Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования



Pdf көрінісі
бет97/271
Дата20.05.2022
өлшемі12,08 Mb.
#144190
1   ...   93   94   95   96   97   98   99   100   ...   271
Әдебиет
1. «Білім туралы» 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Қазақстан Республикасының Заңы 
(19.04.2019ж. берілген өзгерістері мен толықтыруларымен). 
Бондаренко Ж.Б. 
КГУ «ОШ № 23» г.Караганды 
Валуйская Г.В. 
КГУ «ОШ № 23» г.Караганды 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАЗАХСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ 
ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В 1 КЛАССЕ 
Древние говорили, что для счастья человеку необходимо славное Отечество. Детство– это 
то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры. 
Перед педагогами начальных классов стоит задача: зажечь искорку любви и интереса к 
жизни казахского народа, к его истории и культуре, к природе, воспитать патриотов. 
Художественная литература и фольклор является могучим средством в познании ребёнком 
окружающего мира, обогащении его представлений о добре и зле, пробуждении и развитии 
социальных чувств, углублении жизненного опыта, формировании мировоззрения. Обращаясь к 
народной мудрости, важно учитывать не только его воспитательный, но и богатый речевой 
потенциал. 


199 
Мы хотим поделиться опытом работы по использованию произведений казахской 
художественной литературы на уроках по обучению грамоте. Главная цель обучения грамоте – 
обеспечить умственное развитие ребёнка при формировании навыков чтения, создать такие 
условия, при которых дети могут одновременно размышлять о законах языка и выучить все 
буквы алфавита. 
На уроках по обучении грамоте большое внимание уделяется творчеству казахских 
поэтов и писателей, народному фольклору. 
Обучение грамоте легче усваивается в рамках сюжета сказки, рассказа, стихотворения. 
Дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «буква», «предложение», закрепляют 
правильное употребление звуков в произношении пословиц, поговорок, загадок. На уроках 
используем действия знакомых персонажей сказок –Жиренше[ж], рассказов – Тураш («Белый 
верблюжонок» У.Турманжанов), стихотворений –Айнагуль[л’], [л], («Кто, где живёт?» 
ЕслямЗикибаева) и т.д. 
На других уроках дети становятся участниками мини-спектаклей: Чокан («Мать и братья» 
С.Муканов) принёс посылку, в посылке – предметы, в которых есть звук [ч]. Дети рассматривают 
картинки, называют первый звук в каждом слове и из них составляют новое слово (кот, арбуз, 
морковь, часы, автобус–получилось слово камча). Дети рассматривают камчу, проводят звуковой 
анализ слова, подбирают рифмы (камча – парча, свеча, бахча, алыча, саранча, каланча). 
Учительчитает стихотворение Е.Елубаева «Камча».
При членении предложений на слова используем произведения казахских авторов. 
Сначала детям даём простые предложения, состоящие из двух слов:
Разгорелось лето
(К.Мурзалиев «Белый камушек»), из трех слов: 
Мой ягненок беспризорник
(Т.Молдагалиев 
«Ягненок –беспризорник»), из четырех слов:
Белый снег лежит кругом
(А.Дуйсенбиев «Зимняя 
забота»). Затем предлагаются предложения с предлогами: 
В степи на джайляу пасутся овечки
(К.Баянбаев «Юрта»). 
Воздействие художественной литературы наиболее успешно, если при этом используются 
разнообразные средства и методы: рассматривание книжных иллюстраций, репродукций картин 
казахских авторов, слушание национальных песен, музыки, организации драматизаций, а также 
разные виды деятельности: игра, выкладывание букв из различных материалов (мозаика, 
проволока, скрепки, пуговицы), лепка букв, аппликации (из сухих листьев, камыша): 
Букву «Ш» 
выложим из камыша

Задача усвоения правила написания йотированных гласных букв я, ю, е, ё решается в 
процессе звукового анализа специально подобранных слов: 
юрта
(К.Баянбаев «Юрта»), 
яблоко
(ЖаркенБодешев «Яблоко»), 
друзья
(А.Дюсенбиев «Дети земли»). Для звукового анализа слов 
со звуком [й’] читаем детям стихотворение К.Идрисова «Мой край!». Дети узнали, что звук [й’] 
самый короткий звук в нашей речи,всегда звонкий и мягкий согласный. 
Необходимо, чтобы художественные произведения были насыщены изучаемыми звуками, 
были занимательны и доступны, и, кроме того, многообразны по интонационным 
характеристикам. Например, стихотворение У.Турманжанова «Не рвите напрасно цветы». 
Созданию положительного настроя на учение, пробуждению интереса к познанию новых 
букв способствуют психогимнастика, физминутки. Дети выполняют мимические упражнения, 
изображают героев казахских произведений: злую Мыстан-кемпир, печальную Кыз-Жибек, 
огорченного Ер-Тостика, доброго Алдар-Косе. Подвижные игры и физические упражнения в 
сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Этому же служат 
упражнения по имитации трудовых действий:А.Дуйсенбиев «Я устала, я устала», Ж.Абдирашев 
«Шофер». 
К концу года дети подходят со следующими результатами: хорошо владеют понятиями 
«слово», «звук», «буква», «предложение»; знают порядок букв, их название (алфавит); различают 
гласные и согласные звуки; правильно ставят ударение в знакомых словах; правильно, плавно 
читают по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами; умеют составлять 
предложения и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком в конце 
(!?.); проявляют любовь и интерес к чтению, к произведениям казахских авторов. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   93   94   95   96   97   98   99   100   ...   271




©engime.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет