40
"барьеры", обуславливающие непродуктивное общение, присутствует стиль общения -
"общение - дистанция".
Поляризация позиций субъектов педагогического процесса, отсутствие
взаимопонимания и продуктивного взаимодействия негативно влияет на процесс
управления, и познавательная деятельность учащихся на данном уровне
осуществляется чаще всего стихийно.
2 уровень – уровень пассивного взаимодействия, который в полной мере
соответствует социальным и профессиональным нормам. Педагог является
организатором деятельности, а общение с целью управления строится на
демократических основах. Но деятельность учащихся четко регламентирована, они
действуют строго по программе инструкций и распоряжений педагога. Таким образом,
детям изначально отводится позиция объекта, и взаимодействие в диаде "учитель -
ученик" субъект-объектные. Педагог на этом уровне избирает для себя доминантную
позицию "пристройка сверху", отводя ребенку роль исполнителя. Иными словами,
получается, что у педагога и детей разные предметы деятельности, поэтому
неправомерно вести речь о взаимодействии, поскольку позиции учителя и учащихся
представлены в субъект-объектной парадигме, т.е. налицо воздействие учителя на
учащихся в процессе общения с целью управления.
3-й уровень – уровень сотрудничества.
Здесь ребенок является субъектом собственной деятельности. Педагог умело
управляет
педагогическим
процессом,
организует
учебно-познавательную
деятельность учащихся, разумно сочетая при этом позиции в общении "пристройка
сверху" и "пристройка рядом". Учитель вместе с учеником ставит цели, планирует
пути их достижения, готовит базу для осуществления учащимися самостоятельного
творческого поиска, тем самым, достигая плодотворного сотрудничества. Именно этот
уровень предполагает проявление субъект-субъектных отношений, наличие личностно-
ориентированного подхода в управленческом общении. Взаимодействия данного
уровня могут быть названы "мотивационным управлением" (термин Шалаева И.К.).
Оно предполагает целенаправленное воздействие на членов коллектива не только
посредством приказов и распоряжений, а и посредством нормы-образца деятельности и
социально-психологических условий ее интериоризации. Плодотворная система
взаимоотношений учителя с детьми предполагает в управленческом общении
сочетание факторов ведомости и сотрудничества - в этом его специфика.
Рассматривая различные уровни взаимодействия субъектов педагогического
процесса, можно сделать вывод, что позиции
Достарыңызбен бөлісу: