И. П. Подласый педагогика новый курс в 2 книгах Книга
жүктеу/скачать 3,28 Mb.
|
UChEBNIK Podlasy
| Обеспечение условий
Комплек-сирование задач Конкретизация задач Выбор варианта методов, форм, средств Рис. 8 Известны следующие уровни деятельности школы, педагогов и учащихся — недостаточный, критический, доступный и оптимальный. Для обеспечения последнего применяются следующие основные способы оптимизации учебно-воспитательного процесса: Комплексный подход как общее требование предотвращения односторонности в проектировании, планировании, внедрении мер практической деятельности, оценке результатов. Конкретизация задач с учетом особенностей (назначения, возможностей и т.д.) педагогической системы. Выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с помощью вьщеления главного, межпредметной и междунаправленческой координации, построения рациональной структуры содержания. Выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время. Осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным й всем другим обучаемым. Рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью, оперативное регулирО' дзние и корригирование ее течения. Постепенное превращение дбучения в самообучение, а воспитания в самовоспитание. 7. Анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотнощении затраты—продукты. Если вкратце подытожить основные педагогические действия по оптимизации учебно-воспитательного процесса, получим: комплексирование и конкретизацию задач; генерализацию (вьщеление главного); межпредметную и междунаправленческую координацию; выбор вариантов на основе их сравнительной оценки; • дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса; гуманизацию; создание необходимых условий; сочетание управления и самоуправления; оперативное регулирование и корригирование процесса; оценку его итогов по установленным критериям; переход к более сложным проблемам; постоянность и постепенность инновационного процесса. Слабым местом современного инновационного процесса является отсутствие ответа на вопрос — что он дает учителям и учащимся? В опыте оптимизации 70—80-х годов на этот вопрос давался развернутый ответ. Учителю оптимизация учебно-воспитательного процесса дает следующее. Во-первых, методика оптимизации обучения помогает ему научиться комплексно решать задачи образования, воспитания и развития школьников. Во-вторых, вооружает учителя умением изучать реальные учебные возможности школьников и учитывать их при планировании уроков. В-третьих, учит постоянно выделять главное, существенное в содержании учебного материала, избирать рациональную последовательность основных элементов урока. В-четвертых, формирует умение выбирать эффективные методы и средства обучения. В-пятых, учит дифференцированному подходу к слабоуспевающим, наиболее подготовленным, всем остальным учащимся. 8и п . В-шестых, учит избирать оптимальный темп обучения. В-седьмых, формирует умение создавать необходимые условия для успешного обучения. В-восьмых, учит экономно расходовать время и усилия учеников и учителей. В-девятых, открывает простор для развития творчества учителей. В целом же методика оптимизации учебно-воспитательного процесса является реально доступной для каждой школы, каждого учителя. Овладение методикой оптимизации поднимает общий уровень педагогической культуры учителей, позволяет в целостной взаимосвязи воспринимать все категории, закономерности и принципы педагогики, руководствоваться ими при выборе наилучшего в данной ситуации подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Оптимизация учебно-воспитательного процесса возможна лишь в том случае, когда педагоги владеют основными педагогическими знаниями и умениями, знают ведущие закономерности и принципы педагогики. Они понимают задачи образования, воспитания и развития учащихся, владеют технологиями организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности. Избрать оптимальный вариант процесса можно, только зная всю систему в целом и каждый ее элемент в отдельности. Иначе можно дисфедитировать идею оптимизации, считать ее слишком сложной. Вот почему оптимизации должно предшествовать глубокое овладение основами педагогики, ее нормативными элементами, ее фундаментом. Лучшие педагоги всегда находили оптимальные для соответствующих условий варианты учебно-воспитательного процесса. Оптимизация опирается на опыт передовых учителей. Но она не ограничивается этим опытом, а является качественно новой и целостной системой мер, позволяющей повышать эффективность педагогического процесса. Исследования показывают, что учителя, успешно оптимизирующие учебно-воспитательный процесс, овладевают такими личностными качествами: творческим стилем мышления; мобильностью мышления; конфетностью мышления; системностью мышления при умении выделить главное. чувством меры в принятии решений и в действиях; контактностью в общении, чувством такта. Все эти качества необходимо развивать на студенческой скамье, имея в виду непреходящий характер педагогических инноваций. X. Для запуска инновационного процесса оптимизации требуются: Значительные инвестиции. Полная перестройка педагогической системы. Желание, инициатива, понимание «узких мест» ПС, видение перспектив улучшения. Согласие учителей и родителей. Административный нажим. жүктеу/скачать 3,28 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|