Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования
жүктеу/скачать 12,08 Mb. Pdf көрінісі
|
| Литература:
1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА развития образования и науки Республики Казахстан на 2020 - 2025 годы 2. https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/metodika-quot-beseda-o-shkole-quot-nezhnova- t-a-684701 3. https://psiho.guru/tipologiya-i-harakter/korrekturnaya-proba-burdona-test-dlya-diagnostiki- vnimaniya.html Бутузова М.И. КГУ «Гимназия № 97» г. Караганда ДИАЛОГ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ Начальная школа занимает важное место в развитии ребёнка. У ученика происходит смена ведущего вида деятельности. На смену игровой деятельности приходит учебная деятельность и она становится главной. Перед учителем начальных классов стоит задача научить учащихся самостоятельно «добывать» знания, научить анализу, контролю и оцениванию своей работы и работы другихучеников, уметь доказывать правильность решения, уметь видеть свои ошибки и исправлять их, уметь сотрудничать с другими участниками учебного процесса. Но важно помнить, что учитель не должен ставить перед собой цель –дать ученику большой объём знаний. Цель учителя на современном этапе обучения заключается в том, чтобы научить ученика умению действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Первостепенные средства для этого – культура речи и культура общения. Умелая организация учителем на уроке учебного диалога поможет решить выше названные задачи. Учащиеся 1 - 2 классовна начальном этапе обучения в школене имеютна уроках навыковобщения, не могутвыслушивать мнения других учащихся, затрудняются отвечать на уроках, не умеют деликатно исправить ошибки своих одноклассников, дополнить их ответы, не умеют формулировать вопросы. Поэтому учитель уже с первых уроков должен развивать навыки диалогической речи и находить для этого любую возможность на каждом уроке в начальной школе, а не только на уроках русского языка и литературного чтения. Диалоговое обучение – это такой вид обучения, который предполагает организацию на уроках взаимодействия учителя с учеником и учеников друг с другом. По нашим наблюдениям, организация взаимодействия учеников в парах и в группах при диалоговом обучении оказывает плодотворное влияние на осознанное понимание учеником учебного материала. Ученики при такой организации учебного процесса имеют возможность вступать в диалог с другими участниками обучения, учителем или более знающим учеником. Это облегчает процесс усвоения учебного материала для учащихся. 208 Роль учителя на уроках при организации диалоговогообучения заключается в умении управлять темой разговора, при этом умело вовлекать в диалог и даватьвозможность высказаться учащимся. Если на уроке идёт фронтальная работа, то учитель руководит диалогом. Но если учащимся предстоит работать в паре или в группе, они вынуждены вести друг с другом беседу без вмешательства учителя. Вопрос возникает в том, как эта беседа будет организована. Обучение диалогу происходит через кумулятивную и исследовательскую беседы. Учебный диалог – это своеобразная форма общения. Зачастую на уроках в школе используется кумулятивная беседа. В данной беседе принимают участие большинство учащихся, соглашаются с мнениями других учащихся, терпимо относятся друг к другу. Если один ученик не даёт правильного ответа, тутже находится ученик, который даёт ответ на данный вопрос. Исследовательская беседа даёт полное взаимодействие участников учебного процесса. Высказываются мнения, учащиеся учатся аргументировать свои ответы, совместно находят правильное решение проблемы. Исследовательская беседа должна преобладать на современных уроках. Степень сложности вопроса будет зависеть от потребностей учащихся и их возрастных особенностей. Для кумулятивной беседы учитель подбирает вопросы низкого порядка, для исследовательской следует подбирать вопросы высокого порядка. Например, на уроке литературного чтения при изучении темы «Традиции в сказках» во 2 классе на этапе вызова ставится вопрос «Что такое сказка?». Учащимся предлагается обсудитьэтот вопрос в паре, затем группе, приходят к одному общему выводу.Учитель и учащиеся совместно на доске составляют кластер «Сказка». Такая форма организации данного этапа урока заставила сначала учащихся проанализировать свои знания, определить их уровеньпонимания данной темы.А затем в ходе дальнейшей работы на этом уроке и на последующих уроках к тому, что было известно ученикам, будут добавлены новые знания. Таким образом, знания становятся прочным. Актуализируя имеющиеся у учащихся знания, закладываем основы для того, чтобы достичь долгосрочного понимания новой информации. Для исследовательской беседы учащимся предлагается вопрос высокого порядка, который предполагает несколько вариантов ответов или идей, а учащиеся должны высказать свои предположения, суметь доказать, а в результате должны сделать вывод. Для работы в паре или группе ставится вопрос,ответив на который, нужно провести классификацию, сравнить, выявить закономерность, сделать выводы и представить свои результаты. В помощь учащимся могут быть предложены различные таблицы. жүктеу/скачать 12,08 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|