ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ

Несмотря на большой творческий и личностный потенциал, высокий уровень развития способностей и значительные успехи в определенном виде деятельности, одаренные дети достаточно уязвимыми и имеют ряд проблем, их часто относят к категории «тяжелых», «группы риска», девиантных, «изолированных». Исследователи (В. Кудрявцев, А. Миллер и др.) акцентируют внимание на трудностях в жизни одаренных, показывают личностный трагизм в судьбах многих одаренных детей и подростков, указывают на негативные последствия из-за невозможности полной реализации способностей одаренного человека, наводят примеры склонности несостоявшихся одарённых к суицидальному поведению. Ученые отмечают, что в одаренных детей могут быть проблемы, связанные с учебной деятельностью: неуспеваемость по определенным предметам, потеря творческого потенциала, снижение интеллектуальной активности и мотивации к деятельности и тому подобное.

Однако прослеживается ряд проблем психологического, социально-педагогического характера, которые обусловлены трудностями вхождения одаренной личности в микросреду и общения со сверстниками, учителями, родителями. В частности, в одаренных детей возникают споры и конфликты с одноклассниками, наблюдаются сложности интеграции в сообщество сверстников, непризнание их ученическим микроокружением, унижения, гонения из-за того, что одаренные признаются не такими, как все: «белыми воронами», «странными», «высокомерными», «философами», «не от мира сего» др.

Даже педагоги иногда не понимают детской индивидуальности, часто не помогают раскрыться личности, подавляют любознательность, инициативность и оригинальность одаренных детей. Учителя не всегда разделяют и поддерживают их личностную позицию, желание отстаивать собственное мнение, открытость, прямолинейность, обостренное чувство справедливости.

Проблемы в одаренных детей и подростков возникают также с родителями, которые ставят слишком высокие требования к ребенку, проявляют авторитаризм, гиперопеку, перфекционизм, отгораживают их от общения со сверстниками. Часто взрослые хотят любой ценой реализовать свои родительские амбиции за счет достижений одаренного ребенка.

Следствием таких негативных тенденций становятся высокая тревожность, низкая самооценка и стрессоустойчивость, моторный дисбаланс, постоянные межличностные и внутриличностные конфликты, а соответственно низкий уровень социальной адаптации и социализации. Успешное вхождение одаренного ребенка в социальную среду, комфортные отношения в ней, налаживание системы социальных связей, признание сверстниками и взрослыми, высокий социальный статус, активная деятельность в социуме наряду с использованием специальных методов по развитию способностей являются важными условиями достижения одаренной личностью высоких успехов, ее самореализации. Одарённому ребенку, с одной стороны, необходимо развивать свои способности и максимально раскрыть творческий, интеллектуальный потенциал.

Однако, не менее важно, чувствовать себя комфортно в ученическом коллективе, иметь друзей, занимать высокий социальный статус, быть нужным, понятым и высоко оценённым, как сверстниками, так и взрослыми. В советское и наше время есть много примеров, когда выпускники школ, медалисты, которые имели очень высокий уровень знаний, не смогли успешно адаптироваться в студенческой среде, имели проблемы с межличностной коммуникацией, не имели социальных навыков и качеств, чтобы противостоять негативным влияниям.

В достижении жизненного успеха каждой личностью, в том числе и одаренной, важное значение играют исторические, этнографические, культурологические, географические условия, в которых она проживает и получает образование. Благодаря органическому сочетанию и использованию многих характеристик создается неповторимое воспитательное пространство, благоприятное для формирования одаренного ребенка, раскрытия его потенциала, вхождения в сложный мир социальных отношений.

Обращение к историко-педагогическим источникам дает основание сделать вывод, что важность среды в процессе личностного становления и социализации ребенка отмечали в разные времена выдающиеся педагоги (А. Дистервег, Дж. Дьюи, Я. Коменский, Я. Корчак, А. Лазурский, А. Макаренко, М. Монтессори, В. Сухомлинский, К. Ушинский, С. Шацкий и др.). Ученые высказывали мнение о: необходимости учета в воспитании условий места и времени жизни личности; активном взаимодействии одаренных детей со средой; познании и развитии ребенка в условиях социальной среды (семьи, нации, социального слоя); зависимости протекания педагогического процесса от количественных и качественных параметров среды и тому подобное.

Активизация средовой проблематики произошла во второй половине ХХ века в контексте исследований по психологии, педагогики, социологии и других наук. На современном этапе продолжаются научные разработки средового подхода в теории воспитания в связи с идеями гуманизации, признания самоценности детства, поиском методов косвенного воздействия на личность.

В научном обороте встречаем несколько производных от термина «среда»: «социальная», «образовательная», «воспитательная», «социокультурная», «образовательно-воспитательная», «социально-воспитательная» и др. Разработка воспитательной среды происходит в связи с изучением образовательной среды. Выясняя сущность термина «воспитательная среда», ссылаемся на позицию ученых (И. Беха, Ю. Мануйлова, В. Ясвина и др.), которые доказывают, что в свойствах и характеристиках образовательной среды объективно заложена способность оказывать воспитательное воздействие, которое может быть актуализировано целенаправленной системой педагогических воздействий.

Термин «воспитательная среда» в последнее время также активно используется в социальной педагогике наряду с устоявшимся термином «социальная среда». В современных отечественных социально-педагогических исследованиях (Т. Алексеенко, Р. Малиношевский и др.) отмечается, что воспитательная среда объединяет влияния различных социальных институтов, уменьшает стихийный и деструктивный характер некоторых из них, гармонизирует отношения личности и окружающей среды, обеспечивает благоприятные условия для социализации. Ее определяют как социально-педагогический феномен, сложный конструкт, который интегрирует непосредственные и опосредованные воздействия на ребенка на макроуровне, основной функцией которого является социальное воспитание ребенка. Структурными элементами воспитательной среды являются непосредственные микросреды личностного становления ребенка и социально-воспитательные учреждения, воспитательные потенции которых можно согласовать, аккумулировать и направлять на ребенка.

Таким образом, использование потенциалов воспитательной среды имеет чрезвычайно важное значение в развитии и социализации одаренных детей. Поскольку, с одной стороны, среда – это место, в котором присутствует личность и которое влияет на ее становление, определяет ее взгляды, жизненные позиции, обеспечивает условия для самореализации. С другой стороны, среда является пространством активности человека, с которым он в большей или меньшей степени взаимодействует, влияет на изменение визуальных и психологических параметров среды, использует ее возможности для обеспечения своих потребностей.

Исследуя проблему социализации одаренных детей в учебном заведении, будем оперировать другим термином «воспитательное пространство», который активно используется на современном этапе в научном обороте. Мы придерживаемся мнения ученых, что воспитательное пространство создается в пределах воспитательной среды, которая имеет более общий характер, благодаря ее педагогизации. Воспитательное пространство – это педагогически целесообразно организованная среда, окружающая сфера отдельного ребенка или группы детей [5]; часть среды, в которой царит определенный педагогически сформированный образ жизни [3].

Воспитательное пространство не формируется стихийно и не может декларироваться формально, а является результатом специальных педагогических действий в среде. Так, по мнению Л. Новиковой, среда в своей «основе – данность», а воспитательное пространство – это «результат конструктивной и интегративной деятельности, который достигается с целью повышения эффективности воспитания». Разница в феноменах «среда» и «пространство» заключается также в том, что первый нужно уметь использовать в воспитательных целях, а второй – создавать [4, с. 141].

В важности воспитательного пространства современной общеобразовательной школы в социализации ребенка нас убеждает позиция Д. Алфимова [1], который определяет его как особую организацию жизнедеятельности ученика в воспитательных концентрах школы, позволяющую сформировать конкурентоспособную личность, будущего лидера. Такое объяснение исследователем назначения воспитательного пространства вполне соответствует особенностям социально-педагогической работы с одаренными детьми в образовательном учреждении, направленной на обеспечение условий для их социализации, самореализации и достижение личностного успеха.

Как видим, основой воспитательного пространства есть условия (как существующие, так и специально смоделированные), в которых происходит взаимодействие субъектов воспитательного процесса. Когда педагог актуализирует возможности и ресурсы среды для развития способностей и талантов одаренной личности, формирования ее социальных умений, она приобретает характеристики воспитательного пространства. Преобразование среды в воспитательное пространство повышает его социально-педагогический потенциал для становления личности одаренного ребенка, создает возможность более эффективно использовать условия и обстоятельства в ее пользу. Создание воспитательного пространства, как многомерного и интегративного образования, направлено на обеспечение условий для развития интеллектуального, творческого, коммуникативного потенциала одаренной личности в зависимости от вида одаренности.

Подтверждением того, что педагогическое пространство имеет возможности для социального отношения одаренного ребенка, есть позиция А. Гаврилина [2]. Ученый считает, что обязательным параметром воспитательного пространства является структурированность, включающая динамическую совокупность других пространств (предметного, экологического, информационного, образовательного, социокультурного и др.).

То есть, социализация личности одаренного ребенка в воспитательном пространстве происходит благодаря тому, что оно является социально-педагогической системой, которая имеет структуру, в которой обязательно представлена социальная составляющая. Так, по мнению ученых [6; 7 и др.] в воспитательном пространстве присутствуют следующие компоненты: психодидактический (содержание, формы и методы деятельности); социальный (отношения, возникающие между субъектами); пространственно-предметный (пространственно-архитектурный), субъекты среды.

В частности, социальный компонент воспитательного пространства, прежде всего, включает множественность взаимоотношений одаренного ребенка с педагогами, учениками и другими субъектами педагогического процесса, обусловливается специфической разновозрастной общностью. Социализирующий и воспитательный потенциал пространства обеспечивается рядом условий:

• 
  учитель и одаренный ребенок должны быть единым полисубъектом создания пространства;
  
• 
  наиболее оптимальными должны быть отношения сотрудничества, партнерства, сотворчества между одаренным ребенком и взрослыми;
  
• 
  наличие насыщенных и содержательных коллективных видов деятельности, включение в которые обеспечит возможности для развития способностей и самореализации одаренных детей;
  
• 
  насыщение активной коммуникацией жизни детей и взрослых в школе.
  

1. 
   Алфімов Д.В. Організація виховного простору формування лідерських якостей школярів // Духовність особистості: методологія, теорія і практика. 2013. №4(57). С. 13-21.
   
2. 
   Гаврилин А.В. Воспитательное пространство: основные характеристики // Стратегия воспитания в образовательной системе России; под ред. И.А. Зимней. М. : Агентство «Издательский сервис», 2005. С. 260-266.
   
3. 
   Мануйлов Ю.С. Воспитание средой: сборник статей разных лет. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2003. 119 с.
   
4. 
   Новикова Л.И., Соколовський М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. 1998. № 1. С. 132-143.
   
5. 
   Селиванова Н.Л. Воспитательная середа как обьект педагогического исследования. Калуга: Институт повышения квалификации учителей. 2000. 248 с.
   
6. 
   Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. С. 177–184.
   
7. 
   Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998. № 6. С. 13–22.
   

Слід зазначити, що особливості становлення, розвитку та функціонування навчально-виховних закладів для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування, знайшли своє відображення в роботах А.Бондаря, Л.Канішевської, Б.Кобзаря, М.Кобринського, В.Покася, В.Слюсаренка, В.Яковенка. Різним напрямам організації виховного процесу в школах-інтернатах присвячено наукові доробки Л.Дробот, Л.Степаненко (моральне виховання); В.Загревої (правове виховання); О.Ващенко (формування здорового способу життя); О.Кізь (виховання життєвої компетентності); О.Кікінежді (гендерне виховання); Л.Канішевської (виховання соціальної зрілості); А.Рацула (трудове виховання); С.Дорохової, Т.Тарнавської (сімейне виховання); К.Хлєбцевич (фізичне виховання).

Найвідповідальнішою роллю соціального педагога в закладах для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування, є роль «захисника прав та інтересів дітей», яка передбачає використання всього арсеналу правових норм для захисту вихованців, у тому числі притягнення до юридичної відповідальності осіб, які вдаються до прямих чи опосередкованих протиправних дій щодо дитини.

Метою виконання соціальним педагогом ролі «організатор змістовного дозвілля» є розвиток потенціалу особистості вихованців щодо реалізації їхніх прав на відпочинок, дозвілля, права брати участь в іграх і розважальних заходах. Тим самим, соціальний педагог під час дозвілля може проводити заходи, які б дали змогу сформувати елементи життєвої компетентності.

З огляду на зазначене, мета діяльності соціального педагога в закладах для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування, полягає у сприянні процесу гармонійної соціалізації вихованців, їх підготовці до самостійного життя. Незважаючи на велику кість науковців, які розглядали цю проблему, вона потребує розгляду та впровадження нових ідей та поглядів. Для подальшого розгляду означеної нами проблеми, необхідно дати визначення поняття «компетентність», «життєва компетентність», що ми і розглянемо далі.

Англомовні словники розкривають сучасний зміст поняття компетентність як категорію, для якої на перший план виходить «здатність до дії», як уміння використовувати знання у практичній діяльності. Поняття «компетентність» докладно вивчають також українські вчені. О.Пометун вважає, що компетентністю людини можна називати спеціально структуровані (організовані) набори знань, умінь, навичок і ставлень, яких набувають у процесі навчання, і які дають змогу людині визначити, тобто ідентифікувати й розв’язувати, незалежно від контексту (ситуації), проблеми, притаманні певній сфері діяльності. Сформовані компетентності людина використовує за потреби, у різних соціальних та інших контекстах залежно від умов, і потреб щодо здійснення різних видів діяльності. Отже, компетентність – це результативно-діяльнісна характе- ристика освіти. Рівень компетентності є рівнем діяльності, необхідним і достатнім для мінімальної успішності в досягненні результату [8, с.5].

Компетентність органічно пов’язує одночасну мобілізацію знань, умінь і способів поведінки, спрямованих на умови конкретної діяльності[4]. І.Єрмаков зазначає,що «компетентність» і «компетенція», кожне з цих понять має свій зміст. Компетентна людина, яка володіє повноваженнями «компетенціями» і може певною мірою в соціально значущих аспектах їх реалізувати. [4, с.104]

Дослідники І.Бех, В.Ляшенко, Т.Поніманська розглядають становлення життєвої компетентності як процес засвоєння моральних норм, духовних цінностей, стереотипів, вироблених суспільством, у результаті чого формується система внутрішніх регуляторів, морально-ціннісне ставлення до життя [1]. Науковці А.Куракін, А.Мудрик, Л.Новікова розглядають життєву компетентність як якість особистості, що формується під час міжособистісної взаємодії, спілкування, без якого неможливе її становлення [7].

На наш погляд, для успішного формування життєвої компетентності підлітків в заклах спеціальної освіти, необхідно використовувати не стандартні методи роботи з даною категорією підлітків, що дасть змогу якомога ефективніше навчити підлітків навичкам самообслуговування, здобути комунікативні уміння, бути обізнаними з питань своїх прав, обов’язків, сформувати відповідальність за своє здоров’я та життя.

М.Доннік зазначає, що діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, віком від 15 до 18 років, а також особи з числа дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, віком від 18 до 23 років, які перебувають у соціальних гуртожитках, стикаються з такими видами проблем:

• 
  міжособистісні (відносини в колективі, соціальна ізоляція, адаптація до нового соціуму);
  
• 
  внутрішньоособистісні (самотність; неадекватна самооцінка; проблема самореалізації; суїцидальні наміри; депресивні стани; післяпологова депресія; психічна травма; відсутність сенсу життя; страхи);
  
• 
  проблеми сім’ї (планування майбутнього сімейного життя, дисгармонія подружніх стосунків, інвалідність одного з майбутніх членів сім’ї, небажана вагітність, відмова від дитини);
  
• 
  проблеми залежностей (наркотичної, алкогольної, токсичної, комп’ютерно-віртуальної, залежності від азартних ігор);
  
• 
  проблеми здоров’я (інвалідність, інфекції, що передаються статевим шляхом, інфекційні хвороби, негативні наслідки вживання алкоголю, наркотиків, тютюнопаління; переривання вагітності, безпліддя);
  
• 
  проблеми ВІЛ / СНІДУ (тестування на ВІЛ-інфекцію, вагітність, профілактика ІПСШ); психологічна адаптація до встановленого діагнозу; проблеми зайнятості (безробіття, потреби у перекваліфікації, вторинній зайнятості, тимчасовій зайнятості, у навчанні, невизначеність щодо подальшої зайнятості, проблеми навчання в училищі, потреби творчої самореалізації, організації дозвілля);
  
• 
  соціально-економічні проблеми (відсутність необхідного одягу, взуття, повноцінного харчування; борги, відсутність документів, що засвідчують особу, необхідних для отримання пільг, субсидій, планування особистого бюджету) [3].
  

1. Бех І. Психологічний супровід особистісно-орієнтованого виховання // Початкова школа. 2003. № 3.

2. Голуб Г.В., Чуракова О.В. Попытка определения компетенции как образовательного результата // Современные подходы к компетентностно- ориентированному образованию: Материалы семинара, Самара, 2001. 60 с.

3. Доннік М.С. Соціальний гуртожиток як провідний інститут соціалізації молоді, позбавленої батьківського піклування // Проблеми загальної та педагогічної психології : Збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С. Костюка Національної АПН України / за ред. С.Д. Максименка. Т. XII, ч. 1. К.: [б. в.], 2011. С. 197–207.

7. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластёнина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000. 192 с.

8. Пометун О.І. Компетентнісний підхід у сучасній історичній освіті // Історія в школах України. 2007. № 6. С. 3–12.

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА З ДІТЬМИ З АУТИЗМОМ

В ІНКЛЮЗИВНОМУ ОСВІТНЬОМУ ЗАКЛАДІ
Ю.С. Костенко,

науковий керівник Ю.І. Чернецька

Різні аспекти навчання та виховання дітей з розладами аутистичного спектру (РАС) вивчало багато вчених, серед яких О. Баєнська,  М. Ліблінг, О. Нікольська, що вивчали труднощі у спілкуванні і соціалізації дітей з розладами аутистичного спектру, М. Бардишевська та В. Лебединський вивчали емоційній порушення та особливості мислення у дітей-аутистів, Л. Каннер вивчав особливості мовлення таких дітей, Л. Вінг вивчала порушення у сфері уяви дітей з РАС, А. Сивановська – особливості ігрової діяльності дітей-аутистів.

Аналіз наукової і методичної літератури доводить, що діти з розладами аутистичного спектру можуть бути залучені до інклюзивного навчання. Однак сьогодні більшість людей не достатньо обізнані щодо того, що таке аутизм, як вести себе з цією особливою категорією дітей, що мають розлади аутистичного спектру. Це призводить до ізоляції дітей з РАС від суспільства, що заважає їх соціалізації та нормальній життєдіяльності. Мета статті полягає у розкритті особливостей спілкування соціального педагога з дітьми-аутистами, що дозволить залучити таку дитину до спільної діяльності, спілкування та колективних ігор.

Аутизм – це особливість розвитку, що характеризується порушеннями соціальних, комунікативних і мовленнєвих функцій, нездатністю людини до взаємодії із оточуючими людьми, викривленням сприйняття та сфери емоційного розвитку, неспроможністю до соціального наслідування, а також наявністю нетипових інтересів і форм поведінки. Дитячий аутизм (від лат. аиtos - сам) є одним з клінічних варіантів такого типу дизонтогенезу, як спотворений розвиток (за термінологією В. В. Лебединського). Стосовно частоти випадків цієї патології розвитку, то в науковій літературі існують різні дані: від 6-17 (за В. Е. Каганом) до 57 (за К. Гілбертом) на 10000 дитячого населення (у хлопчиків аутизм зустрічається частіше, ніж у дівчаток) [3, с. 4]. За різними джерелами, в світі налічується близько 67 млн осіб з розладами аутистичного спектру.

Знання особливостей психолого-фізіологічного розвитку дітей-аутистів дозволяє соціальному педагогу під час своєї діяльності організовувати ефективні ігри, спілкування, але слід пам'ятати про особливості цієї категорії дітей.

Ознаками розладів аутистичного спектру можуть бути: вузькі соціальні взаємодії і відносини – уникання зорового контакту з малознайомими людьми, обмежена здатність до емпатії; особливості спілкування - обмежений словниковий запас, відсутність мовлення, ехолалія, мовні штампи, стереотипні монологи, неадекватне використання мови, дитина взагалі не розмовляє або без кінця вимовляє одну і ту ж саму фразу; вузька направленість інтересів - одна й таж сама іграшка чи гра, фанатичне колекціонування; особливості поведінки - стереотипна поведінка, бідна жестикуляцію, специфічний, беземоційний вираз обличчя; особливості сприймання - гіпертрофований слух, чутливість до освітлення чи запахів навколишнього середовища, страхи гучних звуків; особливості мислення - відсутність абстрактного мислення, нерозуміння жартів, фразеологізмів, іронії тощо. Синдром аутизму на відміну від інших аномалій розвитку характеризується складністю і дисгармонійністю як у клінічній картині, так і в психологічній структурі порушень.

Серед найбільш значущих і наболілих питань, з якими звертаються батьки аутичної дитини до спеціалістів (психіатрів, неврологів, педіатрів, психологів, корекційних педагогів та соціальних працівників), ключовим є питання регуляції її проблемної поведінки та самоконтролю, що його повинна здійснювати така дитина, перебуваючи в певній соціальній ситуації [4, с. 311].

Головною ознакою розвитку соціальності дитини у сфері розгортання вродженого потенціалу до набуття соціально значущих і соціальних здібностей та якостей особистості є надзвичайна аутистична самотність (порушення здатності до встановлення емоційного контакту) – відсутність стосунків з іншими дітьми та дорослими.

Когнітивна спроможність, іноді й обдарованість, разом із емоційною відчуженістю створює підстави для сприйняття такої дитини однолітками як «розумного гордія», що зумовлює зменшення для такої дитини можливостей для позитивних соціальних контактів, набуття позитивного соціального досвіду. Подолання цієї проблеми полягає у соціальному навчанні однолітків дитини соціальним педагогом: 1) сприймати особливості аутиста як те, що притаманне їй як колір волосся; 2) доброзичливій реакції на афективні реакції дитини (якщо вона злиться, відійти і залишити її у спокої; якщо не хоче гратися – почекати); 3) не піддаватися на підбурення дитини порушувати дисципліну на уроці [2, с. 225-226].

Таким чином, для того, щоб діти з РАС, попри різні прояви порушень, досягнули високого рівня розвитку соціальності слід правильно організувати процес інтеграції дитини з розладами спектру аутизму до інклюзивного навчального закладу. Це дозволить дитині-аутисту формувати довірливі стосунки з однокласниками та вчителями, отримувати задоволення від спілкування та радість від спільних ігор і навчання. Соціальний педагог у межах своєї роботи має створити в класі комфортне соціальне середовище, залучаючи дітей до взаємодії. Створення такого середовища є запорукою ефективного виховання й освіти дітей з розладами спектру аутизму. Робота з однокласниками дитини з розладами спектру аутизму передбачає проведення пояснювально-виховної роботи. В рамках такої роботи слід формувати толерантне ставлення до дитини з РАС, пояснювати правила поведінки з такою дитиною, залучати всіх дітей до спільної діяльності та ігор.
Література

1. 
   Закон України "Про освіту" від 04.06.91. Ст 3. [Електронний ресурс] URL:http://zakon4.rada.gov.ua/
   
2. 
   Рассказова О.І. Розвиток соціальності учнів в умовах інклюзивної освіти: теорія та технологія: монографія. Х., 2012. 467 с.
   
3. 
   Тарасун В.В. Концепція розвитку, навчання і соціалізації дітей з аутизмом: навч. посіб. для вищих навч. закладів: за наук. ред. В.В. Тарасун.  К.: Наук. світ, 2004. 100 с.
   
4. 
   Шульженко Д. І. Основи психологічної корекції аутистичних порушень у дітей: монографія. К., 2009. 385 с.
   

научный руководитель А.А. Власова

Под понятие «молодежь» попадает большое количество людей. Это и школьники, и выпускники школ, студенты, а также работающая молодежь. На сегодняшний день молодежью принято считать людей в возрасте от 14 до 30-35 лет.

В настоящее время молодежной проблематике уделяется достаточно большое значение. Все большее внимание исследователи концентрируют на роли социальных факторов, оказывающих влияние на молодежь: воздействию окружающей культурной среды, особенностям воспитания в семье и школе, влиянию сверстников. Именно социальное становление молодого человека, освоение им основных социальных ролей является главным вектором развития личности в юном возрасте.

Молодые люди являются фундаментом любого общества и по определению отличаются от других групп населения уровнем здоровья, интеллектуальной активности и мобильности. Это своего рода резерв, который способствует общественному развитию в моменты, когда это особенно необходимо. Многообразие ресурсов, обладателем которых является молодежь, определяет место, занимаемое ею в обществе.

Актуальность темы исследования данной курсовой работы состоит в том, что молодежь в настоящее время является одной из самых незащищенных категорий населения в России. Происходят различные изменения в общественных отношениях, проводятся разнообразные реформы, социальные, экономические и политические преобразования. Все это затрагивает и молодых людей, оказывая на них как положительное, так и отрицательное влияние.

Целью данной работы являлось изучение молодежи, ее ресурсов и возможностей их использования в современном российском обществе. Объект исследования – молодежь в условиях современного общества. Предмет исследования – ресурсы молодежи.

Основные задачи: изучить молодежь как особую социально-демографической группу; рассмотреть основные ресурсы современной молодежи и степень ее вовлеченности в социально-политическую жизнь общества.

Разнообразные процессы, происходящие в современном обществе, оказывают сильное воздействие на эту категорию населения, ее развитие и становление. Именно в этом возрасте молодые люди, в большинстве своем, находящиеся в переходном состоянии, проходят этап социализации и усвоения общественных норм и социальных функций. Это период в жизни каждого человека, когда возникает необходимость самопознания и познания мира, необходимость определить свою судьбу и найти свой жизненный путь, благодаря которому удастся максимально реализовать свои задатки и способности.

На молодых людей сейчас возлагаются большие надежды. Благодаря научно-техническому прогрессу и ускорению темпов общественной жизни, происходит постоянное повышение значения и роли молодежи в социальной и политической деятельности.

Чем выше темп технико-экономического развития, чем быстрее обновляются знания, условия труда и быта, тем заметнее становятся социально-культурные различия между поколениями. Новые проблемы и события толкают на поиски принципиально новых решений и критическую переоценку прошлого опыта. Таким образом, в условиях современного общества, молодежь является стратегическим ресурсом. Выбранные ею социальные ориентиры во многом определяют будущее страны.

Молодежь является одной из наиболее уязвимых категорий населения. Молодым людям приходится столкнуться с множеством различных проблем и трудностей на своем жизненном пути.

Особенно остро в молодежной среде стоит проблема здоровья. Сейчас сложно найти подростка, не страдающего каким-либо хроническим заболеванием (гастрит, астма и т.д.) или вредными привычками. В связи с этим ведется активная пропаганда здорового образа жизни в средствах массовой информации, по телевидению и в интернете, для того чтобы снизить процент алкоголизма и наркомании в юном возрасте.

Трудоустройство и занятость молодежи является одной из основных проблем российского общества и направлений деятельности государственной молодежной политики. Молодежь – наиболее уязвима на рынке труда. Она сохраняет большую потребность в работе как основном источнике дохода, но не выдерживают конкуренции на рынке труда и нуждаются в социальной поддержке и защите.

В результате проведенного исследования выяснилось, что около 70% проходивших опрос молодых людей в возрасте от 14 до 30 лет в настоящее время трудоустроены или частично трудоустроены. В основном это молодежь старшей возрастной категории, из чего следует что большинство молодых людей, достигших 18 лет, стремятся работать, получать собственный доход и достичь некоторой степени самостоятельности.

Однако, даже при наличии желания, не всегда просто найти достойную работу по специальности. В частности это связано с тем, что работодатели не всегда желают трудоустраивать молодых специалистов без опыта работы, предпочитая им работников со стажем. Некоторые молодые люди не хотят брать на себя ответственность и рабочие обязательства и достаточно долго остаются на попечении у родителей. Стоит отметить, что данная тенденция в последние годы идет на спад. Все увеличивающееся разнообразие на рынке товаров и услуг порождает все новые потребности у молодых людей, которые не всегда могут быть удовлетворены родителями. Становится престижным иметь работу и собственный (даже если небольшой) доход, это ценный жизненный опыт и своеобразная финансовая независимость.

Государство должно содействовать трудоустройству молодежи. В соответствии с Законом Российской Федерации от 19.04.1991 года № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации» органы государственной службы занятости РФ организуют мероприятия, которые направлены на содействие трудоустройству молодежи:

• 
  проведение ярмарок вакансий;
  
• 
  организация профессиональной ориентации граждан с целью выбора профессии, трудоустройства;
  
• 
  психологическая поддержка;
  
• 
  профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации;
  
• 
  организация временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в свободное от учебы время, нетрудоустроенных граждан, выпускников школ и вузов, ищущих работу впервые.
  

Широкое распространение в молодежной среде сейчас получило добровольческое движение или волонтерство. И, несмотря на то, что волонтерство в России появилось сравнительно недавно, около 30% опрошенных молодых людей уже присоединились к добровольческим организациям и еще примерно 50% желают присоединиться. Уже сейчас во многих регионах и городах страны активно развиваются и работают добровольческие центры и организации. Осуществляя общественно полезную деятельность на добровольных началах, юноши и девушки имеют возможность получить бесценный жизненный опыт, обзавестись новыми интересными знакомствами, реализовать свои потенциалы и возможности, включиться в социальную жизнь общества.

Таким образом, можно сделать вывод, что молодежь на сегодняшний день занимает важное место в общественных отношениях, производстве материальных и духовных благ. Однако ее положение в обществе и степень ее участия в созидательной деятельности напрямую зависят от действий общества и государства.

Молодые люди являются носителями огромного интеллектуального потенциала, особых способностей к творчеству, знаниям, которые она несет на производство и в другие сферы общественной жизни. Это жизненная сила общества, проводник и ускоритель внедрения в практику новых идей и инициатив. Молодежь не только потребляет материальные и духовные ценности, но также производит их. Именно она должна оказывать определяющее воздействие на общественную жизнь, обновлять ее. Молодежь – это потенциал общества. От того, как сегодня это общество и государство заботится о ее развитии и условиях существования, зависит благосостояние этого государства, и его будущего.

1. 
   Малин С.В. Развитие человеческого потенциала у молодых людей как основное направление работы с молодежью в современном обществе // Фундаментальные исследования. 2012. № 9. С. 67-69.
   
2. 
   Матрюшкина Е. Трудоустройство молодежи Электронный ресурс. URL: http://www.newparlament.ru/tribune/view/549.
   
3. 
   Социальная энциклопедия: под ред. А.П. Горкина. М.: Большая Российская энциклопедия. 2000. 438 с.
   
4. 
   Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социология молодежи: учебник. М.: Норма; ИНФРА-М, 2011. 323 с.
   

научный руководитель И.Ф. Албегова

Молодые инвалиды - это молодые люди в возрасте от 18 до 35 лет, имеющие разные виды инвалидности и степень ограничения к труду. В России численность данной социально-демографической группы неуклонно растет. Тем не менее, официальная статистика не выделяет молодых инвалидов в качестве отдельной группы, что затрудняет анализ динамики ее количественных и качественных изменении. Несмотря на это, молодые инвалиды являются полноправной группой российского общества, занимают определенное место в социальной структуре и, в той или иной мере, способствуют социально-экономическому развитию отдельных территорий, городов, областей и регионов. Они также имеют свои интересы и потребности. Все это актуализирует проблему социальной поддержки и защиты молодых инвалидов и объективно требует ее теоретического и практического решения.

Социальная поддержка и защита населения, в том числе молодых инвалидов, является одним из направлений современной социальной политики российского государства. Обеспечение максимально эффективной защиты социально уязвимой группы молодых инвалидов обусловлено тем, что они не обладают возможностями для самостоятельного решения социальных проблем и потому объективно нуждаются в государственной поддержке. Например, это обеспечение их доступности и общественно приемлемого качества базовых социальных благ, к числу которых относятся, прежде всего, медицинское обслуживание и общее образование; создание для молодых инвалидов условий, позволяющих обеспечивать более высокий уровень социального потребления, включая комфортное жилье, лучшее качество услуг в сфере образования и здравоохранения, достойный уровень жизни; обеспечение высокого качества и возможностей широкого выбора молодыми инвалидами предоставляемых социальных благ и услуг.

Практика социальной политики в отдельных регионах Российской Федерации выработала несколько направлений в ее реализации: регулирование занятости населения; политика государства в формировании доходов; политика в области образования, здравоохранения, жилищного хозяйства и т.д. Эти направления осуществляются как государственными органами власти, так и общественными организациями и объединениями. В связи с этим, целью данной работы является анализ практического опыта деятельности общественных организаций в области социальной поддержки и защиты молодых инвалидов в конкретном регионе Российской Федерации − Ярославской области.

Так, в Ярославской области местные органы власти, регулируя занятость молодых инвалидов как одного из направлений социальной поддержки и защиты, осуществляют следующие мероприятия: квотирование рабочих мест; трудоустройство лиц с инвалидностью на оборудованные (оснащенные) для них рабочие места; создание специализированных предприятий для занятости лиц с инвалидностью; содействие в самозанятости, в том числе открытие собственного дела; организация общественных работ; профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации; специализированные ярмарки вакансий, мини-ярмарки, а также ярмарки временных и сезонных работ.

Несмотря на усилия местных органов власти и участие бизнес-структур в решении вопросов трудоустройства молодых инвалидов как одного из направлений их социальной поддержки и защиты, проблема занятости данной группы населения по-прежнему требует своего решения. При этом автор под занятостью понимает не только экономическую сущность, а рассматривает его более широко, включая в это понятие социально-политический смысл. Такая трактовка занятости молодых инвалидов позволяет расширить номенклатуру субъектов их социальной поддержки и защиты. Одним из них в условиях современной России стали общественные организации и объединения. Их появление, количественный рост и качественное разнообразие обусловлено конституционным правом граждан на объединение, институционализацией гражданских инициатив и ростом социально-политической активности граждан. Например, общественные организации Ярославской области как субъекты современной государственной социальной политики, а, следовательно, социальной поддержки населения, осуществляют свою уставную деятельность в виде разработки и реализации социально-значимых проектов и программ. Финансирование их деятельности осуществляется за счет субсидий Министерства экономического развития Российской Федерации. Эти субсидии распределяются местными департаментами между общественными организациями и объединениями на конкурсной основе. Участвовать в конкурсе могут все организации региона, численность которых на 01.07.2014 года составляет более 4000.

Общественная организация — основанное на членстве общественное объединение, созданное на основе совместной деятельности для защиты общих интересов и достижения уставных целей, объединившихся граждан. Так, по данным Управления Министерства юстиции Российской Федерации по Ярославской области, на 01 января 2013 года в ведомственный реестр были внесены сведения о 2419 некоммерческих организациях или НКО. Несмотря на активный процесс исключения из реестра недействующих НКО, в регионе отмечается прирост количества зарегистрированных НКО (на 01 октября 2011 года в Ярославской области действовало 2416 НКО, в том числе 953 регионального уровня). Управление Министерства юстиции Российской Федерации по Ярославской области отметило увеличение количества создаваемых НКО как в 2011 году (на 17 процентов больше показателя 2010 года), так и в 2012 году (на 4 процента больше показателя 2011 года), что свидетельствует о возрастающей активности гражданского общества в части создания НКО в целом. Несмотря на тенденцию роста числа общественных организаций, качество их деятельности может быть значительно лучше: только небольшой процент НКО можно отнести к организациям, действующим на профессиональной основе, свободно ориентирующимся в действующем правовом поле Российской Федерации и способным конкурировать в предоставлении населению социальных услуг, т.е. быть субъектом его социальной поддержки и защиты.

С точки зрения нашего исследования особый интерес представляют организации, которые содействуют занятости молодых инвалидов, оказывая им, таким образом, социальную поддержку и защиту. Среди них, например, Ярославская областная организация общероссийской организации «Всероссийское общество инвалидов», которая осуществляет социальную защиту инвалидов, обеспечивая инвалидам наравне с другими гражданами возможности участия во всех сферах жизни общества, а также интеграцию инвалидов в общество.

Другой организацией, благополучателями которой являются молодые инвалиды, стало Ярославское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Ассоциация молодых инвалидов России «Аппарель» возникло одновременно с открытием общероссийской организации в 1999 году. Задачами организации являются: участие в развитии духовных и культурных процессов в обществе, в разработке проектных решений на строительство зданий, сооружений с учетом потребностей инвалидов, а также содействие в трудоустройстве инвалидов. Так, Ярославское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Ассоциация молодых инвалидов России «Аппарель» в 2003 году открыло социальный магазин, оборудовало специальную автостоянку для инвалидов. Также организация «Аппарель» участвует в разработке и реализации государственных программ, направленных на социальную реабилитацию инвалидов и молодежи содействуя широкому участию молодых инвалидов в общественной, социальной и культурной деятельности, оказывает психологическую и юридическую.

Определенный вклад в решение проблемы занятости молодых инвалидов вносит Ярославская городская общественная организация инвалидов «Надежда». Она в основном, которая занимается организацией культурного досуга инвалидов и проводит около 20 мероприятий в год, (концертные программы, творческие вечера и танцы, экскурсии по городу, благотворительные выходы в кафе и рестораны города, проведение спортивных праздников, а также мероприятия по лечению инвалидов).

Другой организацией является клуб для молодых людей с ограниченными возможностями «Родник», задача которого состоит в оказании социально-педагогической помощи молодежи с ограниченными возможностями через развитие активно-личностных и творческих качеств, через совершенствование коммуникативных навыков. Среди основных направлений деятельности клуба творческая терапия (декоративное искусство и литературно-музыкальное творчество); организация досуга молодежи с ограниченными возможностями; проведение молодежных групп дневного пребывания; организация работы с людьми, которые из-за тяжести заболевания не имеющих возможности посещать клуб; организация поездок молодых инвалидов по городу и области; привлечение молодых инвалидов к проблемам детей-сирот и престарелых; разработка направления «Смотри на меня как на равного» (вовлечение специалистов разных областей знаний государственных и общественных заведений в процесс формирования у инвалидов традиций общения и активной деятельности, создание тесных контактов с учащейся молодежью, участие инвалидов в фестивалях и конкурсах наравне со здоровыми сверстниками).

Социализацию и интеграцию молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в общество осуществляет Ярославская региональная общественная организация инвалидов «Лицом к миру». Она обеспечивает инвалидам равные возможности с другими гражданами путем развития толерантного отношения общества к инвалидам.

Общественная организация социально-правовой поддержки населения Ярославской области «Социум» в 2013 году получила статус социально-ориентированной, который объективно определил ее уставные цели. К их числу можно отнести достижение социального благополучия населения, его групп и отдельных граждан. Для достижения данной цели организация в соответствии с действующим законодательством решает следующие задачи: развитие институтов гражданского общества; содействие гражданским инициативам, направленным на социальную поддержку населения, его образование, охрану здоровья и повышение культурного уровня; оказание социальной помощи группам и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Направления деятельности организации ООЯО «Социум» следующие: повышение уровня адаптации и интеграции населения в современное общество; социальная адаптация и интеграция инвалидов и их семей в российский социум; оказание информационных, консультационных и других социальных услуг населению и организациям; поддержка творческих инициатив детей и молодежи в социальной сфере; содействие развитию добровольчества.

Благополучателями деятельности ООЯО «Социум» являются пожилые люди; инвалиды (в том числе дети-инвалиды и молодые инвалиды); дети; женщины; люди, попавшие в сложную жизненную ситуацию.

С самого начала своей деятельности члены ООЯО «Социум» разрабатывали разнообразные социальные проекты («Ребенок и его права», «Подросток и его права», «Мы - дети Земли», «Возвращение», «Защита», «Сотрудничество и доверие», «Подросток в сельском социуме: права и обязанности» и другие).

Члены общественной организации социально-правовой поддержки населения Ярославской области «Социум» в 2013 году разработали, подали на конкурс и получили финансовую поддержку для реализации в 2014 году двух проектов, направленных на социальную защиту молодых инвалидов: «МЫ И ОБЩЕСТВО» и «Мы вместе, мы рядом». Оба проекта предполагают социальную поддержку обозначенной социально-демографической группы через активное вовлечение ее представителей в социально-культурные мероприятия. Среди них различные творческие и спортивные конкурсы, совместные со здоровыми сверстниками – студентами ЯрГУ им. П.Г. Демидова, будущими специалистами по социальной работе, обучающие мероприятия по освоению информационно-коммуникационных технологий и их использованию в повседневной жизни и др.

Таким образом, в современном российском обществе молодые инвалиды составляют социально-демографическую группу, не имеющую определенного юридического статуса. Психофизическое состояние представителей данной группы и тенденция к увеличению ее численности, дифференциация по типам и видам заболеваний актуализировали теоретическую значимость и практическую направленность проблемы ее социальной поддержки и защиты. В Ярославской области, как и в других регионах Российской Федерации, реализуются традиционные направления социальной государственной политики в области защиты прав и социальной поддержки молодых инвалидов. Тем не менее, несмотря на инициативы местных органов власти, проблема социальной защиты молодых инвалидов по-прежнему актуальна. В настоящее время инновационным субъектом социальной политики и социальной работы стали общественные организации и объединения, члены которых разрабатывают и внедряют инновационные формы, методы и технологии социальной поддержки и защиты молодых инвалидов. Среди таковых: освоение информационно-коммуникационных технологии, развитие механизма социального взаимодействия со здоровыми сверстниками, участие в развивающих мероприятиях. Широкое понимание занятости молодых инвалидов (от трудоустройства до участия в социально-политических процессах) позволяет общественным организациям ярославского региона вносить свой вклад в решение проблемы социальной поддержки и защиты молодых инвалидов.

научный руководитель О.Е. Костенко

Любое сравнение собственной деятельности с деятельностью других не имеет целью научить, указать на ошибки, дать наставление. Сравнение – это сопоставление двух равноправных точек зрения, парадигм. В сравнении происходит выделение отличительных черт, специфики. В дальнейшем это способствует обмену опытом, ибо специфика одной парадигмы – это новый образ мысли, новый взгляд на собственную деятельность.

Процесс глобализации, который активно развивается сегодня, сводится, на наш взгляд, к унификации мирового порядка, отказу от многообразия мнений и взглядов, превращению всего мирового сообщества в единый рынок. Выгодно это тому, кто, используя различные рычаги воздействия, от кровопролитных войн до не менее кровопролитных «оранжевых революций», пытается с каждым днем навязать глобализацию в качестве единственно возможного пути эволюции, а также навязать миру свое представление о правде.

Именно поэтому сегодня особо заметной и значимой выглядит роль других акторов мировой политики, которые бьются за многополярность мира. К таким акторам относятся страны-члены Лиги Арабских Государств (Египет, Сирия, Марокко, Ливия и т.д.), Китай, Россия, государства Латинской Америки и т.д.

Работа с молодежью – это неотъемлемая часть социального служения и социальной работы. Традиционно данные направления и виды деятельности успешно развивались и функционировали в США и странах Западной Европы. Сегодня, «благодаря» глобализации, стираются очертания форм работы. Кроме того, именно эти государства претендуют на роль модельных (образцов), зачастую не учитывая достижения других участников мирового взаимодействия. В этой работе будет сделан акцент именно на достижениях в работе с молодежью в Латинской Америке и России как альтернативных западноевропейским и американским формам социально-ориентированной деятельности, направленной на молодежь.

Для анализа латиноамериканского опыта работы с молодежью мы выбрали общественные организации Кубы, Уругвая и Аргентины.

1. 
   обучение пионеров общественно-полезной деятельности, сочетанию собственных интересов с интересами кубинского общества, учитывая рамки и особенности, которые выдвигает социально-экономическое развитие;
   
2. 
   формирование пионеров как культурных, образованных людей, способных по достоинству оценить достижения кубинской культуры и т.д. Пионерами являются учащиеся с 1 по 9 классы, т.е. дети в возрасте от 7 до 15 лет.