Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования



Pdf көрінісі
бет260/271
Дата20.05.2022
өлшемі12,08 Mb.
#144190
1   ...   256   257   258   259   260   261   262   263   ...   271
 
Литература
1.
Психологические принципы быстрого чтения. - Ленинград.,1978. 
2.
Михайлов С.Е. Лучше, чем скорочтение: Как научиться читать. Ростов н/Д: Феникс, 2007.– 
255 с., с. 34 
3.
Международное исследование. Методическое пособие. Астана. 2012 с.115 
4.
Рудик Г.А., Шакирова Д.М., Рудик Е.И. Малая энциклопедия учения (100 плюс). Пособие для 
учащихся, студентов, педагогов и все тех, кто обучается на протяжении всей жизни. 
Монреаль.2012.с.168 
 
 
Кожахметова Б.У., Молчанова Е.Н. 
КГУ «ОШ №23» г.Караганда 
 
СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ - ПУТЬ К ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
В современном обществе предъявляются высокие требования к уровню образованности 
человека. Сегодня каждый должен уметь решать проблемы, которые возникают в познании, в 
профессиональной деятельности, в личностном самоопределении. Эти функциональные умения 
начинают формироваться в начальной школе. Казахстанские школы перешли на новые 
образовательные стандарты, которые предполагают формирование у младших школьников основ 
умения учиться и способности к организации своей деятельности. Задача учителя построить 
учебный процесс так, чтобы ученики смогли овладеть такими методами и приемами 
самостоятельной работы, которые создадут основу для самообучения и самообразования. 
И.Г.Песталоцци писал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это 
новое сами. Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи». Одним из путей к 
формированию функциональной грамотности младших школьников мы считаем смысловое 
чтение. 
Навык чтения складывается из техники чтения и смыслового чтения. Техника чтения 
подразумевает способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность. Смысловое 
чтение - это вид чтения, предполагающее точное, полное понимание содержания и смысла 
текста, умение практически осмыслить извлеченную информацию. Обучаясь смысловому 
чтению, ученик должен научиться понимать, анализировать, сравнивать, видоизменять, 
создавать свои тексты, как устные, так и письменные. Смысловое чтение необходимо учащимся 
не только на уроках русского языка и литературного чтения, но также на уроках естествознания, 
познания мира, самопознания, математики. Методика работы с текстом предполагает обучение 
медленному чтению, т.е. ученик, читая, продумывает смысл слов, задает вопросы и находит 
ответ в тексте, анализирует, делает вывод. Ребенок читает, прежде всего, для себя, извлекает весь 
смысл, вложенный автором. Здесь очень важно уделять и равное внимание формированию 
умения читать про себя.
Существует три основных этапа работы с текстом: 
1.
Работа с текстом до чтения. Цель этого этапа - развитие антиципации, умения 
предположить содержание текста по названию, иллюстрациям, ключевым словам. 
2.
Работа с текстом во время чтения. Цель этого этапа - достичь понимания текста на уровне 
содержания. 
3.
Работа с текстом после чтения. Целью этого этапа является достижение понимания на 
уровне смысла (определение основной мысли, подтекста). 


514 
Используемые в работе тексты должны носить воспитательно-познавательный характер. 
Это позволяет совершенствовать знания ученика об окружающем мире. Важно реализовать 
принцип постепенности и последовательности.
На первом и втором годах обучения мы вводим понятие «текст», знакомим учеников с его 
структурой. У детей формируется умение отличать текст от предложений, подбирать заглавие
определять основную мысль, составлять текст по опорным словам. Постепенно дети знакомятся 
с типами текстов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение, сравнительное 
описание. Важным условием при работе с текстом является использование специальных заданий, 
которые стимулируют мыслительную деятельность учеников. Предлагаем некоторые приемы 
работы с текстом, используемые нами в практике: 
1.
Прочитайте текст. Докажите, что это текст. Назовите признаки текста. 
2.
Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль. 
3.
Прочитайте текст. Разделите текст на смысловые части. Дайте название каждой части. 
4.
«Восстанови манускрипт». В предложенный текст надо вставить пропущенные слова по 
смыслу. 
5.
Прочитайте части текста. Расположите их в правильной смысловой последовательности. 
6.
Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Выберите подходящую к основной 
мысли текста пословицу. 
Обучаясь в 3 и 4 классах, учащиеся совершенствуют свои знания и умения в 
использовании известных им типов текстов. Овладевают различными стилями речи, учатся 
обобщать и распространять основную мысль в тексте. В своей практике мы подбираем такие 
задания, которые стимулируют мыслительную деятельность детей, повышают творческую 
активность. Приведем примеры таких заданий: 
1.
Прочитайте текст. Составьте подходящее по смыслу вопросительное предложение, с 
которого мог бы начинаться этот текст. 
2.
«Верно - неверно». Ученикам предлагаются утверждения, с которыми они работают два 
раза: до чтения текста и после знакомства с текстом. Результаты чтения обсуждаются. 
3.
Синквейн (пятистишие) - стихотворение, которое помогает синтезировать информацию в 
кратких выражениях. Это позволяет провести рефлексию. 
План синквейна: 
1.
Объект. 
2.
Два определения. 
3.
Три действия. 
4.
Предложение из четырех слов. 
5.
Ассоциация. 
4.
Инсерт. Во время самостоятельного чтения текста ученики делают пометки: «V» - я это 
знал, «+» - новое для меня, «-» - я думал иначе, «?» - нужно разобраться. 
5.
Прочитайте текст, состоящий из двух частей. В одной части описывается интересное 
явление, в другой - объясняется, почему так происходит. Определите обе части текста и 
расположите их в смысловом порядке: сначала описание явления, затем его причина.
6.
Прочитай рассказ. Найди в тексте слова и выражения для характеристики героя. 
Представь информацию в виде таблицы. 
7.
Прочитай текст. Заполни таблицу. Как характер героя помогает прогнозировать события? 
8.
Прием «Тонкие и толстые вопросы». Прочитайте текст. Составьте один «тонкий» вопрос: 
«Кто…? Что…? Где…» и один «толстый» вопрос к тексту: «Почему…? В чем различие…? В чем 
причины…?» 
Развитие навыков смыслового чтения тесно связано с развитием математической 
грамотности учащихся в начальной школе. Часто ученики не могут решить задачу, потому что 
невнимательно читают ее условие, не могут отделить вопрос от условия, не умеют оценить 
результат, который получили. Т.о. получается, что ученик должен научиться уже при чтении 
задачи выделять ключевые слова и данные, которые помогут зафиксировать информацию, а 
получив результат, выполнить проверку, подставивэтот результат в текст вопроса. 
Чтобы справиться с решением задачи, учащимся необходимо: 
- осмысленно читать, воспринимать на слух задания; 


515 
- уметь извлекать, анализировать данные из текста; 
- уметь оценивать информацию; 
- уметь читать информацию, данную в таблицах, диаграммах, схемах. 
Практика на уроках математики показала, что наилучший результат в этой работе дают 
следующие приемы: 
1.
«Составление краткой записи к задаче» 
Формируем умение читать текст целенаправленно, задавать вопросы. 
2.
«Ключевые слова» 
Формируем умение по предложенным ключевым словам составить текст задачи. 
3.
«Составление вопросов к задаче» 
Формируем умение анализировать информацию, данную в тексте задачи. 
4.
«Дополнение информации» 
Формируем умение анализировать информацию, используя дополнительные данные. 
5.
«Верите ли вы …» 
Вызываем интерес к изучению темы, создаем положительную мотивацию для самостоятельной 
работы. 
6.
«Истинные и ложные высказывания» 
Активизируем мыслительную деятельность. Формируем умение оценивать факты или ситуацию, 
анализировать информацию. 
7.
Задания на «перенос информации» 
Формируем умение представлять текст задачи в виде таблицы. 
8.
«Лови ошибку» 
Формируем умение оценивать информацию путем проверки данных в условии задачи и 
вычислениях. 
В своей практической деятельности мы убедились, что используемые нами приемы 
работы с текстами заинтересовывают учеников своей необычностью, новизной, 
нетрадиционными подходами. Наполняют деятельность на уроках игровыми моментами. Роль 
самих учащихся в организации учебной деятельности увеличивается, что способствует 
углубленному осмыслению детьми учебного процесса и формированию функциональной 
грамотности. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   256   257   258   259   260   261   262   263   ...   271




©engime.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет