Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003



Pdf көрінісі
бет21/34
Дата08.02.2022
өлшемі1,12 Mb.
#117744
түріИсследование
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   34
Байланысты:
С.И. Брызгалова Введение

Глава
 IV. 
Методы
 
педагогического
 
исследования
 
87
зовался
опыт
древних
ученых

Так

задачки
на
наблюдатель
-
ность

критичность

способность
рассуждать
были
позаимст
-
вованы
из
опыта
перипатической
школы
Аристотеля

Впо
-
следствии
работали
с
ними
Иттард
и
Сеген
(
авторы
известной
доски

которая
до
сих
пор
употребляется
для
измерения
спо
-
собностей
), 
Селье
и
другие
психиатры

Активно
использовали
психодиагностику
Крепелин

Ци
-
ген

Юнг

которые
создали
много
задач
на
мышление

Крае
-
угольным
камнем
в
возникновении
психодиагностики
как
учения

активно
вошедшего
в
практику
педагогических
иссле
-
дований

считается
работа
Ф

Гальтона
«
Изучение
способно
-
стей
человека
и
их
развития
» (1883), 
в
которой
он
предложил
исследовать
общие
умственные
способности
с
помощью
пси
-
ходиагностических
методов

Затем
Кэттел

Бинэ

Симон

Векслер
создали
знаменитые

используемые
в
современной
практике
педагогических
исследований
тесты
интеллекта

Богатой
является
и
отечественная
практика
создания
и
ши
-
рокого
использования
психодиагностики
в
педагогических
исследованиях

Яркие
примеры
мы
можем
найти
в
рамках
ис
-
следования
проблем
развивающего

интегрированного
обуче
-
ния
(
П
.
И

Зинченко

А
.
А

Смирнов

Л
.
А

Венгер

А
.
В

Запоро
-
жец

В
.
В

Давыдов

Д
.
Б

Богоявленская

Я
.
А

Пономарев

Е
.
Н

Кабанова
-
Меллер

Н
.
И

Непомнящая
и
другие
)
25

Использование
процедуры
психодиагностики
в
педагоги
-
ческом
исследовании
предполагает
опору
на
важнейшие
мето
-
дологические
принципы

Следует
отметить

что
однозначного
толкования
методологических
принципов
в
психологии
нет

С
.
Л

Рубинштейн

А
.
В

Петровский
и
др
., 
исходя
из
убежде
-
ния

что
философия
является
методологической
основой
пси
-
хологии

рекомендуют
опираться
на
принципы
диалектики

25
Подробнее
о
практике
психодиагностики
в
педагогических
иссле
-
дованиях
можно
прочесть
в
книгах

Психологическая
диагностика

Проблемы
и
исследования

Под
ред

К
.
М

Гуревича
. – 
М
.: 
Педагоги
-
ка
, 1981. – 
С
. 197-217; 
Анастази
 
А

Психологическое
тестирование

В

т
. – 
М
.: 
Педагогика
, 1982. – 
Т
. 2. – 
С
. 36-71. 


С
.
И

Брызгалова
 
88
изучение
предмета
во
всех
связях

выявление
существенных
связей
явлений

рассмотрение
явлений
в
развитии

раскрытие
противоречий

единства
и
борьбы
противоположностей

пере
-
хода
количества
в
качество

Причем
принципы
диалектики
органично
дополняются
принципами
психологии
как
науки

детерминизма

единства
сознания
и
деятельности

развития
сознания
в
деятельности
26

Сходный
подход

но
выраженный
в
обобщенных

коротких
формулировках
методологических
принципов

мы
находим
у
Б
.
М

Теплова

В
.
С

Мерлина

В
.
Д

Небылицына

это
принципы
отражения

развития

диалектической
связи
сущности
и
явле
-
ния

единства
сознания
и
деятельности

личностный
27

Органическое
соединение
методологических
принципов
педагогики
и
психологии
предлагают
взять
на
вооружение
в
педагогическом
исследовании
авторы
«
Практикума
по
детской
психологии
» 
Г
.
А

Урунтаева
и
Ю
.
А

Афонькина

гуманизма
и
педагогического
оптимизма

объективности
и
научности

ком
-
плексности
и
системности

развития
психики

сознания
в
дея
-
тельности

индивидуального
и
личностного
подхода
28

Применительно
к
конкретному
педагогическому
исследова
-
нию

в
практике
которого
используется
психодиагностика

по
-
является
возможность
объективно
изучить
психические
явле
-
ния
во
взаимосвязи
с
внешними
условиями
жизни
и
деятельно
-
сти

раскрыть
сущность
противоречивых
явлений
психики

Серьезным
вопросом
является
подбор
конкретных
психо
-
диагностических
методов

Поскольку
выбор
приходится
осу
-
ществлять

пользуясь
солидным
банком
современных
методов

полезно
учесть
следующую
информацию
о
них
в
сопоставле
-
нии
с
задачами
исследования

26
См
.: 
Общая
психология

Под
ред

А
.
В

Петровского
. – 
М
.: 
Про
-
свещение
, 1986. – 
С
. 46. 
27
См
.: 
Мерлин
 
В
.
С

Экспериментальная
психология
личности

Перм

ун
-
т
. – 
Пермь
, 1988. 
28
См
.: 
Урунтаева
 
Г
.
А
., 
Афонькина
 
Ю
.
А

Практикум
по
детской
психологии
. – 
М
.: 
Владос
, 1995. – 
С
. 6-7. 


Глава
 IV. 
Методы
 
педагогического
 
исследования
 
89
– 
на
что
направлен
метод

– 
каким
образом
должен
метод
определять
изучаемое
ка
-
чество

– 
для
какой
цели
метод
создавался

– 
кто
может
эффективно
пользоваться
методом
(
психолог

педагог
и
т
.
д
.); 
– 
для
какой
популяции
метод
предназначен

– 
есть
ли
какие
-
либо
требования
ко
времени
и
применения
метода

– 
существуют
ли
требования
к
экономичности
метода

– 
каковы
надежность
и
валидность
метода
29

Методов
психодиагностики
настолько
много

что
возника
-
ет
потребность
найти
способ

как
их
упорядочить

Классифи
-
кация

или
таксономия

здесь
имеет
несколько
значений

Пре
-
жде
всего

раскрывается
внутренняя
взаимосвязь
методов

ко
-
торые
возникли
в
разное
время

в
разных
областях
и
служат
для
разных
целей

Раскрытие
существенных
оснований
для
классификации
позволяет
быстро
найти
метод

который
соот
-
ветствует
конкретным

заранее
определенным
свойствам

На
базе
таксонометрического
обзора
можно
рационально
созда
-
вать
батареи
методов
с
оптимальной
комбинацией
свойств

Удачная
классификация
методов
предлагается
группой
чешских
психологов
под
руководством
В

Черны
и
Т

Колла
-
рика
30

Девять
оснований

по
которым
группируются
методы

позволяют
подобрать
требуемый
метод
для
использования
в
педагогическом
исследовании

1. 
По
 
качеству
 
стимульного
 
материала

а

методы

построенные
с
использованием
стимульного
материала
вербального
характера
(
набор
слов

вопросы

си
-
туации
и
т
.
д
.); 
б

методы

построенные
с
использованием
стимульного
материала
невербального
характера
(
геометрические
фигуры

абстрактные
значки

разрезные
картинки

цифры
и
т
.
д
.). 
29
О
понятиях
«
надежность
» 
и
«
валидность
» 
см

далее

30
См
.: 
Черны
 
В
., 
Колларик
 
Т

Указ

соч
. – 
С
. 79-82. 


С
.
И

Брызгалова
 
90
Например

для
изучения
способности
учащихся
обобщать
признаки
предметов
и
явлений

выявлять
существенный
при
-
знак
можно
воспользоваться
методом
«
Четвертый
лишний
». 
Если
мы
исследуем
психику
6-
летнего
ребенка

то
лучше
вос
-
пользоваться
этим
методом
на
основе
невербального
(
рису
-
ночного

материала

Если
мы
исследуем
психику
10-
летнего
ребенка

то
к
упомянутому
выше
варианту
методики
«
Четвер
-
тый
лишний
» 
следует
добавить
вербальный
стимульный
мате
-
риал
(
набор
слов
). 
2. 
По
 
степени
 
формализации
 
процесса
 
исследования

а

методы
с
четко
заданными
условиями
предъявления
стимульного
материала
(
стандартизированные
опросники

тесты

шкалы
и
т
.
д
.); 
б

методы
с
вариантами
предъявления
стимульного
мате
-
риала
(
беседа

игра

свободный
рисунок
и
т
.
д
.). 
Именно
в
этой
группе
методов
наблюдаются
истоки
их
де
-
ления
на
две
группы
: 1) 
стандартизированные
методы
(
тесты
); 
2) 
нестандартизированные
методы
(
тесты
). 
Так

если
педагог
(
психолог

собирается
обследовать
школьников
целого
класса

то
для
группового
обследования
больше
подойдут
стандартизированные
методы

а
в
процессе
индивидуального
контакта
с
каждым
учащимся
с
успехом
мо
-
гут
быть
использованы
нестандартизированные
методы

3
.
По
 
основной
 
цели
 
применения
 
психодиагностического
 
метода

а

отсеивающие
методы

Они
предназначены
для
первич
-
ного
ориентировочного
применения

Например

для
выявле
-
ния
среди
большой
группы
детей
тех
из
них

кто
не
достиг
еще
необходимого
уровня
готовности
к
школе

В
этом
случае
мы
ставим
задачу
только
выявить
таких
детей

но
ответить
на
во
-
прос

почему
каждый
ребенок
не
достиг
необходимого
уровня
готовности
к
школе

нельзя

б

классификационные
(
дифференциально
-
диагностичес
-
кие

методы

Эти
методы
используются
в
комплексном
обсле
-
довании
с
целью
выявить
состояние

уровень
развития
и
т
.
д





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   34




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет