Жарыс жағдайындағы спортшының Әрекеті мен мінез-қҦЛҚын басқарудың психологиясы қ.І. Адамбеков



Pdf көрінісі
бет44/95
Дата25.04.2020
өлшемі1,7 Mb.
#64702
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   95
Байланысты:
Nshfk 3 34 2012

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г. 
 
50 
ляется как совокупность универсальных, предметных и специальных составляющих компетентно-
сти (4). В качестве фундаментальных можно выделить универсальные компетентности. Универсаль-
ные составляющие компетентности являются базовой основой для профессионального становления 
специалиста любой области деятельности в условиях современной рыночной экономики, они обеспе-
чивают  нормальную  жизнедеятельность  человека  в  социуме.  При  характеристике  универсальных 
компетентностей  важным  является  учет  основных  потенциалов,  которыми  должна  обладать  лич-
ность: познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный потенциалы, опреде-
ляющие направленность на самоопределение в системе общественных отношений. Отсюда следует, 
что универсальные компетентности представляют собой систему знаний, умений, качеств личности, 
способствующих успеху в его профессиональной деятельности. 
Следующей составляющей компетентностной модели будущего педагога дошкольного образова-
ния являются предметные компетентности, которыми должен обладать специалист педагогическо-
го профиля, и определяющие его успех в педагогической деятельности. Сформированность этих ком-
петентностей способствует самореализации и конкурентоспособности педагога на рынке труда, дела-
ет процесс профессионального становления личности целостным и системным.  
Учитывая тот факт, что специалист должен обладать как общими, так и частными компетентно-
стями  в  рамках  конкретной  профессиональной  деятельности,  модель  будущего  педагога  должна 
содержать  и  общепрофессиональные,  и  специальные  компетентности.  Поэтому,  опираясь  на  квали-
фикационную  характеристику  специалиста  дошкольного  образования,  определенную  ГОСО,  можно 
выделить  специальные  компетентности,  необходимых  для  успешного  осуществления  своей  про-
фессиональной деятельности в условиях дошкольного образования. С этой целью выделяется содер-
жание специальных профессиональных компетентностей: организационно-управленческие, образова-
тельно-методические, научно-исследовательские. 
Организационно-управленческая  составляющая  компетентности  педагога  дошкольного  образова-
ния заключается в устанавлении профессионального и личностного контакта с детьми дошкольного 
возраста  и  их  родителями,  создание  оптимально  благоприятной  среды  для  развития  и  образования 
дошкольника;  установление  сотруднических  отношений  между  участниками  педагогического  про-
цесса, основанные на диалогическом взаимодействии и эмоциональном контакте, координация и вза-
имодействие между сотрудниками ДО устанавливание связи с общественностью; мотивация родите-
лей на взаимодействие с педагогами ДО; осуществление планирования деятельности, осуществление 
координации  и  контроля  педагогического  процесса  ДО;  формирование  управленческой  культуры 
администрации  ДО,  повышение  профессиональной  квалификации,  обеспечение  здоровьесберегаю-
щей среды в ДО. 
Образовательно-методическая  составляющая  компетентности  предполагает  владение  педагогом 
дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом. 
Теоретические  и  практические  аспекты  образовательной  компетентности  обеспечивают  овладение 
содержательными и организационно-методическими основами воспитания, обучения детей в период 
дошкольного детства, а также духовно-личностного развития ребенка в условиях ДОУ. Осуществле-
ние образовательной деятельности предполагает эффективный и творческий подход в создании усло-
вий для гармоничного развития и образования дошкольника. 
Научно-исследовательская составляющая компетентности ориентирует педагога в многообразном 
потоке  психолого-педагогической  и  методической  информации,  является  основой  совершенствова-
ния его дальнейшей деятельности. 
Современная  система  профессионального  образования  требует  от  педагога  владения  рефлексив-
ной составляющей компетентности, связанной не только с пониманием собственной педагогической 
деятельности, но также с оцениванием личностных качеств «рефлектирующего» другими педагогами, 
руководителями. Эффективность реализации этой составляющей связана с наличием у педагога таких 
качеств, как критическое мышление, стремление и анализ, обоснованности и доказательности своей 
позиции, готовности к адекватному восприятию информации. 
Таким  образом,  все  структурные  компоненты  профессиональной компетентности  направлены  на 
практическую деятельность педагога дошкольного образования в виде умений разрешать конкретные 
педагогические  ситуации.  Профессиональная  готовность  педагога,  то  есть  его  общая  способность 
мобилизовать имеющиеся знания, опыт, личностные и социальные качества и ценности, которые при-


Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж. 
 
51 
обретены в процессе образовательной деятельности и составляют его профессиональную компетент-
ность,  а,  следовательно,  являются  основополагающим  фактором  повышения  качества  дошкольного 
образования. 
В качестве показателей профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного обра-
зования можно выделить следующие: высокий уровень мотивации к осуществлению профессиональ-
ной педагогической деятельности; способность гибко и безболезненно адаптироваться к изменениям 
в профессиональной педагогической среде, уверенность в решении педагогических ситуаций; умение 
решать профессиональные педагогические задачи не по стереотипному образцу, а на основе рефлек-
сивного анализа ситуации; способность к постановке четких и конструктивных целей профессиональ-
но-педагогической деятельности и поиску способов их решения посредством планирования педагоги-
ческих  задач;  умение  использовать  инновационные  формы  и  методы  педагогической  деятельности; 
умение анализировать собственную профессионально-педагогическую деятельность и перестраивать 
ее на основе рефлексии (5). 
Система  подготовки  специалистов  дошкольного  образования  должна  быть  представлять  собой 
связную  комбинированную  систему  накопления  академического  и  практического  опыта,  которая 
начинается с получения педагогического образования и продолжается в течение всей педагогической 
карьеры. Современный специалист дошкольного образования должен быть способен к освоению но-
вых  функций,  востребованных  социально-экономическими  тенденциями  дошкольного  образования. 
Профессиональная  компетентность  –  это  сложная совокупность  профессиональных  знаний,  практи-
ческих умений с одной стороны, и профессиональных качеств, позиций – с другой, обуславливающих 
педагога к выполнению задач по воспитанию и обучению детей. Необходима целенаправленная рабо-
та педагога на протяжении всей педагогической деятельности по совершенствованию своих профес-
сиональных компетентностей и в этом огромная роль отводится самовоспитанию и самообразованию.  
 
1. Концепции развития образования РК до 2015 года от 24 февраля 2004 года. 
2. Панфилова А.П. Тренинг педагогического  общения – М.: Изд. центр «Академия», 2006. 
3. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное пособие / Годник С.М., 
Козберг Г.А. – Воронеж, 2004.  
4.  Зеер  Э.Ф.  Модернизация  профессионального  образования:  компетентностный  подход  //  Образование  и 
наука. – 2004. – №3. 
5. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. – СПб., 2003. 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   95




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет