254. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты
стандарттарды бақылау және орындау
255. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты
256. Жұмыстың белгілі бір кезеңінде неге дәл осылай жасағанын рефлексиялаушы практиктің түсінуіне көмектесетін үдеріс
іс-әрекеттен кейінгі толғаныс
257. Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігі
оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады
258. Пікір алысу мақсатында жүргізілгенімен, ұсынылған барлық идеялар төзімділікпен тыңдалатын әңгіме түрі
кумулятивтік әңгіме
259. Танымдық даму
оқуға қабілеттілік
260. Л.Выготскийдің оқу моделі негізделген жорамал
оқушы диалог құру нәтижесінде білім алады
261. Жинақтау, бағалау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ
жоғары дәрежелі
262. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізуге қойылатын сұрақ түрі
Айтқаныңызға дәлел келтіре аласыз ба
263. Тапсырмаларды орындау барысында, метатану дағдылары қалыптасқан оқушылар
материалды игеру деңгейін анықтай отырып, өз-өздерін тексеруге, тестілеуге қабілетті
264. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі
өзгелерді оқыту
265. Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
оқу үшін бағалау
266. Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсаты
оқудағы қиындықтарды анықтау
267. Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасы
тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады
268. Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі
креативтілік
269. Зерттеушілік әңгіме жүргізу кезіндегі оқушылар әрекеті
айтқандарын дәлелдейді
270. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді
өз жауабын түзетуге, нақтылауға
271. Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы
Қатысушылар өзгелер ұсынған кез келген идеяны төзімділікпен тыңдайды
272. Тыңдаушы өзіне қарағанда сөз сөйлеушіге көбірек құлақ салып, барлық сезімдер әрекетте болатын тыңдалым түрі
Терең тыңдалым
273. Бағалаудың қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады
оқуды бағалау
274. Оқушылардың не істей алатындығын және қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін жүргізілетін бағалаудың алғашқы кезеңі
қадағалау
275. Метасана терминін кім енгізді?
Флавелл
276. Метатану бұл ...
когнитивтік үдерістерді білу, түсіну жəне реттеу немесе олар туралы ойлау, қатесін танып білу жəне ойлауды реттеу
277. Қара жәшік ішіндегі жұмыстардың бірі ( оқу үшін бағалау)
Оқушымен бірге кретерилерді талдау
278. Сыни тұрғыдан ойлау қалай сипатталған...
ойлау туралы ойлану
279. Пәндер бойынша білім білік және дағды жүйесінің қалыптастыру жәнем әлемнің тұтас тұжырымдамалық көзқарасын қалыптастыру арасында ғы қарама қайшылықты шешуге мүмкіндік беретін оқытудың ұйымдастыру
әдістемелік принципі Бірізгілік пен жүйелілік
280. Метасана дегеніміз не?
тұлғаның өзін-өзі тануы жəне өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын қарастыруы
281. Рефлекциялаушы практика сыныптағы ахуалға сәйкес шешім қабылдап әрекет жасауға көмектесетін үдерісті көрсетініз
Іс әрекеттегі толғаныс
282. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың әлеумметтік мақсаты.
Мәселені бірлесіп шешудің амалын табу.
283. Таксономия ұғымын қалай түсінесіз?
орналасу, қатар, тəртіп жəне заң.
284. Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай жылы басымдылыққа ие болды
1960ж
285. Оқу бағдарламасын дайындайды
Білім саясатын қалыптастырушылар
286. Пəндік білімдер дегеніміз не ?
оқылатын пəннің өзекті білімдері
287. Сабақты зерттеу сипатамалық ерекшеліктерінің бірі
Д.Рефлекциялы
288. Бағалаудың түрлері
оқыту үшін бағалау, оқытуды бағалау
289. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы зерттелетін оқушылар санаты
Үлгермеушіліктің жоғары орта төменгі деңгейі
290. Ынтаның иерархиялық моделінің авторы
Маслоу
291. Білімдердің технологиялық аспектісі дегеніміз не?
Технологиялық білімдер мен пəндік білімдердің өзара əрекеттесуінің тəсілін білу
292. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ө з білімін жетілдіру өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік
Олар өздерінің оқуларын реттей алады
293. Кембридждік білім беру бағдарламасының негізгі міндеті
Педагогтар тəжірибесін жетілдіру жəне бағалауға көмектесу
294. Подкаст деген не?
Интернетте орналастырылған, цифрланған бағдарлама
295. Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың қандай техникаларын пайдалануға болады?
түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау
296. Когнитивті даму-бұл...
баланың оқу жəне проблемаларды шешу қабілеті
297. Сабақты зерттеу (Лессен Стади ) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді
Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі.
298. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры болып ... табылады.
оптимистік көзқарас, оптимизимге ынталандыру
299. Бағалау - . . .
одан əрі білім алу туралы шешімді қабылдау мақсаты мен оқытуды нəтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин
300. Ренсули мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің мбірінші кезеңі
Жалпы зерттеу жаттығулары
301. Ой жүгіртудің үш түрі:
Ұқсастық бойынша ой жүгірту, моральдік пайымдау, зерде теориясы
302. Өзгелерге қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы сипатына сәйкес
Өз білімін жетілдіру
303. Эпизодтық жады дегеніміз
ой тəжірибеміздің толық тізімі алғашқы болып сақталатын жүйе
304. Сабақты зерттеу Лессен стади тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың берілген
Келесі сабақты зерттеуді толық бірлесе жоспарлау
305. Талқылау бұл
ақпараттарды тарату жəне мəселелерді шешу мақсатында ой бөлісу
306. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз
Уақыттың тапшылығы
307. Отбасы əсеріне қарағанда сыртқы əсер ықпалы күштірек деген зерттеуші
Джудит Харрес
308. Білім алуды үйретудің қозғаушы күші
метатану
309. Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді зерттеген зерттеуші
Джин Раддок
310. Мерсердің зерттеуіне сəйкес əңгімелесудің неше түрі бар?
3
311. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сендіру өлшемінің сипаттамасы (Фрман)
Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады.
312. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең
Сабақты бірлесіп жоспарлау
313. Мерсердің зерттеуіне сәйкес ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылдауларда
Зертеушілік әңгіме
314. Оқу перамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі
Өзгелерді оқыту
315. Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз
Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрайды.
316. Оқуды даралаудың шешуші кретерииі
Білім алуда Тәуелсіздікті қамтамассыз ету
317. Өздігінен реттелетін білім алудың үш элементінің бірін көрсет…
Оқушының проблемалар мен мақсаттарды өздігінен айқындауы
318. Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тартуарқылы пікірлесуге дәлелдер келтіруге үйрететін әнгіме түрі
Зерттеушілік әңгіме
319. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып,мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз
Кумулятивті әңгіме
320. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту жəне келісуді қалай атайды?
Дəлелдеме
321. Жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап дұрыс немемсе дұрыс емес деп бағаланатындай қойылған сұрақ
Төмен дәрежелі
322. Мерсердің зерттеуіне сəйкес əңгімелесу түрлері…
əңгіме-дебат, топтық жəне зерттеушілік əңгіме
323. Әңгіме –дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз
Орта бірлесуден гөрі ,көбіне бәсекелестікке бағытталады
324. Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін неше факторды ерекшеледі?
4фактор
325. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сезімдім өлшеудің сипаттамасы !Фриман!
Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
326. 1973 жылы селективті зейіннің дамуын көрсеткен ғалымдар
Хаген, Хейл
327. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуметін дамытудағы тиімді тәсілдер
Экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
328. 1971 жылы сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына əсер ететінін айтқан ғалым?
Барнс
329. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
Оқушының жауабын кретерилерге сәйкестендіру.
330. Қандай параметрлерді көбінесе өлшем деп атайды?
Интерпретация
331. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
Міндеттеме алу
332. Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының бір түрі .....
Акселерация
333. Зерттеушілік əңгіме - мұғалімдердің оқушыларды əңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын əңгіменің түрін кімдер анықтаған?
Барнс пен Мерсер
334. Сабақты зерттеу Лессен стади үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтау
Оқу үлгерімі
335. Ұзақ мерзімді жадының ең соңғы жəне теңмəнді емес аспектісі?
Семантикалық жады
336. «Эпистемиялық субъектіні» зерттеген кім?
Пиаже
337. Ынталандыру мен құптамаумен байланысты қай фактор ?
Əлеуметтік сенім
338. Əңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын идеаларды төзімділікпен тыңдау қай əңгімелесу түріне жатады?
Топтық –əңгіме
339. Оқу пирамидасында, яғни оқушылардың алған ақпаратты сақтауының орташа пайызында «талқылау» неше пайыз?
50%
340. Формативті бағалау дегеніміз не?
Оқыту үшін бағалау
341. Интерпретация дегеніміз не?
Логикалық қорытынды
342. Жиынтық бағалау дегеніміз...
Оқытуды бағалау
343. Оқытудың сапасын неше тəсіл арқылы анықтауға болады?
2
344. Таксономия сөзі қай тілден енген?
грек
345. Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы неше сатыдан тұрады?
5
346. Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды басты педагогикалық түсінік не?
СТО
347. Логикалық қорытындыны басқаша қалай атайды?
Интерпретация
348. Александер тəжірибеде зерттеген диалогтің қанша үлгісін анықтады?
5
349. Диалог негізінде оқыту жəне оқу дегеніміз не?
Мұғалім мен оқушы арасындағы ой-пікірдің жүйеленуі мен дамуы
350. Оқыту үшін бағалау мен оқуды бағалау дегеніміз не?
ілгерілеу қадамдарын айқындау мен оған қолдау көрсету
351. Саналы оқушы болып шығудың негізгі кілті:
өзін өзі реттеу мен метатану дағдыларын дамыту
352. Топтық əңгіме барысында
Идея қайталанады жəне жасалынады, бірақ үнемі бағалана бермейді
353. Оқушылардың оқуға қабілетін жақсартуға мүмкіндік беретін педагогикалық тетіктердің ішіне жатпайды
жеке ойлау үдерістерін жəне олардың жұмыс қағидаттарын ескермеу
354. Оқытудың сапасын неше тəсіл арқылы анықтауға болады?
2
355. Мұғалім жұмысының тиімділігін, оқушылармен өзара байланысының сипаты мен жиілігін анықтау, оқытудың нешінші тəсілі?
1
356. Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі»өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама
Олар өздерінің оқуларын реттей алады
357. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
Зерттеу барысында топ мүшелері әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
358. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педогогтар
Оқудың жаңа тәсілін модельдейді
359. Оқушылардың метатанымдық немес өздгінен реттелетін оқуының алғы шарттары
Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі
360. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық коммуникациялық технологияларының көмегінен
Ықтимал әсерлерді имитациялау
361. М Чиксентмихалдің Өзіндік мақсат деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен ашық болып ,ал оған жоғары талап қойылатын
Зерігу
362. Флейвелл(1976) метатануды өлшеудің неше құрылымын анықтады?
3
363. Зияткерліктің өзара байланысын көрсету мүмкін емес деген кім?
Г.Гарднер
364. Джудит Харристің кітабы қалай аталады?
Тəрбиелеу болжамдары
365. Адам санасында өңделетін нақты материалға аса мəн бермеген кім?
Стернберг
366. Александр тəжірибеде зерттелген диалогтің неше үлгісін анықтады
5
367. Оқушылардың оқуына оң əсер ететін əлеуметтік жəне физикалық фактор?
ұйқы
368. Оқушылардың оқуына оң əсер ететін оқушының жеке фактор?
Сенімділік
369. Оқушылар үшін оқу үдерісін айтарлықтай қиындататын əлеуметтік жəне физикалық фактор
Шаршағандық
370. Балаларға өз жұмысы мен жаңалықтарын Интернеттегі өте үлкен аудиториямен бөлісудің керемет тəсілін ата?
подкастинг
371. Білім беруде оқушылардың өз идеяларын дəлелдеуіне көмектесетін оқытудың түрі
диалогтік оқыту
372. «Ойлау туралы ойлану» қай модульді сипаттайды?
сыни тұрғыдан ойлауды үйрету
373. Подкостқа не қосуға болады?
Музыка
374. Орта білім беру жүйесінде əлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал білім беру əдістемелері арасында қандай тəсіл кең тараған (Hattie,2009)
сындарлы (конструктивті) теориялық оқытуға негізделген тəсіл
375. Оқушының пəнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту түрі?
сындарлы оқыту
376. Құзырлы оқытудың маңызды факторы қандай?
оқушының тақырыптың мəнін өз бетімен меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып табылады
377. Тұжырымдамалық және әмбебап "әрекеттегі зерттеу" ұғымын қолдануға болатын зерттеу тәсілі
жағдаяттық талдау
378. Ең үздік оқушыны анықтау барысында ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алуымен ерекшеленетін өлшем
шоғырлану
379. Оқытуда колданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және олардың іске асыру жолдарын анықтауға бағытталған бағалау тілі
оқу үшін бағлау
380. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі
оқушыларға нені оқыту керектігін мұғалімнің түсінуі
381. Балалардың қабілеті жетіп тұрса да кеңес берілмеген жағдайда тәсілдерді пайдаланбауы
"өнімдіклік тапшылығы"
382. Оқушыларда "өзіндік мақсатты" қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесін көрсетіңіз
ағын
383. Табысты жұмыс істеуге мүмкіндік берген дағды мен білімді жаңа жағдайларға сәйкес пайдалана алу қабілетін көрсетіңіз
ұқсастық бойынша пайымдануы
384. Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті
ақпараттық сауаттылық
385. Оқушылардың барлық дәлелдерді еске алып, барлық көзқарастарға көңіл бөлуін қамтитын сын тұрғысынан ойлау ерекшелігі
тәртіп
386. Wiki арқылы оқушылар
бір-бірінің парағын редакциялай алады
387. Дарынды және талантты оқушылардың креативті ойлауына қатысты сипаттаманы көрсетіңіз
қиялы дамыған және тың идеялар табады
388. "Қара жәшік" ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалауды көрсетіңіз
оқу үшін бағалау
389. Сайлап-таңдап оқытудың мәні
оқушылардың қабілеттеріне қарай бөлінуінде
390. Мемлекеттің саясатының өзекті мәселелерінің бірі
халыққа білім беру ісін жетілдіру
391. Оқушылардың жетістіктерін талдау мына мақсатта жүзеге асырылады
оқушылардың әрекетін тиянақтау және оқу процесін басқару үшін
392. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік
оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау 
393. Сабақты психологиялық талдаудың пәні
мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі
394. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік
сабақ барысындағы өзінің мінез-құлқы мен сөйлеуін қадағалау
395. Оқыту процесінің қызметтері
білімдік, тәрбиелілік, дамытушылық
396. Қазіргі заманда дүниежүзі бойынша оқу мазмұны қандай ережелерге негізделген
компьютерлендіру, кіріктіру, тұлғалық даму
397. Базистік оқу жоспарының инварианттық бөлімі:
оқу жүктемесіндегі білім беру мазмұнынының барлық оқушылар үшін берілген міндетті бөлігі
398. Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі
жүйелілік
399. Тәрбиенің негізгі мақсаты
жеке адамды қалыптастыру және оның жан-жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету
400. Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады
оқу пәндері
401. Дене тәрбиесінің мақсаты
дене тәрбиесін қалыптастыру
402. Тәрбие принципі
тәрбие процесінің мазмұнын, әдістерін анықтайды


Мәтін


  1. Самал Гүлжанды қонаққа шақырды. Гүлжан қонаққа жалғыз барғысы келмей қасына Әселді ертіп баруды жөн көрді. Әселге айтып көріп еді, Әсел бірден келісе кетті. Міне, Әсел мен Гүлжан Самалдың үйінде қонақта отыр. Әсел өзінің қозғалғыштығымен, әуесқойлығымен отырар емес. Әр нәрсені бір ұстап, қояр емес. Гүлжан Әселге, - қойсаңшы, бірдеңені бүлдіріп аларсың, - деді. Бірақ, Әсел ескертуге құлақ асар емес. Гүлжан Әселдің қылығына ұялып отыр. Самал ас үйге ыссы тағам әкелуге кетті. Әсел,- мына кәдесый маған қатты ұнап тұр,- деп қыш құмыраны айналдырап, төңкеріп, қозғай бастады. Гүлжан, - Әсел, қазір сындырып аласың, орнына қой дегенше, Әсел құмыраның бір шетін шытынатып, сындырып алды.





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14




©engime.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет