Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования
жүктеу/скачать 12,08 Mb. Pdf көрінісі
|
| Литература:
1. Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения. Педагогика. 2007. 2. Заир-Бек С., Муштивинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М. 2004. 3. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя. – М. 2005. Бушуева З. Ж. КГУ «Школа-гимназия № 10»г. Абай. КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ Развитие системы инклюзивного образования одно из приоритетных направлений Государственной программы развития образования Республики Казахстан. Права детей с особыми образовательными потребностями на получение равных прав к качественному образованию, признаны международными стандартами прав человека и закреплены законодательством Республики Казахстан. Ключевую роль в инклюзивном образовании занимает педагог, способный создавать и поддерживать инклюзивный процесс. Отсюда и формируется цель деятельности учителя, реализующего инклюзивное образование - создать оптимальные условия для развития каждого ребенка. В связи с этим основной задачей педагога, является адаптирование учебных программ для учащихся с ООП и обеспечение индивидуального подхода к ним не только в обучении, но и в оценивании учебных достижений. В приказе МОН РК №149 от 17.04.2020 г. «О внесении дополнений в приказ МОН РК от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся», говорится, что учителя реализующие инклюзивную практикупри оценивании обучающихся с особыми образовательными потребностями должны использовать дифференцированные и/или индивидуальные задания, а также вносить изменения в критерии оценивания с учетом особенностей обучающегося, в том числе при реализации индивидуальных учебных программ. Поэтому, адаптирование заданий для оценивания учебных достижений обучающихся с ООП должны включать: упрощение инструкций,сопровождать их памятками, алгоритмом действий, «словами- помощниками», яркой, красочной и качественной наглядностью; в качестве дополнения к письменной инструкции к заданию, педагог может прочитать еёвслух, в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; адаптирование текста задания, например, более крупный шрифт, четкое разделение одного задания от другого; при необходимости предоставление дифференцированной помощи: одобрение, эмоциональная поддержка, привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки, повторение и разъяснение инструкции к заданию; увеличение времени на выполнение заданий и возможность организации короткого перерыва. Ниже, в качестве примера приведено одно из заданий суммативного оценивания за 1 четверть по литературному чтению для всех учащихся и адаптированное к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям учеников 3 класса «Школы -гимназии №10» с целью обеспечения образовательных возможностей для всех учащихся класса. Задание для всех учащихся. Задание 3 . Прочитай басню И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей». Письменно ответь на вопросы. Как И. А. Крылов называет Стрекозу в начале своей басни? 211 Что делала Стрекоза все лето? Что произошло со Стрекозой с приходом зимы? К кому Стрекоза, замерзнув и проголодавшись, обратилась за помощью? Кем Стрекозе приходился Муравей? Что попросила у Муравья Стрекоза? Критерии оценивания Отвечает на вопросы по содержанию текста/формулирует простые выводы опираясь на текст Отвечает на 1 вопрос полным предложением 1 Отвечает на 2 вопрос полным предложением 1 Отвечает на 3 вопрос полным предложением 1 Отвечает на 4 вопрос полным предложением 1 Отвечает на 5 вопрос полным предложением 1 Отвечает на 6 вопрос полным предложением 1 Всего: 6 баллов Задание для учащихся с ООП. Задание 3. Прочитай басню И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей». Ответь на вопросы. Отметь правильный ответ (+). Как И. А. Крылов называет Стрекозу в начале своей басни? Шалунья Попрыгунья Хохотушка Что делала Стрекоза все лето? Пела Танцевала Рисовала Что произошло со Стрекозой с приходом зимы? Она продолжала веселится Легла в зимнюю спячку Стала голодать К кому Стрекоза, замерзнув и проголодавшись, обратилась за помощью? К Кузнечику К Пауку К Муравью Кем Стрекозе приходился Муравей? Братом Другом Кумом Что попросила у Муравья Стрекоза? Еду и кров Сапоги и шубку Варежки и санки Критерии оценивания Отвечает на вопросы по содержанию текста/формулирует простые выводы опираясь на текст отмечает правильный ответ на 1 вопрос 1 отмечает правильный ответ на 2 вопрос 1 отмечает правильный ответ на 3 вопрос 1 отмечает правильный ответ на 4 вопрос 1 отмечает правильный ответ на 5 вопрос 1 отмечает правильный ответ на 6 вопрос 1 Всего 6 баллов Когда мы говорим об инклюзивном образовании, то подразумеваем, что в класс приходят дети с разным уровнем развития. Есть такие, которые схватывают «все на лету», а есть и те, которым необходимо время для прочного и глубокого усвоения знаний и умений. С ними нужно работать дольше и всестороннее работать над каждой изученной темой. Дети с ООП относятся именно к категории детей, которым необходимо время для усвоения материала, а задача учителя 212 всегда остается неизменной – научить учиться, воспитать, развить личность, создать такие условия, чтобы все ученики работали на уроке активно. Поэтому, разрабатываязадания для формативных и суммативных работ, педагогу нужно в первую очередь определить возможности учащегося с особыми образовательными потребностями и его трудности, которые он испытывает при обучении, и давать таким ученикам материал, сопровождая памятками, «словами- помощниками», яркой, красочной и качественной наглядностью. Создавая ситуацию успеха для таких учащихся, мы с вами реализуем цель инклюзивного образования. Ребёнок должен быть уверен в том, что если ему понадобится помощь, то ему обязательно помогут. жүктеу/скачать 12,08 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|