Дәрістер дәріс №1 Тақырыбы
жүктеу/скачать 0,88 Mb. Pdf көрінісі
|
Бастауыш мектеп педагогикасы лекция 2
- Бұл бет үшін навигация:
- Бақылаудың дербес формасы
| Топтық бақылауда
белгілі оқушылар тобы сабақта тапсырмалар алып орындайды. Кейде, кейбір оқушылар түрлі себептерге байланысты (сабақ жіберу, нашар үлгеру, ауру т.б.) қосымша кӛмекті қажет етулері мүмкін. Сондықтан, олардың жұмысын ерекше еске алған жӛн. Бақылаудың дербес формасы әрбір оқушының білімін, іскерлігін және дағдысын терең, жан-жақты анықтауға мүмкіндік береді. Дербес бақылау бағдарламалап және дифференциалды оқыту барысында жақсы нәтиже береді. Дербес бақылауда оқушылар жауабының логикалық бірізділігі, олар ӛз пікірлерін қалай байымдайды, қалай дәлелдейді, міне осы мәселелерге аса кӛңіл аудару керек. Сонымен, оқушылардың ӛзін-ӛзі бақылау тәсілдеріне үйрету, олардың жауапкершілігін, ӛз күштеріне сенушілігін арттырады. Оқушылардың үлгерімін бақылау нәтижесі бағалау арқылы кӛрсетіледі. Бағалау деп жұмысындағы дербестікті, тапсырманы дұрыс орындау нәтижесін білімнің, іскерліктің және дағдының сапасын анықтауды айтады. Үлгерімді бағалаудың білім беру және тәрбиелік маңызы бар. Білім берудің мағынасы оқушылар объективті білім алады, ой-ӛрісі кеңиді, ғылыми кӛзқарасы қалыптасады, іскерлікті, дағдыны игереді. Тәрбиелік мағынасы жағынан объективті бағалау жеке адамның қасиеттерін (еңбеккерлік, қайырымдылық, дербестік, ұжымшылдық т.б.) қалыптасудың құралы. Білімді, іскерлікті және дағдыны тексеру және бағалау танымдық іс-әрекет кезеңдерінің бірі болады. Бұл жерде негізгі мақсат-оқушылардың оқу жұмысын бақылау, олардың үлгерімін және кері байланысын есепке алу. Мұғалім оқушылардың білімді, іскерлікті, дағдыны игеру сапасын тексеріп қана қоймайды, ол оларды ойлау тәсілдеріне, практикалық жұмысқа үйретеді және біліміндегі кемшілікті жоюдың жолдарын іздестіреді. Оқушылардың білімін бағалау үшін мынадай жағдайларды ескеру қажет: а) оқушы білімнің жақсы жақтарын және кемшіліктерін дәлелдеу; ә) баға әділетті болуы қажет, оқушының бағасын әдейі тӛмендетуге, оған ӛте жеңіл –желпі қарауға және ымырашылыққа салынуға болмайды; б) әрбір баға-бұл тек қана білімді есепке алу емес, ол шын тәрбиелік құрал. Сондықтан, оқушы білімін бағалауда немқұрайдылыққа салынуға болмайды; в) оқушылардың кейбір теріс қылықтары үшін бағаны жазалау құралы есебінде қарастыруға болмайды; г) оқушылар білімін тексеруді және бағалауды сабақтың әрбір кезеңінде іске асыру керек. Үлгерімді бағалау «балл» есебінде кӛрсетіледі. Біздің мектептерде үлгерімді бағалау жүйесі бес балды болып қабылданған: «5» бағасы -оқу материалын толық, дәл логикалық бір ізділікпен айтылған жауапқа қойылады; «4» бағасы- материалды толық біледі, бірақ болар-болмас кемшілігі бар жауапқа қойылады; «3» бағасы- жауабы негізінен дұрыс, бірақ толық емес, білімінде кейбір проблемалар еске алынбаған жауапқа қойылады; «2» бағасы- оқушы жауабында қателіктер, білімінде елеулі кемшіліктер бар; «1» бағасы – тексерілген оқу материалы бойынша білімі жоқ, толып жатқан ӛрескел қателері үшін қойылады. Оқушылардың білімін тексеру процесінде, оларға тек қана баға қоюмен шектелуге болмайды. Мұғалім оқушы оқу материалын қалай ұқты, білімі қаншалықты берік, терең, дәл, анық, міне, осы жағына баса кӛңіл аударуы керек. Оқытушы тексерудің барысында оқушылардың үлгерім динамикасын, білімдерін тексеруде олардың ынтасын зерттейді, тексерудің үнемі жүйелі түрде болып отыруын қамтамасыз етеді. Оқушылардың үлгерімін сандық белгімен кӛрсетудің әр түрлі жүйелері «балл» түрінде басқа да елдерде қолданылады. Венгрия, Югославия және Чехославакия елдерінде «бес» баллды жүйе қолданылады. Венгрия мен Югославияда «бес» жоғары, «бір» тӛмен баға, ал Чехославакияда «бір» жоғары, «бес» тӛмен баға болып қойылады. Румыния, Голландия және Ауғаныстан мектептерінде оқушыларға 1-ден 10-ға дейін баға қойылады. 10-ӛте жақсы, 1 ӛте жаман, ал сыныптан сыныпқа кӛшу 5,6 сандық белгілермен бағаланады. Францияның бастауыш мектептерінде оқушыларға 10 баллдық жүйе бойынша, ал лицейде 20 баллдық шкала арқылы баға қойылады. Америка Құрама Штаттарында оқушыларға баға қоюда әріп жүйесі қолданылады: А,В,С-жақсы, Д,Е-жаман. Кӛптеген оқу орындарындағы бір жастағы әр түрлі дарынды оқушылар топтарға бӛлінеді: А-дарынды, В- қарапайым, С-қабілетсіз. Оқушылардың топқа жататынын анықтау үшін оны әр түрлі сыннан ӛткізеді, соның нәтижесінде оған «ақыл-ой қабілетінің коэффициенті» атағын береді. «Дарынды» оқушыларды дамыту үшін ерекше жағдай жасайды, «қарапайым» оқушылар тек қана «практикалық» білім және пайдалы дағдылардың минимумын алады. Жапонияда оқушылардың білімін есепке алу және бағалаудың басқа формалары қолданылады, оны мадақтау деп айтады. Мұғалім оқушының жауабын тыңдап болған соң оған: «Бүгін сенің жауабың ӛткенге қарағанда әлдеқайда жақсы және тыңғылықты, мадақтауға тұрарлық. Жарайсың!» дейді. Бірақ, оқушыларға баға қойылмайды. Ӛйткені, материалды игеруді есепке алу үшін логикалық есептер жүйесін және әр түрлі тестер қолданылады, оларды мұғалім жасайды. Тестер бойынша оқушылардың жауабын 10-нан 100-ұпайға дейін бағалайды. Оқу жылының аяғында оқушыларға мінездеме жазылады, онда әрбір оқушының алған ұпай саны алынады. Куба мектептерінде емтихан және баға қою жойылған. Толық мінездеме беру жүйесі енгізілген, оған оқушылардың оқу бағдарламасын игеру және мінез-құлқы жӛнінде барлық мәліметтер енгізіледі. жүктеу/скачать 0,88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|