Iii республикалық студенттік ғылыми-практикалық конференциясының баяндамалар жинағЫ

В ходе выполнения этой работы было разработано 6 глав с теоретическим и практическим материалом. Каждая глава имеет определенное количество параграфов, приведены примеры решения задач, выложены мультимедийные презентации, демонстрации, проверочные тесты, лабораторные и практические работы, созданы ссылки на дополнительную литературу.

Каждый параграф имеет информацию, на которую ученику нужно обратить особое внимание, поэтому для лучшего усвоения она выделена в учебнике другим цветом, чем основной теоретический материал.

Страница «Дополнительно» содержит разработки презентаций, демонстраций и задач, по различным темам, которые учитель может выбрать на свое усмотрения с учетом уровня способностей учеников в процессе обучения.

При помощи проверочных тестов учитель сможет протестировать учеников, что позволит ему оценить уровень знаний учащихся, так же ученики сами смогут выполнить самопроверку при самостоятельном изучении любого теоретического материала.

Предоставив возможность учителю редактировать разработанный учебник, можно существенно повысить качество и наполняемость предложенного материала, добавление изменений в готовые презентации, тестовые задания, лабораторные и практические работы.

Отмеченные в работе отличительные особенности электронных учебников позволяют сделать вывод о том, что они являются эффективным средством обучения, позволяющим убедительно и на более высоком уровне реализовать основные принципы дидактики. Разработанный учебник можно использовать не только на уроках физики, но и на факультативных и кружковых занятиях по данному предмету. Преобразовав текстовое учебное пособие по физике для 9 класса в электронное с добавлением компьютерных моделей физических процессов, проверочных тестов и мультимедийных презентаций, был внесен некоторый элемент новизны, который, несомненно, разнообразит учебный процесс и улучшит качество, приобретаемых учениками знаний.

УДК 7.061 81'322.2
РОЛЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Сикорская О.Н.

Северо–Казахстанский государственный университет им. М Козыбаева, Петропавловск
научный руководитель – Куликова В.П.
«Все обобщения ложны, в том числе это»

Дизраэли Бенджамин

Проблема плагиата очень актуальна во всех учебных заведениях. Порой одни и те же работы сдаются помногу раз [1]. Причём как рефераты, курсовые работы и доклады, так и серьёзные научные работы. При появлении систем защиты от плагиата естественным путем появляются методы ее обхода. Экономическая оправданность двух проектов и стремление одного превзойти другой приведет их к борьбе, которая может перейти на глобальный уровень [2]. Тем самым, это развитие при условиях положительно обратной связи, будет экспоненциальным.

Что же такое экспоненциальный рост? Это развитие в геометрической прогрессии каких-либо несвязанных между собой объектов, например, тех же проектов (антиплагиат и анти – антиплагиат). Каждый из них развивается с какой-то постоянной скоростью, не обращая внимания на другие проекты. До тех пор, пока не начнется нехватка ресурсов. А когда она начнется, возникнет отрицательная обратная связь, которая будет тормозить этот рост. Но пока нехватки ресурсов нет, значит, это будет экспоненциальный рост, геометрическая прогрессия. Математическое представление экспоненциального роста, которое является тривиальным случаем моделирования, выглядит следующим образом - (в случае геометрической прогрессии в дискретном представлении) и – экспонента (в непрерывном).

Чаще всего положительная обратная связь приводит к неустойчивой работе системы, т. к. соответствует увеличению возникшего в системе отклонения.

Что же касается коррупции - она стремительно проникает во все сферы государственного управления. Но только образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества.

На сегодняшний день не известны методы в педагогике и менеджменте, которые бы гарантировали, что человек будет идеальным чиновником (преподавателем, деканом и др.). Но принимается большое количество мер для борьбы с этим. Для того чтобы искоренить коррупцию необходимо, для начала, изучить это социальное явление как изнутри, так и снаружи. В литературе на настоящий момент существует большое число математических моделей коррупции. В рамках этих моделей изучаются самые разные вопросы, связанные с коррупцией, причем под разными углами зрения.

Наряду с явлением плагиата, в случае коррупции возможна та же самая ситуация с экспоненциальным развитием. А если существует две одинаковые проблемы и одну из них уже начали решать, прибегая к методам математического моделирования, то основываясь на обратной связи, которая, способствует пониманию многих явлений, происходящих в системах управления любой природы, то возможно решить и другую.

К примеру, возьмем модель коррумпированных иерархий. В случае модели в приближении «сплошной среды», когда N — число иерархических «слоев», включающих близкие по «весу» инстанции — велико, представляет собой нелинейное эволюционное интегро-дифференциальное уравнение вида:

Если ввести степень коррумпированности иерархии с учетом уровня текущей власти в разных инстанциях иерархии

то, переходя к непрерывной координате х (считается, что степень коррумпированности не слишком сильно изменяется с изменением х) с учетом приходим к уравнению, описывающему распределение власти в коррумпированной иерархии [3]:

В данном случае экспоненциальный рост налицо, а значит, имеет место и положительно обратная связь.

В итоге, используя свойства положительно обратных связей, мы можем применять некоторые уже действующие модели коррупции (основанные на дифференциальных уравнениях) также и для решения схожих проблем, связанных с интеллектуальным плагиатом.
Литература

1. 
   Сикорская О. К вопросу о плагиате // Вторая Республиканская студенческая научно-практическая конференция по математике и информатике, Астана, ЕНУ им.Л.Н.Гумилева, 2010, С.349-351
   
2. 
   Сикорская О. Инвестиционный проект «Антиплагиат» // Материалы 6-й международной студенческой научной конференции «Анализ и моделирование социально-экономических процессов и систем», Омск, 2011
   
3. 
   Михайлов А. П. Моделирование системы «власть-общество». — М.: ФИЗМАТЛИТ, 2006. - 144 с. - ISBN 5-9221-0682-1.
   

УДК 378.141.214:004.4

Одним из направлений совершенствования организационной и учебной деятельности ВУЗа является разработка и внедрение соответствующих автоматизированных технологий. С этой целью будет разработана система расчета учебной нагрузки по кафедре. Благодаря автоматизации, процесс расчета нагрузки существенно ускоряется. Также, значительно повышается достоверность информации.

Перед началом каждого учебного года на кафедру поступает учебный план, имеющий достаточно сложную структуру. В плане указывается, на каком курсе читается дисциплина и по какой специальности; количество групп на курсе; количество недель; общее количество часов лекций, лабораторных и практических работ, зачетов, экзаменов, контрольных и т.д. на все имеющиеся группы. Заведующий кафедрой на основании этого документа распределяет нагрузку между сотрудниками кафедры. Это одна из ответственных и достаточно трудоемких обязанностей заведующего кафедрой ВУЗа, особенно если велико число дисциплин, читаемых на кафедре, а кадровый состав на кафедре достаточно многочислен и динамичен.

В процессе выполнения этой задачи заведующий кафедрой должен:

 перевести с помощью нормативов данные, полученные от факультетов из физической формы в часовую нагрузку и рассчитать общую годовую нагрузку кафедры, дифференцированную по видам нагрузок;

 распределить эту нагрузку между преподавателями кафедры, принимая во внимание не только равномерность распределения, но и индивидуальные особенности каждого преподавателя и его роль в жизни кафедры (учитывая, работает преподаватель на полную ставку или на часть ее, нагружен ли он научной или административной работой, ведет ли дополнительные занятия, пишет учебник или монографию и пр.)

 составить для каждого преподавателя сводную таблицу, где собраны все учебные нагрузки, в которых он участвует, разбитые по семестрам и формам обучения (очное и заочное);

 подготовить первичный материал для составления расписания занятий кафедры (данные о числе групп, распределенных каждому преподавателю в 1 и 2 семестрах с учетом формы обучения, данные о его недельной часовой нагрузке и пр.).

Компьютерная программа позволит заведующему кафедрой быстро и качественно решить эти задачи.

Необходимость создания автоматизированной системы распределения нагрузки обусловлена тем, что:

• 
  общий план нагрузки включает в себя, как правило, большой объем информации;
  
• 
  штат сотрудников кафедр является многочисленным;
  
• 
  работа предполагает выбор необходимой информации из плана и занесение ее в индивидуальные карточки поручений сотрудников в соответствии со специализацией каждого из них и примерной нормой годовой нагрузки в часах;
  
• 
  процесс распределения нагрузки занимает большое количество времени;
  
• 
  большой объем фактических данных для расчета нагрузки;
  
• 
  смена нормативов для расчета учебной нагрузки;
  
• 
  сложное переплетение ведения дисциплин на межфакультетском уровне и т.д.
  

Болонским процессом с 1999 года - года подписания Болонской декларации министрами образования 29 европейских государств – стали именовать движение, цель которого заключается в "гармонизации" систем образования, прежде всего высшего, стран Европы [1].

В марте 2010 года Казахстан тоже присоединился к Болонскому процессу, тем самым сделал шаг к большому достижению на пути к интеграции в мировое образовательное пространство. Единое образовательное пространство должно позволить национальным системам образования европейских стран взять все лучшее, что есть у партнеров - за счет повышения мобильности студентов, преподавателей, управленческого персонала, укрепления связей и сотрудничества между вузами Европы и т.д.; в результате единая Европа приобретет большую привлекательность на мировом "образовательном рынке".

Для обеспечения "гармонизации", в свою очередь, системы высшего образования должны стать "прозрачными", максимально сравнимыми, что может быть достигнуто за счет широкого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат - магистратура), введения единых или легко поддающихся пересчету систем образовательных кредитов (зачетных единиц), одинаковых форм фиксирования получаемых квалификаций, взаимной признаваемости академических квалификаций, развитых структур обеспечения качества подготовки специалистов и т.д.

Первые очертания это пространство начало приобретать в 1988 году, когда ректоры европейских университетов собрались в Болонье для того, чтобы отметить 900-летие самого старого университета в Европе. В принятой Великой хартии университетов они, прежде всего, отметили возрастание роли университета в грядущем третьем тысячелетии. Главным фундаментальным принципом деятельности университета была названа автономность, самостоятельность. Вторым по порядку упоминалось единство преподавания и научных исследований. Великая хартия призвала европейские университеты рассматривать взаимный обмен информацией и документацией, постоянное осуществление совместных проектов в качестве важнейшей меры для приращения знаний. В этих целях Хартия рекомендовала поощрять мобильность преподавателей и студентов; вырабатывать общую политику учреждения эквивалентных степеней со сходным статусом; осуществлять прозрачный контроль знаний [2].
Литература

1. Материалы сайта egov.kz

2. Материалы сайта zakon.kz

ӘОЖ 37.091.33

Жобалар әдісі қазіргі білім берудегі талаптарға сай әдіс. Осы әдіс арқылы оқушылар тек қана өздерінің іс әрекеттерін жоспарлап қана қоймай, сол жоспарларын жүзеге асыру үшін жаңа әдіс тәсілдерді ойлап табады, бірнеше саладан алған білімдерін бір міндетті шешуге қолданады, табылған нәтижелерді талдап, болжаммен салыстырады. Осы талдаудың нәтижесі арқылы жаңа міндет қояды. Жауапкершілікке тәрбиелейді, бастаған істі аяқтауға баулиды.

Жобалар әдісінің оқыту мақсаттарының ауқымы: «оқушылардың танымдық, шығармашылық дағдыларын, өз білімдерін өз бетімен құрастыра білу икемділігін, ақпараттық кеңістікте жөн таба білу іскерлігін дамыту, сын тұрғыдан ойлауын дамыту» [1]. Жобалар әдісінің  мәні – белгілі бір білім жиынтығына ие болуды болжайтын және жобалау іс-әрекеті арқылы  шешімін табуды алдын-ала ескеретін мәселелерге деген оқушылардың қызығушылығын ынталандыру, алған білімдерін тәжірибе жүзінде қолдана білу икемділігін, рефлекторлық ойлауды (сыни тұрғыдан ойлауды) дамыту. Мәселе ойдың мақсатын белгілейді, ал мақсат ойлаудың үрдісін бақылайды.
Рефлекторлы  ойлау мәні – фактілерді әрдайым іздеу, олардың талдауы, олардың анықтығы туралы ойлану, жаңаны тану үшін, күмәннан шығу жолдарын табу үшін, фактілерді логикалық тұрғызу, дәлелденген пікірлерге негізделген сенімділікті қалыптастыру.

Жобалар әдісі  біріншіден – қандай бір мәселені шешуді, екіншіден –   нәтижеге қол жеткізуді болжайды.

Жобалар әдісі білім беру жүйесінің толық өңделген және  құрылымдалған компоненті болып табылады. Жобалар әдісінің танымалдығы нақты мәселелерді шешу үшін, онда теориялық білімдер мен олардың тәжірибеде қолданылуының үйлесу мүмкіндігімен қамтамасыз етіледі.

Жобалар әдісі соңғы жылдары оқыту процесінде кеңінен орын ала бастады. «Инфороматика» мамандығында төртінші курста қыркүйек-қазан айларында оқу жоспарына сәйкес мемлекеттік педагогикалық практика жоспарланған. Педагогикалық практикада ашық сабаққа «Paint графикалық редакторы» тақырыбына жобалау әдісін қолдандым.

Төменде жобалау әдісінің кезеңдерін қолданып, өткізген сабақ жоспарымның үлгісін ұсынып отырмын.

І. Мотивтендіру (Мұғалім жалпы зерттеу мәселесін ұсынады. Тақырыпқа қызығушылық қалыптастырады).

ІІ. Жоспарлау кезеңі (Зерттеу жұмысына дайындық. Мұнда жобаның тақырыбы мен мақсаты анықталады, міндеттерді шешу жолдары қарастырылады, іс-әрекеттің жоспары бекітіледі, топтағы ұжымдық іс-әрекет келісіледі).

ІІІ. Ақпаратты жинау кезеңі (Оқушылар хабар жинайды, әдебиетпен және басқа ақпарат құралдармен жұмыс жүргізеді; алыңған нәтижені мұғалімнің көмегімен сараптайды, ал мұғалім бақылайды, көмек көрсетеді, өзі де ақпарат құралы болады).

ІV. Рефлексивтік бағалау кезеңі (Оқушылар жобаларын ұсынады (презентация), атқарылған жұмыс бойынша есеп береді, ұжымдық пікірталасқа қатысады, өзіне өзі баға береді, мұғалім бағалайды).

V. Қорытынды (Осы әрекеттер арқылы оқушылардың өздігінен жұмыс жасау қабілеті жоғарылайды, олардың танымдық белсенділігі арттылады, ұжымдық қарым қатынастар арқасында қоғам дағдылары жетілдіріледі. Шығармашылық қабілеттері арттырылады).

ІІ. «Ми шабуылы»