| 6. Консилиум құрамы
6.1. Нәтижеліжәнеқұзыреттіжұмысістеуүшін Консилиум құрамыжылжымалы болу керек. Оныңқұрамындатұрақтыжәнеуақытшақатысушыларкіредуі.
6.1.1. Тұрақтықатысушылар: Консилиум төрағасы/төрайымы (білім беру ұйымыныңжетекшісінемесежетекшініңоқу-тәрбиелеужұмысыжөніндегіорынбасары), психолог, сыныпжетекшілер, логопед, педагог-дефектолог, әлеуметтік педагог.
6.1.2. Уақытшақатысушыларғапәнмұғалімдері, эксперт ретіндегіәртүрлімаман-кеңесшілер, кәмелеткетолмағандардыңістеріжөніндегі инспектор, тәрбиеші.
7. Консилиум бойыншақұжаттаржәнеолардыңүлгілері
7.1. Білімбеуұйымындағыпсихологиялық-педагогикалық консилиум туралыереже.
7.2. Білім беру ұйымындаКонсилиумдықұрутуралыбұйрық (1 Қосымша). 7.3. Ағымдағыоқужылынаарналғанжұмысжоспары (2 Қосымша).
7.4. БалалардыКонсилиумғатіркеу журналы (3 Қосымша).
7.5. Консилиумныңотырыстарын, қорытындылары мен ұсыныстарынтіркеу журналы (3 Қосымша).
7.6. Педагогикалықмінездеме, мамандардыңтұжырымдамасыжәне Консилиум қорытындысы (4 Қосымша).
7.7. Консилиум бойыншақұжаттар мен олардыңүлгілерібілім беру ұйымыныңерекшеліктерінескереотырыптолықтырылаалады.
Тапсырма: «Инклюзивтісыныптардасабақтыұйымдастыру» тақырыбына конспект
Инклюзивтісыныптамүгедектігібарбалаларғаарналғанортаныұйымдастырудаміндеттітүрде:
- балалардыыңғайлыорындарғаотырғызукерек;
- балалардыжақсыоқитынбаламенотырғызу;
- сыныптажағымдырольдіатқаратынбаламенотырғызукерек;
- назардыаударатынзаттардыңжанынаотырғызу
- жекежұмысқаарналғанорындардынемесесыныптағытынышаймақтардыпайдалану;
- сыныптақтасынқажетемесматериалдарментолтырмау;
- қауіпсіз, кедергілерменасуларданбос, қолжетімдіортақажет;
- сыныптақозғалуғаадекваттыкеңістікпенқамту;
- оқушылардыңбір-біріменараласып, жұмысжасауынаарналғаноқуорындарынұйымдастыру.
Инклюзивтібілімберудіңмаңыздыміндеттерініңбіріболыпоқушылардыңоқудағықажеттіліктерінескереотырыпоқупроцесіннәтижеліұйымдастыру, білімалужағдайларынжасаутабылады. Ерекшеназардыинклюзивтісыныптардаоқытупроцесінқамтитыноқужоспарларыменоқубағдарламаларынааударукерек. Мүмкіндігішектеулібалалардыарнайымектептердеоқытудықолдайтын, қалыптысыныптардыңмұғалімдерініңойыншабалаларға, оқубағдарламасынмеңгерудеқойылатынталаптардыжеңілдетукерек. Олар, балалардыңтанымдықпроцестерінесүйенеотырыпкөмекберуқажеттілігінтүсінгенімен, инклюзияжағдайындаоқупроцесінұйымдастыруменбайланыстыарнайыбілімдердімеңгермеген.Яғни, мұғалімдердіңмүмкіндігішектеулібалалардысегрегациялықоқытуғабағытталуыменбілімдердіңқолжетімділігінқамтуқажеттілігінтүсінуарасындақарама-қайшылықбар.
Педагогтарменмамандардыңөзарабайланыстарыдепбаланыңмәселелеріншешудекешендібағыттықамтитын, балаларменжасөспірімдердідамыту, оқыту, тәрбиелеужәнеәлеуметтендіруміндеттеріншешугебағытталған, білімберупроцесініңсубъектісіне (бала, топ, сынып) жетекшілікжасауғабағытталғантүрлімамандарменпедагогтардыңбіріккеніс-әрекетісаналады. Соныменмүмкіндігішектеулібалаларғажалпығабілімберупроцесіндепедагогикалыққолдаукөрсетудегімамандардыңөзарабайланыстарыпсихологиялық-педагогикалықәдебиеттердежүйеліәсердепқарастырады. Жүйеліәсертүрлімамандардың (педагогтар, дефектологтар, психологтар, логопедтер) бірігіпжұмысжасауыарқылыіскеасырылады.
Достарыңызбен бөлісу: |
