Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования



Pdf көрінісі
бет148/271
Дата20.05.2022
өлшемі12,08 Mb.
#144190
1   ...   144   145   146   147   148   149   150   151   ...   271
Список используемой литературы

1.
Касым–Жомарт Токаев Послание народу Казахстана «Казахстан в новой реальности: время 
действий» от 1 сентября 2020 года 
2.
Активные методы обучения. Электронный курс. Международный Институт Развития 
«ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru. 
3.
Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная программа «Школа 
2100», Педагогика здравого смысла / Сборник материалов / Под научной редакцией 
А.А.Леонтьева. – М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003. 
4.
Гаврилюк В. В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной 
компетентности. // Социологические исследования. 2006. № 12. 
 
 
 
Гринина Г.А., Новосёлова И.В. 
КГУ «Школа — интернат № 22» г. Караганда 
 
ПРОБЛЕМЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОСОБЫМИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 
С каждым годом увеличивается количество детей с особыми образовательными 
потребностями. Обучение и воспитание таких детей - необходимое условие создания
действительно инклюзивного общества. 
Дети с проблемами здоровья часто оказываются изолированными от своих здоровых 
сверстников. 


298 
В то же время каждый ребёнок, вне зависимости от состояния своего здоровья, имеет 
право получать качественное образование в среде своих сверстников. И именно в общей 
образовательной среде ребёнок с нарушениями здоровья сможет усвоить не только учебную 
информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, получить определенный 
социальный опыт, расширить социальные контакты, в том числе и со сверстниками, не 
имеющими ограничения здоровья, то есть социализироваться в обществе. 
Первого сентября любой ребенок имеет право прийти в школу и учиться в ней. Готова ли 
школа дать качественное образование всем детям, которые в нее придут? 
Для школы важно установить, что может быть конкретной причиной возникновения 
препятствий (барьеров) в обучении того или иного ученика с особыми образовательными 
потребностями.
Работая в основной школе — интернате, мы столкнулись с такими основными 
проблемами как: 
- слабая заинтересованность родителей в образовании детей с ООП. 
Родителям часто кажется, что основная задача – определить ребёнка в класс инклюзии, 
всё остальное получиться само собой. Родители не всегда отдают себе отчёт в том, что даже 
инклюзивная школа – это всё равно массовая школа, где учатся самые разные дети, с разными 
семейными и другими проблемами, а учитель – это массовая профессия. Родители пытаются 
переложить на педагогов школы весь объём помощи, который необходим ребёнку, и именно в 
таком виде, как они себе это представляют. Очень часто мы сталкиваемся с ситуацией, когда 
родители видят некоторые особенности ребёнка, но считают, что школа должна справиться со 
всеми проблемами, раз она умеет работать с «особыми детьми». Иногда такому ребёнку , 
действительно, достаточно принимающей среды, чтобы нормально обучаться и развиваться.
Однако часто возникает ситуация, когда этого оказывается недостаточно, и требуются 
определённые профессиональные усилия. 
Даже подготовленные к инклюзии учителя и дети — это срез окружающего социума, а не 
идеальная среда. Всегда найдется ребёнок и / или учитель, с которым не будут складываться 
отношения, возникнут трудности при общении.
Для преодоления этого барьера, мы пользуемся помощью социально — психологической 
службы и просвещением родителей, детей, педагогов. 
Для родителей учащихся с ООП проводятся мероприятия в форме «круглого стола» с 
привлечением специалистов всех структур, работающих в данном направлении, беседы и 
консультации специалистов. Построенная таким образом работа, дает возможность родителям не 
только повысить свою правовую грамотность, но и встретиться друг с другом, обменяться 
опытом в воспитании детей, оказать друг другу поддержку. Именно на таких мероприятиях 
родители «особых детей» видят, что вокруг есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие 
проблемы. 
Достаточно эффективной, на наш взгляд, является и такая форма работы с родителями, 
как совместные занятия (специалист – ребенок- родитель). Участие в таких занятиях, 
стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному 
взаимодействию со своим ребенком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. 
Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребенка и свои 
требования к нему. 
Педагоги на заседаниях МО, педсоветах изучают подходы к проблеме инклюзивного 
образования, консультируются по вопросу составления индивидуально адаптированных 
программ, по вопросу общения с такими детьми, организации совместной деятельности с 
детьми ООП.
До учащихся, через различные формы внеклассной работы, мы стараемся донести такие 
принципы инклюзивного образования как: 
-ценность человека не зависит от его способностей и достижений; 
-каждый человек способен чувствовать и думать; 
-каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 
-все люди нуждаются друг в друге
-все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. 


299 
Еще одной проблемой является обучение детей с нарушенным интеллектом (дети с лёгкой 
степенью умственной отсталости) в общеобразовательной
школе.
В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития. 
Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении 
программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо).
Для работы с такими учащимися составлена адаптированная образовательная программа, 
по которой дети осуществляют свою учебную деятельность. Подготовка урока по двум 
программам, является потребностью индивидуального подхода к ученику с особыми 
образовательными потребностями. Этот ученик будет работать над заданием, не включаясь в 
общий образовательный процесс. Становится ясно, что необходимо присутствие тьютера, 
человека , который будет помогать вести педагогический процесс. 
Так же у детей с лёгкой степенью умственной отсталости имеют место случаи внезапных 
эмоциональных перепадов: от повышенной эмоциональной возбудимости, до выраженного 
эмоционального всплеска. Бывает очень трудно успокоить такого ребёнка, и восстановить его 
эмоциональное и психологическое состояние. Чаще всего ребёнок отказывается идти на контакт, 
на какое — то время замыкается. Дети, видя такое поведение ребёнка, начинают его бояться, 
стараются не общаться с ним.
Таким образом, обучение и воспитание детей с различной структурой дефекта, требует 
гибкого, часто нетрадиционного подхода к выбору организационных форм обучения, которые 
наиболее полно отвечали бы индивидуальным возможностям и потребностям “проблемного” 
ребенка.
Наша задача - создать развивающую и поддерживающую среду, пространство 
эмоционального комфорта, построить систему, удовлетворяющую потребности каждого, все
дети, а не только дети с ООП должны обеспечиваться поддержкой, которая позволяет им быть 
успешными, ощущать безопасность и уместность. 
Не все цели достигнуты и не все задачи решены, мы находимся в постоянном поиске 
новых форм и методов работы с родителями, детьми и педагогами. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   144   145   146   147   148   149   150   151   ...   271




©engime.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет