Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа

Приём "Синквейн"

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

Пример.

Tема любви,

"Гранатовый браслет", Куприн.

Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет.

Да святится имя твое.

Счастье.

Приём “Райтинг”

Формирует:

• 
  умение объективно и регулярно оценивать свой труд.
  

Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.

Приём “Хокку”

Опавший пион - По-своему прекрасен С одним лепестком.

Приём «Диаманта»

• 
  1, 7 строчки – существительные антонимы;
  
• 
  2 – два прилагательных к первому существительному;
  
• 
  3 – три глагола к первому существительному;
  
• 
  4 – два словосочетания с существительными;
  
• 
  5 – три глагола ко второму существительному;
  
• 
  6 – два прилагательных ко второму существительному.
  

• 
  Город
  
• 
  Большой, древний
  
• 
  Строится, растет, процветает
  
• 
  Известный город, маленькая деревня
  
• 
  Возрождается, развивается, кормит
  
• 
  Красивая, родная
  
• 
  Деревня
  

Приём «Сообщи свое Я»

Формирует:

• 
  умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;
  
• 
  сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;
  
• 
  умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.
  

«Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с предложенными статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными статистическими данными. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали ответ на вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным».

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Я хотел бы…

Я хвалю…

Например, после игры-путешествия с экологическим содержанием ("По тропе Берендея") при рефлексии можно предложить участникам завершить следующие фразы:

- "Природа - это...";

- "Обращение с природой для меня - это...";

- "Среди этапов игры-путешествия мне особенно понра­вился...";

- "Во время игры я приобрел...";

- "Игра заставила меня задуматься о...";

- "По отношению человека к природе можно судить о..." и т.д.

Технология реализуется следующим образом: педагог произносит незавершенную фразу и указывает на участни­ка, которому предлагает ее завершить. С одной и той же фразой преподаватель может обращаться к 2-3 участни­кам. Желательно, чтобы каждый участник завершил хотя бы одну фразу.
Приём «Анкета».

В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен

3.Урок для меня показался коротким / длинным

4.За урок я не устал / устал

5.Мое настроение стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

7.Домашнее задание мне кажется легким / трудным

интересно / не интересно

На большом листе бумаги (ватмана) участникам педа­гогического взаимодействия (учащимся, слушателям и т.д.) предлагается выразить свое отношение, дать оцен­ку состоявшегося взаимодействия (урока, внеклассного дела, игры, семинара и т.д.) в виде рисунков, друже­ских шаржей, карикатур, стихотворных строк, небольших прозаических текстов, пожелании, замечании, пред­ложений, вопросов и т.п.

После того как в оформлении и выпуске газеты все при­няли участие, она вывешивается на всеобщее обозрение.
Приём «Письмо по кругу»

Это не только размышление на заданную тему, но и согласование своего мнения с мнением членов группы.

Учащиеся на одном и том же листике пишут высказывания по теме Я не знал… - Теперь я знаю…» или что-то др.
Приём «Рефлексивный пирог»

В нарисованном пироге учащиеся определяют свой кусок, больший или меньший в зависимости от самооценки. Можно сделать так, сто группа даёт оценку и даёт каждому кусок пирога. От размера пирога определяетяс оценка за урок.
Приём «Рефлексия по картинках и картинах»

Произведения искусства отображают настроение ученика.

Учитель: Какое произведение (картина, рисунок) вам понравилось больше и почему?или Какой рисунок отражает ваше настороение, ваши чувства?

Ученик сам выбирает и объясняет почему выбрал это произведение.

Учащиеся пантомимой показывают результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично. (5-8 классы)

Учащиеся передают друг другу шляпу (другой предмет); по сигналу тот, у кого в руках осталась шляпа (другой предмет), анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает её.

Рефлексия деятельности участников м-к («Выбери своё»)