Билет 6 Раскройте сущность понятия «непрерывное образование». Непрерывное образование
жүктеу/скачать 83,49 Kb.
|
16-30билет-1
| Билет 27
Раскройте проблему познания учащихся. Сама по себе проблема развития познавательной деятельности давно формировалась параллельно с самой идеей внедрения познания в образовательную среду. Эту проблему впервые поднял Ян Амос Коменский, т.к. он ставил проблему познания в центре развития личности. Он говорил: «Юношество должно получать образование не кажущееся, а истинное, то есть чтобы разумное существо - человек - приучался руководствоваться не чужим умом, а своим собственным, не только вычитывая из книг и понимая чужие мысли о вещах или даже заучивая и воспроизводя их в цитатах, но развивал в себе способность проникать в корень вещей и вырабатывать истинное понимание их и употребление их». Джон Локк продолжил развивать проблематику познавательной деятельности. Ему принадлежат весьма актуальные, и по сей день мысли о том, что при многих обстоятельствах целенаправленное вмешательство педагога просто необходимо с целью облегчения познания для ученика. Также отмечается, что в моменты, когда ученик не может самостоятельно справиться с познавательной задачей в силу ее трудности, то ее надо упростить, систематизировать на более простые составляющие. Ян Амос Коменский и Джон Локк писали о факторах, которые способствуют эффективному познавательному процессу. В том же русле рассуждал и И.Г. Песталоцци, который подчеркивал необходимость внедрения в образовательно-познавательный процесс жизненного опыта. Он акцентировал внимание, что эффективность зависит напрямую от того, как педагог может влиять на мысли и чувственный мир ученика. Российский педагог и психолог Каптерев П.Ф. указывал на то, что невозможно грамотный и эффективный процесс познавательной деятельности без эвристических методов образования. Систематическое и машинальное запоминание материала, по его мнению, наоборот губило потенциал каждого ученика. Как правило, понятие познания многогранно рассматривается в контексте образовательного аспекта. Различные точки зрения мы можем увидеть в работах В.А. Аверина, В.И. Дружинина, Е.В. Коротаевой, Н.В. Кухарева, А.М. Матюшкина, М.П. Осиповой, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной. Однако, все эти ученые признают общую главную проблему - познавательная деятельность биологически обусловлена определенными свойствами человека. Познавательная деятельность не существовала постоянно в однообразном виде. В 50-60-х годах познавательная деятельность понималась, в основном, как передача преподавателем готовых знаний и запоминание их учащимися. В 70-80-е годы методисты пришли к выводу о необходимости перехода на более высокий уровень познавательной деятельности, при котором часть знаний не дается учащимся в готовом виде, а оставляется для самостоятельного поиска, обусловленного переходом от объяснительно-иллюстративного к проблемному обучению.
Назовите виды, формы и методы контроля обучения в средней школе. Педагогический контроль - это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль учителя за процессом и результатом труда направлен как на деятельность учащихся, так и собственную деятельность, а также на взаимодействие учащихся и учителя. По цели различают следующие формы контроля: - диагноз (что может учащийся); - констатация (что знает и умеет учащийся); - прогноз (чего может добиться). В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить его виды: Предварительный. Используется для установления исходного уровня знаний, умений и навыков, и его учета при введении нового материала. Текущий (на каждом уроке). Позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения материала учащимися. Итоговый (тематический по разделам, в конце года). Дает возможность оценить результаты обучения. По средствам педагогической коммуникации контроль можно рассматривать с точки зрения: - способов: традиционный или нетрадиционный (программированный контроль, тест); - характера: субъективный, объективный; - использования технических средств обучения : безмашинный, машинный; - формы: устный, письменный; - времени: предварительный, начальный, исходный, текущий, поэтапный, итоговый; - массовости: индивидуальный, фронтальный, индивидуально-групповой; - контролирующего лица: учитель, ученик-напарник (взаимоконтроль), сам ученик (самоконтроль); - дидактического материала: контроль без дидактического материала (сочинение, устный опрос, диспут), с дидактическим материалом (раздаточный материал, тесты, билеты, контролирующие программы), на основе знакомого, проработанного и усвоенного материала, на основе нового материала, сходного по форме и содержанию с усвоенным ранее материалом. жүктеу/скачать 83,49 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|