§ 1 путешествие в мир языка



бет17/26
Дата12.12.2019
өлшемі1,16 Mb.
#53518
түріУрок
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   26
Байланысты:
7 ко КСП рус яз обн.




Тема урока: Что заменяет именные части речи

Школа № 26

Дата: 08.02.2018 г.

ФИО учителя: Исенбаева М.Ж.

КЛАСС: 7

Количество

присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С 7.1.4.1 - определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста;

Г 7.2.3.1 - соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи.

Ч 7.3.3.1 - формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни;

П 7.4.2.1 - излагать сжато содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

7.4.4.1 - писать творческие работы (в том числе на литературные темы) представляя себя в предлагаемой ситуации и описывая собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений



ИЯЕ 7.5.2.2 - использовать сложные предложения, выражающие условные, уступительные, сравнительные, сопоставительные отношения;

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

правильно употреблять местоимение;

выписывать из текста местоимения;

передавать события, соблюдая последовательность;

находить в предложении местоимения и записывать их;


Большинство учащихся будут уметь:

заменять повторяющиеся существительные, прилагательные, числительные подхо­дящими местоимениями и определять какое из них указывает на предмет, какое – на признак, а какое – на количество.

Распределять данные местоимения по разрядам;


Некоторые учащиеся смогут:

поставить к тексту «тонкие» и «толстые» вопросы, используя вопросительные местоимения.



Языковая цель

Учащиеся могут:

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи



Ключевые слова и фразы: столярничать – ұсталық жұмыс істеу, столярный инструмент – ұстаның құрал-сайманы,самокат – көліктің бір түрі,надоело ему – қызығы басылды,выращивали рассаду – көшет өсірді

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.


Вопросы для обсуждения: Что означает относительное местоимение?

Предыдущее обучение


Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент.

Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Успехов вам и удач! Каким вы хотите видеть сегодняшний урок? 






Начало урока


II. Актуализация знаний.

(К) О каком герое произведения Дж. Свифта идёт речь в тексте? Как вы догада­лись? Кто он такой? (деятельность учащихся) ученики отвечают на вопросы, определяют тему урока.



III. Изучение нового материала.

Учимся применять правило.

Работа с таблицей «Местоимение. «Ваш помощник», с. 280. (Деятельность учащихся) Ученики читают правила и записывают в тетрадь ключевые слова.

Упр. 346. Прочитайте высказывание учёного Г. Я. Солганика о роли местоимений в речи. Сформулируйте основную мысль текста. Выпишите из текста все местоимения и ука­жите их разряд.


Учебник.

Компьютер. Интерактивная доска



Учебник

Середина урока


IV. Освоение изученного материала.

К.И. 347. Замените повторяющиеся существительные, прилагательные, числительные подхо­дящими местоимениями. Какое из них указывает на предмет, какое – на признак, а какое – на количество?

Упр.348. Распределительный диктант. Распределите данные местоимения по разрядам: 1) лич­ные, 2) возвратное, 3) притяжательные, 4) указательные, 5) вопросительные, 6) отрицательные. С одним местоимением каждой группы составьте различные по цели выска­зывания предложения. Попробуйте доказать, почему так названы эти местоимения.

Физкультурная минутка

V. Закрепление изученного материала.

349. Прочитайте рассказ С. А. Баруздина по ролям. Объясните смысл фразеологизма золо­тые руки. Определите тему и основную мысль рассказа. Поставьте к тексту «тонкие» и «толстые» вопросы, используя вопросительные местоимения. Работа « Карточкой-информатором»

350. Выпишите из рассказа «Когда люди радуются» личные и притяжательные местоимения. Какими членами предложения они являются? В каких падежах они стоят?

Составление синквейна к слову местоимение



Учебник


Конец урока

Упр. 352.Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

1) Себя – возвратное местоимение.

2) Кто? – вопросительное местоимение.

3) Мой, твой, наш – личные местоимения.

4) Никто, ничей, никакой – отрицательные местоимения.

5) Он – указательное местоимение.



Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Напишите эссе на тему «Хобби моих друзей», включая в свой рассказ местоимения

Рефлексия

Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что Вы хотите изменить? В какой поддержке Вы нуждаетесь?








Дополнительная информация

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание

Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи

Соблюдение СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями

-Детям можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. -Детям, допускающим отклонения от каллиграфических норм, можно предложить дополнительный рабочий лист. -Детям, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Светофор

Эта стратегия формативного оценивания может быть использована учителем при объяснении темы и при необходимости проверки знаний обучающихся. На определенном этапе в процессе объяснения учитель просит обучающихся определить уровень понимания с помощью цвета светофора. Обучающиеся могут поднять руку; кивнуть головой или поднять цветную карту.

*Зеленый цвет- полное понимание

*Желтый цвет- частичное понимание

*Красный цвет – недопонимание или полное непонимание.

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.



Физкультурная минутка.

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках


Рефлексия

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.




Тема урока: § 56 Относительные местоимения

Школа

Дата:

ФИО учителя

КЛАСС 7

Количество

присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С 7.1.4.1 - определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста;

Г 7.2.3.1 - соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи.

Ч 7.3.3.1 - формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни;

П 7.4.2.1 - излагать сжато содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

7.4.4.1 - писать творческие работы (в том числе на литературные темы) представляя себя в предлагаемой ситуации и описывая собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений;



ИЯЕ 7.5.2.2 - использовать сложные предложения, выражающие условные, уступительные, сравнительные, сопоставительные отношения;

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

правильно употреблять местоимение;

выписывать из текста местоимения;

передавать события, соблюдая последовательность;

находить в предложении местоимения и записывать их;


Большинство учащихся будут уметь:

заменять повторяющиеся существительные, прилагательные, числительные подхо­дящими местоимениями и определять какое из них указывает на предмет, какое – на признак, а какое – на количество.

Распределять данные местоимения по разрядам;


Некоторые учащиеся смогут:

поставить к тексту «тонкие» и «толстые» вопросы, используя вопросительные местоимения.



Языковая цель

Учащиеся могут:

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи



Ключевые слова и фразы: кто,что,какой,который,чей,

Сколько,каков, лексикограф.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.


Вопросы для обсуждения: Что заменяет именные части речи?

Предыдущее обучение


Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.






Начало урока


II. Актуализация знаний.

(К) Прочитайте вопросительные предложения и укажите в них вопросительные место­имения. Прочитайте повествовательные предложения. Простыми или сложными они являются? Прочитайте эти предложения, опустив в них выделенные место­имения. Сохранилась ли при этом связь между частями сложного предложения? (деятельность учащихся) ученики отвечают на вопросы, определяют тему урока.



III. Изучение нового материала.

Учимся применять правило.

Местоимения кто, что, какой, который, чей, сколько, каков являются относительными, когда они употребляются без во­проса для связи простых предложений в составе сложных.

Работа с таблицей «Склонение относитель­ных местоимений»

«Ваш помощник», табл. 6, с. 283 (Деятельность учащихся) Ученики читают правила и записывают в тетрадь ключевые слова.

Упр.354. Укажите в данных сложных предложениях ту часть, кото­рая начинается с относительного местоимения.

Запишите её в форме вопросительного предложения.



(К.И.) Упр. 355. Кто автор этих строк? Как называется это произведение? Из данных простых пред­ложений составьте сложные, используя вместо личного местоимения относительное местоимение который. Отделяйте запятой простые предложения, входящие в состав сложного.

Возьмите на заметку! Местоимения кто, что не имеют форм рода и числа. Кто ука­зывает на одушевлённые предметы, что – на неодушевлённые. Местоимения какой, сколько в восклицательном предложении выражают сильное чувство, высокую степень качества: Какая умница! Сколько радости!


Учебник.

Компьютер. Интерактивная доска



Учебник

Середина урока


IV. Освоение изученного материала.

Упр.356. Составьте 4 восклицательных предложения с местоимением какой (какая, какое, какие). Упр.357. Составьте с местоимением сколько пары предложений, чтобы в одном случае место­имение было вопросительным, а в другом – относительным.

Упр.358. Спишите пословицы, вставляя пропущенные относительные местоимения. Опишите ситуации, в которых можно использовать данные пословицы.

Упр.359. Преобразуйте по возможности простые предложения в сложные, заменяя выделен­ные слова относительными местоимениями. Работа со словом «лексикограф»

Физкультурная минутка

V. Закрепление изученного материала.

Упр. 360. Запишите предложения, в которых использованы относительные местоимения. С ка­кой частью речи они схожи? Укажите, какими членами предложения они являются.



Упр.361. Введите данные предложения в состав сложных, используя слова и выражения: спро­сил, поинтересовался, хотел узнать, обратился с вопросом.

Ответьте на вопросы.

Чем кончаются день и ночь?

Что было вчера, а будет завтра?

Что посреди озера стоит?

Под каким кустом сидит заяц, когда идёт дождь?

363. Составьте синквейн к слову словарь.


Учебник


Конец урока

Упр. 352.Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

1) Кто, что, какой, который, чей, сколько – относительные

местоимения.

2) Местоимения кто, что не имеют форм рода и числа.

3) Кто указывает на одушевлённые предметы.

4) Что указывает на неодушевлённые предметы.

5) Местоимения какой, сколько в восклицательном

предложении выражают вопрос.



Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Напишите эссе на тему «Хобби знаменитых писателей», используя интернет-ресурсы.

Рефлексия

Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что Вы хотите изменить? В какой поддержке Вы нуждаетесь?






Дополнительная информация

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание

Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи

Соблюдение СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями

-Детям можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. -Детям, допускающим отклонения от каллиграфических норм, можно предложить дополнительный рабочий лист. -Детям, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Светофор

Эта стратегия формативного оценивания может быть использована учителем при объяснении темы и при необходимости проверки знаний обучающихся. На определенном этапе в процессе объяснения учитель просит обучающихся определить уровень понимания с помощью цвета светофора. Обучающиеся могут поднять руку; кивнуть головой или поднять цветную карту.

*Зеленый цвет- полное понимание

*Желтый цвет- частичное понимание

*Красный цвет – недопонимание или полное непонимание.

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.



Физкультурная минутка.

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках


Рефлексия

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.




Тема урока: §57 Определительные местоимения

Школа

Дата:

ФИО учителя

КЛАСС 7

Количество

присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

ХОББИ И СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ

С 7.1.4.1 - определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста;

Г7.2.3.1 - соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи.

Ч 7.3.3.1 - формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни;

П 7.4.2.1 - излагать сжато содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

ИЯЕ 7.5.2.2 - использовать сложные предложения, выражающие условные, уступительные, сравнительные, сопоставительные отношения

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

правильно употреблять местоимение;

выписывать из текста местоимения;

передавать события, соблюдая последовательность;

находить в предложении местоимения и записывать их; Обозначать окончания местоимений., указывать их разряд.


Большинство учащихся будут уметь:

заменять повторяющиеся существительные, прилагательные, числительные подхо­дящими местоимениями и определять какое из них указывает на предмет, какое – на признак, а какое – на количество.

находить определительные местоимения и подчеркивать их как члены пред­ложения.


Некоторые учащиеся смогут:

составить с определительными местоимениями различные по цели высказывания предложения;



Языковая цель

Учащиеся могут:

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи



Ключевые слова и фразы: весь,всякий,каждый,сам

самый,любой,иной,другой, Сократунсткамера, нумизматика;

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.


Вопросы для обсуждения: что обозначает определительные местоимения?

Предыдущее обучение


Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.






Начало урока


II. Актуализация знаний.

(К) Подумайте и скажите, на какие признаки указывают местоимения в данных словосочетаниях (деятельность учащихся) ученики отвечают на вопросы, определяют тему урока.



III. Изучение нового материала.

Учимся применять правило.



Определительные местоимения весь, всякий, каждый, сам, самый, любой, иной, другой изменяются как прилагатель­ные, т.е. по родам, падежам и числам, а в предложении являются определениями.

Упр. 373. Прочитайте. Что объединяет данные предложения? Укажите опреде­лительные местоимения вместе со словами, от которых они зависят. Определите их род, число и падеж.

374. Спишите. Найдите определительные местоимения и подчеркните их как члены пред­ложения.

Учебник.

Компьютер. Интерактивная доска



Учебник

Середина урока


IV. Освоение изученного материала. (К.И.) Упр. 375. Каких определительных местоимений нет в приведённых примерах предыдущего за­дания? Составьте с ними различные по цели высказывания предложения.

376. Прочитайте и сформулируйте основную мысль стихотворения. Спишите, раскрывая скобки. Обозначьте окончания местоимений. Укажите их разряд.Работа со словами : кунсткамера, нумизматика.

Физкультурная минутка

V. Закрепление изученного материала.

Упр.377. Прочитайте текст. Как бы вы его озаглавили?

Работа в группах.



1

2

1. Укажите количество местоиме­ний в 1-м и 2-м абзацах.

1. Укажите количество местоиме­ний в 3-м и 4-м абзацах.

2. Выпишите из первых двух аб­зацев определительные местоиме­ния. Укажите падеж, число и род этих местоимений.

2. Выпишите из 3-го и 4-го абза­цев определительные местоиме­ния. Укажите падеж, число и род этих местоимений.

3. Спишите выделенное предло­жение в 1-м абзаце и обозначьте определительное местоимение как член предложения.

3. Спишите выделенное предло­жение в 3-м абзаце и обозначьте определительное местоимение как член предложения.

4. Каких определительных место­имений нет в первых двух абза­цах?

4. Каких определительных место­имений нет в 3-м и 4-м абзацах?

350. Выпишите из рассказа «Когда люди радуются» личные и притяжательные местоимения. Какими членами предложения они являются? В каких падежах они стоят?

379. Составьте синквейн к слову увлечение.

Учебник


Конец урока

Упр. 378.Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

1) Любой – определительное местоимение.

2) Каждый – имя прилагательное.

3) Весь – определительное прилагательное.

4) Определительные местоимения в предложении являются сказуемыми.

5) Определительные местоимения в предложении являются определениями.



Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Подготовьте сообщение о своём режиме дня. Обязательно включите информацию о том, что вы делаете после уроков, в выходные дни, во время каникул.

Рефлексия

Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что Вы хотите изменить? В какой поддержке Вы нуждаетесь?





Дополнительная информация

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание

Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи

Соблюдение СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями

-Детям можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. -Детям, допускающим отклонения от каллиграфических норм, можно предложить дополнительный рабочий лист. -Детям, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Светофор

Эта стратегия формативного оценивания может быть использована учителем при объяснении темы и при необходимости проверки знаний обучающихся. На определенном этапе в процессе объяснения учитель просит обучающихся определить уровень понимания с помощью цвета светофора. Обучающиеся могут поднять руку; кивнуть головой или поднять цветную карту.

*Зеленый цвет- полное понимание

*Желтый цвет- частичное понимание

*Красный цвет – недопонимание или полное непонимание.

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.



Физкультурная минутка.

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках


Рефлексия

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.



Тема урока: § 58 Хобби известных людей

Школа

Дата:

ФИО учителя

КЛАСС 7

Количество

присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С 7.1.4.1 - определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста;

Г 7.2.3.1 - соблюдать морфологические нормы использования форм разных частей речи.

Ч 7.3.4.1- использовать виды чтения, включая поисковое;

П 7.4.2.1 - излагать сжато содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

ИЯЕ 7.5.1.3 - использовать составные числительные в соответствующих формах;

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

правильно употреблять местоимение;

выписывать из текста местоимения;

передавать события, соблюдая последовательность;

находить в предложении местоимения и записывать их; Обозначать окончания местоимений., указывать их разряд.

Выписывать предложения с местоимениями. Определить их синтаксическую роль;



Большинство учащихся будут уметь:

Выписывать из текста все местоимения и опре­делить их разряд:



Некоторые учащиеся смогут:

Формулировать «тонкие» и «толстые» вопросы к тексту:

Подготовить сообщение на тему «Увлечения известных музыкантов», включая в свой рассказ изученные местоимения.


Языковая цель

Учащиеся могут:

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи



Ключевые слова и фразы:

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.


Вопросы для обсуждения: Что заменяет именные части речи?

Предыдущее обучение


Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.






Начало урока

II. Актуализация знаний.

(К) 380. Ознакомьтесь с планом морфологического разбора местоимения.



III. Изучение нового материала.

381. Метод « Чтение с остановками» Прочитайте текст. О чём вы узнали? Сформулируйте «тонкие» и «толстые» вопросы к тексту.

Учебник.


Середина урока

IV. Освоение изученного материала.

382. Выпишите из текста «Уолт Дисней и его железная дорога» все местоимения и опре­делите их разряд.

Физкультурная минутка

(К.И.) Упр.384. Прочитайте текст. Какую новую информацию вы получили? Выпишите предложения с местоимениями. Определите их синтаксическую роль.

V. Закрепление изученного материала.

Составление синквейна к слову путешествие.



Учебник


Конец урока

Упр. 385. Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Подготовьте сообщение на тему «Увлечения известных музыкантов», включая в свой рассказ изученные местоимения.

Рефлексия

Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что Вы хотите изменить? В какой поддержке Вы нуждаетесь?






Дополнительная информация

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание

Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи

Соблюдение СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями

-Детям можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. -Детям, допускающим отклонения от каллиграфических норм, можно предложить дополнительный рабочий лист. -Детям, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Лестница успеха

Можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.



Физкультурная минутка.

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках


Рефлексия

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.




Тема урока: Е. Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени»

Школа № 26

Дата: 22.02.2018 г.

ФИО учителя: Исенбаева М.Ж.

КЛАСС: 7

Количество

присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С 7.1.5.1 - прогнозировать содержание по заголовку или началу текста.

Г 7.2.2.1- пересказывать содержание, используя различные приемы сжатия текста;

Ч 7.3.3.1 - формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни;

П 7.4.2.1 - излагать сжато содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;

ИЯЕ 7.5.2.2 - использовать сложные предложения, выражающие условные, уступительные, сравнительные, сопоставительные отношения;

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

правильно употреблять местоимение;

выписывать из текста местоимения;

передавать события, соблюдая последовательность;

находить в предложении местоимения и записывать их;


Большинство учащихся будут уметь:

заменять повторяющиеся существительные, прилагательные, числительные подхо­дящими местоимениями и определять какое из них указывает на предмет, какое – на признак, а какое – на количество.

Распределять данные местоимения по разрядам;


Некоторые учащиеся смогут:

поставить к тексту «тонкие» и «толстые» вопросы, используя вопросительные местоимения.



Языковая цель

Учащиеся могут:

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи



Ключевые слова и фразы: керосиновая лампа – лампа, освещённая при помощи керосина, ходики – гірлі қабырға сағат, время – ценность человека;

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.


Вопросы для обсуждения: Умеем ли мы дорожить временем?

Предыдущее обучение


Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Подарите улыбки друг другу.

Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!



Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.



Начало урока


II. Актуализация знаний.

(К) Обратите внимание на название произведения Е. Л. Шварца «Сказка о потерян­ном времени». Как вы думаете, о чём эта сказка?



Учебник

Середина урока


III. Изучение нового материала.

(Г)Осмысленное чтение сказки.

Упр. 387. Прочитайте 1-ю часть «Сказки о потерянном времени» Е. Л. Шварца. К (деятельность учащихся ) ученики читают отрывок и отвечают на вопросы упр 388.

Упр.389. Чтение 2 части с помощью «карточки-информатора».

и отвечают на вопросы упр 390. Упр. 391. Ученики слушают 3 часть сказки и выполняют задания: упр.392. Ответить на вопросы и найти сложное предложение с условным значением.

Упр. 393. Послушайте 4-ю часть сказки. Сформулируйте «толстые» вопросы к этой части, ис­пользуя союзы несмотря на то что, хотя.

Упр. 394. Ответьте на вопросы.

Физминутка.

IV. Освоение изученного материала.

395. Литературный диктант.

Работа над развитием связной речи. Вы согласны со следующим утверждением в тексте? Поделитесь своим мнением, употребляя вводные слова, выражающие порядок мыслей и связь между ними.



363. Составьте синквейн к слову жизнь.

Учебник


Конец урока

Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Найдите и дочитайте сказку до конца и подготовьтесь к читатель­ской конференции: сформулируйте вопросы главным героям сказки – детям, волшебникам и автору сказки.

2*. Составьте сложный план к тексту сказки, подготовьте пересказ.



396. Составьте синквейн к слову жизнь.

Рефлексия

Как проходило занятие? Что было удачно? Что было неудачно? Что Вы хотите изменить? В какой поддержке Вы нуждаетесь?







Дополнительная информация

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание

Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи

Соблюдение СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями

-Детям можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. -Детям, допускающим отклонения от каллиграфических норм, можно предложить дополнительный рабочий лист. -Детям, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Светофор

Эта стратегия формативного оценивания может быть использована учителем при объяснении темы и при необходимости проверки знаний обучающихся. На определенном этапе в процессе объяснения учитель просит обучающихся определить уровень понимания с помощью цвета светофора. Обучающиеся могут поднять руку; кивнуть головой или поднять цветную карту.

*Зеленый цвет- полное понимание

*Желтый цвет- частичное понимание

*Красный цвет – недопонимание или полное непонимание.

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.



Физкультурная минутка.

Мы проверили осанку

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

Мы идём на пятках


Рефлексия

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.



РАЗДЕЛ VII. МУЗЫКА В НАШЕЙ ЖИЗНИ


Тема урока: Искусство звука

Школа № 26

Дата: 22.02.2018 г.

ФИО учителя: Исенбаева М.Ж.

КЛАСС: 7

Количество

присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С 7.1.2.1 - понимать значение слов учебно-образовательной тематики.

Г 7.2.4.1 - создавать аргументированное высказывание (рассуждение с элементами описания и/или повествования) на основе личных впечатлений и наблюдений;

Ч 7.3.3.1- формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни;

П 7.4.3.1 - представлять информацию в виде таблицы, схемы диаграммы, графика;

ИЯЕ 7.5.1.2 - выбирать и использовать соответствующий ситуации общения глагол совершенного и несовершенного вида в условном, изъявительном и повелительном наклонении

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

Указать количество глаголов;



Большинство учащихся будут уметь:

найти сравнение;

представлять информацию в виде таблицы, схемы ;

составлять постер на заданную тему;



Некоторые учащиеся смогут:

Выписывать глаголы 1 и 2 спряжения;

Объяснить правописание разноспрягаемых глаголов;


Языковая цель


Учащиеся могут:

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи



Ключевые слова и фразы: глагол-етістік, разноспрягаемые глаголы, флейта,дрозд,тарантул,калач, глаголы,гений, хотеть, бежать,есть, дать,

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.


Вопросы для обсуждения: что мы знаем о разноспрягаемых глаголах?

Предыдущее обучение


Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Подарите улыбки друг другу.

Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.


Учебник.


Начало урока


II. Актуализация знаний.

Представьте себе на минуту, что в языке вдруг исчезли все глаголы. Прочитайте данный отрывок из песни без глаголов. Вам понятна его основная мысль? Сде­лайте вывод о роли глаголов в речи. (Деятельность учащихся) К Учащиеся определяют тему урока.



III. Изучение нового материала.

К. Стратегия «Клубочек мудрости» (Деятельность учащихся) Учащиеся рассказывают о грамматических признаках глаголов.

Упр.396. Прочитайте. Как вы думаете, для чего нужна музыка человеку? Укажите количество глаголов в данном тексте.

Упр.396. Прочитайте. Как вы думаете, для чего нужна музыка человеку? Укажите количество глаголов в данном тексте.

Работа над теоретическим материалом.

Рассмотрите таблицу. Объясните, почему глаголы хотеть, бежать являются разноспрягаемыми.



Учебник

таблица


Середина урока


IV. Освоение изученного материала.

Упр.401. Спишите, вставляя в нужной форме глагол бежать. Объясните его значение.

Упр.402. Прочитайте. Что вы узнали об употреблении глаголов есть и кушать? Как звучат эти глаголы на родном и английском языках?

(П) Работа в парах. Прочитайте диалог по ролям. Кто и кому мог так сказать? Найдите разноспря­гаемые глаголы и приведите другие их формы. Переведите данный диалог на родной и английский языки.

Выполнение ситуативного задания по развитию связной речи. Прокомментируйте изречение Сократа. Поделитесь своей точкой зрения.



Упр.403. Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Найдите фразеологиз­мы. Укажите вид, лицо и число разноспрягаемых глаголов. К.П. Ученики выполняют задания, проводят взаимооценивание стратегия «2 звезды и 1 пожелание»

Упр.398. Выпишите из сказки «Флейта и Ветер» в два ряда глаголы I и II спряжения.

Упр.399. Прочитайте текст.

Физкультурная минутка

V. Закрепление изученного материала.

Упр.404. Диктант.

Упр.405. Дополните кластер «Разноспрягаемые глаголы».

Упр.406. Составьте синквейн к слову концерт.

Учебник

Бумага, клей, ножницы, маркеры, стикеры




Конец урока

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

(И) Укажите верные(В) или неверные (Н) ответы.

Домашнее задание.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Составьте гнездо однокоренных разноспрягаемых глаголов, опираясь на словообразовательный словарь русского языка, и переведи­те их на родной и английский языки.

2*. Подготовьте лингвистический рассказ о разноспрягаемых глаго­лах.

Рефлексия

Приём «Три М»

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.







Дополнительная информация

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание

Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи

Соблюдение СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями

-Детям можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. -Детям, допускающим отклонения от каллиграфических норм, можно предложить дополнительный рабочий лист. -Детям, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута».

Взаимооценивание

стратегия «2 звезды и 1 пожелание».

После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов.



Физкультурная минутка.

Ветер дует нам в лицо.


Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше




Тема урока: Наклонение глагола. Изъявительное наклонение



Школа № 26

Дата: 26.02.2019 г.

ФИО учителя: Исенбаева М.Ж.

КЛАСС: 7

Количество

присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С 7.1.2.1 - понимать значение слов учебно-образовательной тематики.

Г 7.2.4.1 - создавать аргументированное высказывание (рассуждение с элементами описания и/или повествования) на основе личных впечатлений и наблюдений;

Ч 7.3.3.1- формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста с другими фактами из реальной жизни;

П 7.4.3.1 - представлять информацию в виде таблицы, схемы диаграммы, графика;

ИЯЕ 7.5.1.2 - выбирать и использовать соответствующий ситуации общения глагол совершенного и несовершенного вида в условном, изъявительном и повелительном наклонении;

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

Указать количество глаголов;

Сравнивать группы глаголов;

Ставить вопросы глаголам;



Большинство учащихся будут уметь:

найти сравнение;

представлять информацию в виде таблицы, схемы ;

составлять тематическую группу на заданную тему;



Некоторые учащиеся смогут:

Определите стиль и тип текста.

Подготовить лингвистический рассказ о глаголах в изъявительном наклонении;


Языковая цель


Учащиеся могут:

- строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи



Ключевые слова и фразы: изъявительное наклонение

ашық рай, самородок;



Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.


Вопросы для обсуждения: Сколько в русском языке склонений? Какие существительные общего рода ты знаешь?

Предыдущее обучение


Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Подарите улыбки друг другу.

Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.


Учебник.


Начало урока


II. Актуализация знаний.

Сравните данные группы глаголов. Какие из них обозначают действия, которые происходят, происходили или будут проис­ходить на самом деле? (Деятельность учащихся) К Учащиеся определяют тему урока.



III. Изучение нового материала.Работа над таблицей. «Изъявительное наклонение глагола» «Ваш помощник», с. 280

Метод «сюжетная таблица»

Суть работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая “скелет” текста:

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

 

 

 

 

 

Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.

Деятельность учащихся) К Учащиеся работают «Вашим помощником» , и материалом «Возьмите на заметку» и заполняют таблицу.

Упр. 407. Спишите, вставляя пропущенные гласные в окончаниях глаголов. Поставьте к ним вопросы.



Учебник

таблица


Середина урока

IV. Освоение изученного материала.

408. Поставьте данные глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего и будущего времени и в форме множественного числа прошедшего времени. В каком наклонении стоят записанные вами глаголы? Составьте с любыми двумя глаголами распространённые предложения.

Упр. 409. Подберите к данным глаголам подходящие по смыслу существительные по теме «Музыка». Составьте с полученными словосочетаниями различные по цели высказы­вания предложения.

К.П. 410. Спишите, раскрывая скобки. Над глаголами надпишите, в каком времени они упо­треблены.

411. Послушайте текст. О чём вы узнали? Работа в группах

Ученики в группах выполняют задания.



Физкультурная минутка

V. Закрепление изученного материала.

К.П.

1. Упр. 201

2. Составление кластера на тему «Имена существительные общего рода»

3. Составьте синквейн к слову ноты.



Учебник


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   26




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет