Объединение юридических лиц в форме ассоциации «общенациональное движение «бобек»
жүктеу/скачать 3,05 Mb. Pdf көрінісі
|
Сборник МНПК
| INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
«GLOBAL SCIENCE AND INNOVATIONS 2023: CENTRAL ASIA» ASTANA, KAZAKHSTAN, APRIL 2023 73 - оценивание должно содержать в себе побуждающие для ученика стимулы, оно призвано способствовать тому, чтобы у ученика интерес к учению сопровождался желанием к познанию, стремлением узнать больше, основательнее, глубже, видеть перспективы своих успехов; - контролирующие и констатирующие функции оценивания должны проявляться тогда, когда подводится итог освоения учебного материала; - при оценивании следует полностью отказаться от сравнивания успехов одного ученика с другим; - оценивание необходимо для фиксации изменений, происходящих в знаниях, умениях и навыках конкретного ученика; - оценивание абсолютно лишено элемента наказания со стороны учителя; - выставляемому учителем баллу должна предшествовать самооценка ученика, что делает необходимым неукоснительное выполнение дидактического условия – целенаправленное обучение детей саморефлексии; - выставляемый балл должен быть объективным и понятным для ученика; - в оценивание и в комментарий учителя следует вносить надежду и уверенность в том, что материал обязательно будет усвоен; - не рекомендуется абсолютизировать роль оценивания, а потому в задачу учителя входит разъяснительная работа о значимости выставления баллов; - объективность оценивания повышается, если учитель дидактически грамотно организует взаимооценивание учащихся [1]. Чтобы дать учащимся почувствовать, что они имеют право на оценивание и своего ответа, и ответа товарища, вводится в школьный контроль взаимооценка – важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, побуждающая ученика быть активным, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше. Дидактически правильно начинать работу по взаимопроверке с самооценки учеником качества собственной работы. Далее под руководством учителя организуется взаимопроверка, потом работы возвращаются авторам, и они могут апеллировать к оценке их действий одноклассниками. При проведении уроков лингвистического цикла следует учитывать их направленность на коммуникативные формы работы. А потому современные технологии ориентированы на организацию познавательной деятельности учащихся в подгруппах. Суть такой деятельности заключается в следующем. Все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов ответы групп складываются в одну общую картину. Практикуется также, помимо самооценивания и взаимооценивания, организовывать работу независимой группы – экспертов [2]. Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективной учебной деятельности предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценивания. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Предлагается учащимся делать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д. Учителя-практики уделяют должное внимание заполнению по ходу урока «маршрутных листов», широкое применение при организации обучения на основе технологии критического мышления через чтение и письмо находит таблица, в которой три графы «знаю», «узнал(а)», «хочу узнать» помогают правильно оценить и собственную работу, и работу одноклассников. Значительным эффектов обладает в само- и взаимооценивании коллективная разработка критериев. Это предварительное обсуждение норм оценивания |