Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла



Pdf көрінісі
бет11/18
Дата02.02.2022
өлшемі376,78 Kb.
#116879
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   18


 

понимание  основных  особенностей  естественнонаучного  исследования 

(или естественнонаучного метода познания);  



 

умение объяснять или описывать естественнонаучные явления на основе 

имеющихся научных знаний, а также умение прогнозировать изменения;  



 

умение использовать научные доказательства и имеющиеся данные для 

получения выводов, анализа и оценки достоверности этих выводов.  

В соответствии с этими тремя основными компетенциям можно выделить 

три  группы  заданий.  Эти  группы  можно  подвести  под  условные  рубрики, 

названия  которых,  если  их  формулировать  на  доступном  школьникам  языке, 

содержат побудительный и мотивирующий смысл для ученика.  

Например, первая группа  заданий  соответствуют первой из компетенций, 

относящейся  к  методам  научного  познания,  то  есть  способам  получения 

научных знаний. В таких заданиях ученику нужно найти способы установления 

каких-то фактов, измерить физическую величину, наметить план исследования 

предлагаемой проблемы.  

Вторая  группа  заданий  соответствуют  заданиям,  которые  формируют 

умения  объяснять  и  описывать  явления,  прогнозировать  изменения  или  ход 

процессов. Эти умения базируются не только на определённом объёме научных 

знаний, но и на способности оперировать моделями явлений, на языке которых, 

как правило, и даётся объяснение или описание.  

 

 



23 


Третья  группа  заданий  соответствуют  заданиям,  которые  формируют 

умения  получать  выводы  на  основе  имеющихся  данных.  Эти  данные  могут 

быть представлены в виде массива чисел, рисунков, графиков, схем, диаграмм и 

словесного описания. Анализ этих данных, их структурирование и обобщение 

позволяют  логическим  путём  прийти  к  выводам,  состоящим  в  обнаружении 

каких-то  закономерностей,  тенденций,  к  оценкам  и  т.д.  Эти  умения  не 

совпадают, как может показаться, с умениями объяснять явления, поскольку в 

большей степени опираются на формальные, логические действия. 

Задача  формирования  естественнонаучной  грамотности  и  достижения 

образовательных  результатов  ГОСО  предъявляет  определённые  требования  к 

содержанию  учебной  деятельности  на  уроке  и  необходимым  компетенциям 

учителя.  

Учебная  деятельность  по  преимуществу  должна  иметь  продуктивный  (в 

отличие  от  репродуктивного)  характер  и  включать  в  себя  следующие  виды 

деятельности:  



 

объяснение и описание явлений;  





 

использование и построение моделей явлений и процессов;  





 

прогнозирование изменений;  





 

формулирование выводов на основе имеющихся данных;  





 

анализ этих выводов и оценка их достоверности;  





 

выдвижение гипотез и определение способов их проверки;  





 

формулирование цели исследования;  





 

построение плана исследования;  





 

дискуссия по естественнонаучным вопросам.  

Соответственно  и  материал  урока  должен  быть  основой  для  организации 

такой  деятельности  и  постановки  учебных  заданий,  формирующих 

компетентности  естественнонаучной  грамотности.  Следовательно,  условно 

содержание урока можно подвергнуть своеобразному тесту. Такой тест должен 

определить  содержание  урока,  а  именно  выявить  предлагаются  ли  на  уроке 

способы  (формулы,  модели,  алгоритмы),  которые  можно  использовать  для 

решения  круга  учебных  задач,  соответствующих  перечисленным  выше  видам 

деятельности.  

Такой  тест  должен  содержать  не  один  урок,  а  система  уроков, 

соответствующих,  например,  разделу  курса,  но  содержание  почти  каждого 

урока  должно  утвердительно  отвечать  хотя  бы  на  один  из  вопросов  этого 

условного теста.  

Отсюда вытекают требования и к компетентностям учителя, если он ставит 

задачу формирования естественнонаучной грамотности учащихся: 

1)

 

учитель  сам  должен обладать компетентностями, которые  составляют 



естественнонаучную 

грамотность. 

Только 

тогда 


учитель 

сможет 


 

 

24 




целенаправленно  использовать  задания  по  естественнонаучной  грамотности  в 

учебном процессе и тем более самостоятельно разрабатывать такие задания;  

2)

 

учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) 



продуктивной  деятельности  учащихся.  А  это  требует  педагогической 

компетентностей.  

Эти  же  требования  определяют  и  содержание  подготовки  учителя,  в  том 

числе  повышения  квалификации  учителей  предметов  естественнонаучного 

цикла.  

Так, 


первый 

вид 


требований 

(обладание 

компетентностями 

естественнонаучной  грамотности)  фактически  означает,  что  на  определённом 

уровне учитель должен обладать квалификацией учёного-исследователя, т.е. в 

ходе своей профессиональной подготовки (включая повышение квалификации) 

получить  и  далее  пополнять  опыт  исследовательской  деятельности  в  области 

естественных наук. Формированию такого опыта может быть посвящён один из 

модулей программы повышения квалификации.  

Другой  предполагаемый  модуль  может  быть  посвящён  технологии 

разработки  заданий,  направленных  на  формирование  естественнонаучной  и 

читательской  грамотности  учащихся,  так  называемых  компетентностно-

ориентированных заданий.  

Наконец,  третий  модуль  может  быть  посвящён  содержанию  технологии 

организации 

продуктивной 

деятельности: 

видам 


и 

элементам 

исследовательской  деятельности,  построению  моделей,  анализу  данных, 

проектированию, ведению дискуссии и так далее.  

Таким  образом,  проблема  развития  функциональной  грамотности 

учащихся в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла должна 

быть  реализована  в  аспекте  содержания  учебной  деятельности  и 

компетентности учителя.  

Развитие  профессиональной  компетентности  учителя,  обеспечивающей 

реализацию  педагогического  процесса,  инициирующего  и  формирующего 

функциональную  грамотность  учащегося,  является  на  современном  этапе 

развития образования одной из главных задач.  

Трудности,  связанные  с  организацией  и  содержанием  процесса 

формирования функциональной грамотности учащихся, связаны с тем, что:  





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   18




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет