Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования



Pdf көрінісі
бет30/271
Дата20.05.2022
өлшемі12,08 Mb.
#144190
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   271
Литература:
1. Выступление Президента Казахстана Касым-Жомарта Токаева на пленарном заседании 
августовской конференции «BilimjaneGylym», 16 августа 2019 года 
2. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и 
технологии диагностической и коррекционной работы. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 
3. Толмачева Г.А. Cущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического 
развития в общеобразовательной школе. Коррекционная педагогика. Научно-методический 
журнал.2006. №2. 
4. Шевченко С.Г., МалофеевН.Н., ДробинскаяА.О., Фишман М.Н., Бабкина Н.В., Капустина Г.М., 
ТригерР.Д., Костенкова Ю.А. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: 
Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. М.: АРКТИ, 2001. 
 
Архипова Н.Н. 
учитель-дефектолог 
КГУ «Специальная школа-интернат № 8» управления образования Карагандинской области 
г.Темиртау
 
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Человек существо социальное и не может жить вне общества. Чтобы адекватно выстраивать 
отношения с окружающими людьми и правильно понимать их, нужно уметь слушать и слышать 
других, учиться принимать на себя определенные социальные роли.
Дети с особыми образовательными потребностями имеют недостаточную способность 
понимать и анализировать поведение людей; для них характерно неумение составить диалог с 
взрослым, трудности в установлении контактов со сверстниками; они затрудняются в выполнении 
разнообразных социальных функций (моделей поведения), поэтому с трудом принимают на себя 
определенные социальные роли. Все это мешает им понимать общественные нормы, правила, 
формы социальной жизни и необходимость соответствовать им. Ребенок с нарушением интеллекта 
не в состоянии овладеть знаниями без активной помощи взрослых, поэтому в процессе обучения 
проводится целенаправленная работа по формированию социальных ролей.
Для успешного овладения той или иной социальной ролью и ее выполнения ребенку 
необходимы знания о содержании данной роли. Что требуется от него как носителя этой роли? Что 
нужно или можно делать и чего делать ни в коем случае нельзя? Поэтому формирование 
социальных ролей идет через овладение нормами и правилами поведения в общественных местах и 
осуществляется через педагогическое проектирование, которое раскрывает сущность его 
компонентов:
содержания социального статуса воспитанника;
деятельность участников социума; 
диагностику умений и навыков;
оценку овладения социальными функциями. 
При обучении детей с ООП, в условиях специальной школы, большое внимание уделяется
формированию и развитию знаний и умений, востребованных в повседневной жизни, которые в 
будущем обеспечат максимально возможную независимость выпускника школы-интерната. И здесь 


63 
на первый план выходит основная составляющая коррекционной работы - практическая 
направленность обучения. Формирование социальных навыков у детей с нарушением интеллекта 
должно происходить в ситуации максимально приближенной к той, в которой эти навыки должны 
быть использованы. Поэтому на уроках необходимо обыгрывать ситуации, в которых школьники 
могут выступать в разнообразных социальных статусах. Такие уроки реализуют следующие задачи: 
-
формировать практические умения, необходимые для использования в разнообразных 
жизненных ситуациях; 
-
учить соответствовать модели поведения определенного социального статуса через овладение 
соответствующими действиями в системе общественных отношений;
-
обогащать жизненный опыт детей через образовательную деятельность; 
-
развивать максимально возможную самостоятельность воспитанников в социуме через 
овладение разнообразными социальными ролями. 
Виды социальных ролей воспитанника школы - интерната определяются разнообразием 
деятельности и отношений, в которые включен ребенок. Школьник принимает на себя различные 
социальные роли: ученик, одноклассник, товарищ, пассажир, пешеход, покупатель, пациент, 
зритель и т.д. И в каждом случае ребенок должен уметь правильно выполнять определенные 
требования по отношению к своим действиям, предвидеть последствия своего поведения, 
основываясь на понимании участников коммуникации.
Главная роль ребенка в школе - это его статус ученика, здесь он должен соответствовать 
установленным правилам: уметь слушать учителя и одноклассников, общаться со сверстниками и 
взрослыми и соблюдать определенные нормы поведения. Школьника необходимо учить обращаться 
с просьбой к взрослым, сверстникам, выражать благодарность, не использовать в речи 
оскорбительные выражения. Здороваться не только с педагогами, непосредственно работающими с 
классом, но и с другими взрослыми, работающими в школе; с одноклассниками; родителями; 
знакомыми семьи. Здесь нужен пример взрослого: как учитель или другой взрослый здоровается с 
окружающими - это будет образец для воспитанника. Все умения необходимо формировать в 
реальный обстановке. Поэтому моделируются специальные ситуации, где дети наглядно видят и 
практически обыгрывают моменты школьной жизни (как войти в класс, когда опоздал; что нужно 
сказать). Каждый ученик пробует себя в данной роли, остальные должны анализировать, находить и 
исправлять ошибки в действиях. 
Важное место в формировании социальных ролей имеет статус -друг товарищ. 
Воспитанников специальной школы необходимо учить вежливо и тактично общаться с детьми в 
школе и вне её; не создавать, избегать и правильно выходить из конфликтных ситуаций; учить 
детей контролировать свое поведение, соотносить его с эталоном правильного. 
Для воспитанников с нарушением интеллекта необходимо расширять жизненный опыт и 
социальные контакты, формировать навыки социального поведения в окружающем микросоциуме. 
Поэтому ведется работа по формированию моделей поведения, ориентированных на данный статус. 
Например, находясь в социуме, дети регулярно оказываются в роли покупателя, в связи с этим 
необходимо формирование данной модели поведения. Данная работа реализуется через 
моделирование и обыгрывание ситуаций в магазине, на рынке, что способствует формированию 
умений и навыков, необходимых для овладения данной социальной ролью. В условиях игры 
учащиеся учатся определять вид магазина, цену товара и стоимость покупки, выполнять набор 
определенного вида и количества товара, оплачивать покупку. А также выполнять определенный 
алгоритм действий: выбрать и проконсультироваться по необходимому товару; оплатить покупку, 
предварительно узнав в очереди, кто крайний в кассу; получить сдачу, поблагодарив, кассира, 


64 
положить покупку в пакет. Перед организацией игры «Магазин» воспитанники на уроках должны 
овладеть определенными действия, которые являются необходимыми для данной социальной роли. 
На уроках математики учащиеся знакомятся с монетами и купюрами; учатся выполнять размен и 
замену монет, находить предложенный номинал купюр, называть стоимость товара; определять 
время работы магазина. На уроках культуры поведения моделируются ситуации, в которых дети 
могут оказаться при посещении магазина (ведение диалога с кассиром, продавцом, консультантом). 
На уроках чтения дети учатся получать информацию с этикеток, упаковок; читать кассовые чеки, 
соотносить цену на товар в торговом зале и выбитую на чеке. На уроках мир вокруг - определять 
состав продукта, правила и условия безопасного хранения товара. На уроках человек и мир 
формируются первоначальные представления о нормах безопасного поведения в социальной среде.
Немаловажным является формирование социальной роли - пассажир и пешеход. Дети 
каждый день, добираясь до школы и назад домой, выполняют данные социальные функции. В этом 
социальном статусе учащиеся должны уметь выполнять определенные правила и коммуникативные 
навыки: уметь обратиться к водителю, кондуктору с вопросом (сколько стоит проезд), спросить у 
пассажира (где находится нужная остановка), предложить пожилому человеку занять свое место и 
т.д. Поэтому важно с воспитанниками обыгрывать ситуации в общественном транспорте и 
формировать умения необходимые для данного социального статуса. 
Школьников с ООП необходимо специально обучать правилам ведения диалога в различных 
жизненных ситуациях. Для формирования диалогической речи сначала можно использовать приём 
словесных поручений. Эффективным методом развития диалогической речи являются 
разнообразные сюжетно-ролевые игры, где детям распределяются определенные роли, которым они 
должны соответствовать, в игре всегда необходима соответствующая атрибутика (телефоны, касса, 
прилавок магазина и т.д.).
На этапах обучения навыкам исполнения социальных ролей может быть использована 
различная помощь со стороны взрослых. Уровни такой помощи подразумевают степень 
самостоятельности выполнения действий: 
1 уровень: совместное действие, сопровождаемое пошаговой инструкцией или комментарием 
действий; 
2 уровень: частичная помощь действием (последнее действие осуществляет ребенок сам); 
3 уровень: взрослый помогает начать действие, а продолжает и заканчивает ребенок самостоятельно 
при контроле взрослого; 
4 уровень: ребенок осуществляет действие сам от начала до конца, опираясь инструкцию взрослого; 
5 уровень: ребенок осуществляет действие полностью самостоятельно. 
Часто при формировании социальных ролей обучающихся с ООП возникают трудности из-за 
того, идет расхождение между правильностью выполнения действий и существующей реальностью. 
В повседневной жизни человеку часто и много приходится импровизировать, постоянно проверять 
и изменять свои поступки, соотносить с действиями других людей. Дети с нарушением интеллекта 
испытывают затруднения в такой деятельности, т.к. в фактической жизни часто имеет место 
противоречие между тем, как люди должны поступать, и тем, как они поступают на самом деле и, 
наблюдая, ребенок не всегда правильно ассоциирует деятельность и взятые на себя социальные 
роли. Ролевые конфликты возникают при невыполнении обязанностей по причине нежелания или 
неумения. Отсутствие необходимых навыков самоконтроля является одной из основных причин 
слабого развития самостоятельности действий у школьников с нарушением интеллекта. 
Основным образовательным результатом обучения детей с ООП социальным моделям 
поведения является овладение определенными знаниями, формирование и развитие практических 
умений, самостоятельных жизненных навыков, которые позволят ему успешно адаптироваться в 
окружающей действительности и интегрироваться в социуме. Не умея контролировать свои 
действия, и не будучи уверены в их правильности, дети часто обращаются с вопросами и за 
помощью, нуждаются в постоянной направляющей и контролирующей роли со стороны взрослых. 
Многократное повторение и закрепление понятий в ходе повседневной деятельности способствует 
выработке определенных умений, которые могут стать привычкой и потребностью для ребенка. 
Воспитание привычки ведет к формированию черт характера, необходимых ребенку в 
самостоятельной жизни. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   271




©engime.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет