Инклюзивтік білім беру жағдайында 8 санат бойынша ерекше білім беруде қажеттіліктері бар балалардың

80 
обучения, создание особых условий сообщения и отработки знаний, 
межпредметных связей и развития познавательных интересов, социальных 
связей и потребностей детей.
Типовым учебным планом предусмотрены специальные коррекционные 
курсы: «Предметно-практическое обучение», «Коррекционная ритмика» и 
индивидуально-групповые занятия по развитию слухового восприятия и 
произношения.
«Предметно-практическое обучение» (ППО) имеет целью использовать 
полимодальную чувственную основу познания для естественного процесса 
формирования высших психических функций и усвоения языка, для овладения 
знаниями на уровне «житейских понятий» и мотивированным словесным 
общением. 
«Коррекционная ритмика» направлена на развитие у учащихся слухового 
восприятия музыки, совершенствование слухо-зрительного и слухового 
восприятия речи, ее произносительной стороны, двигательных способностей. 
У школьников развиваются внимание, память, умственные способности, 
творческие возможности, навыки коллективной деятельности. 
Коррекционные занятия по развитию слухового восприятия и 
произношения проводится индивидуально и в малых группах. На этих 
занятиях проводится развитие слуховой функции с применением 
электроакустической аппаратуры различных типов. Работа по развитию устной 
речи строится дифференцированно на основе выявленных в комплексном 
обследовании возможностей и резервов развития слухо-зрительного и 
слухового восприятия устной речи, произносительных навыков с учетом 
уровня речевого развития, индивидуальных психофизических особенностей 
учащихся.
Учебный курс «Жестовая речь» введен только для неслышащих детей с 4 
по 11 классы с целью обеспечения коммуникативной деятельности ученика в 
случае его желания войти в микросоциум неслышащих. Однако процесс 
обучения неслышащих в Республике Казахстан осуществляется на слухо-
зрительной основе. Жестовая речь в процессе обучения используется только 
лишь как вспомогательное средство.
Присутствие коррекционных курсов в процессе обучения необходимо до 
конца обучения школьников с нарушенным слухом в основной средней 
общеобразовательной школе. Этим обеспечивается создание особой 
специально организованной слухоречевой среды, которая становится 
функциональной поддержкой для формирования у детей за весь период 
обучения фундаментальных способностей, позволяющих усвоить требуемый 
программой объём знаний, и подняться до уровня развития необходимого для 
интеграции в обществе слышащих. Именно за счет коррекционных курсов и 
коррекционной составляющей общеобразовательных предметов становится 
возможным дать школьникам с нарушением слуха образование , 
соответствующее требованиям ГОСО.

81 
Все общеобразовательные и коррекционные курсы направлены на:
- стимуляцию сенсорно-перцептивной деятельности (развитие всех форм 
восприятия, включая слухо-зрительное и слуховое);
- 
развитие представлений о разномодальности ощущений от 
окружающих предметов, в том числе о многообразии звуковых ощущений; 
- развитие моторики, способов обследования реальных объектов и 
изготовление их изображений и моделей;
- создание условий для широкой коммуникативной практики при 
постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратуры;
- активизацию социальных потребностей и развитие умений работать 
самостоятельно и в различных объединениях;
- развитие мотивации и способов использования разных видов речевой 
деятельности (слухо-зрительного, слухового восприятия речи, устного, 
письменного, устно-дактильного воспроизведения речи);
- развитие навыков планирования и прогнозирования деятельности 
(практической и речевой);
- отработку необходимых для общения и оформления знаний 
общепринятых речевых средств, в том числе терминологического словаря и 
базовых лексико-грамматических структур;
- познавательных процессов и обогащение эмоционально-волевой сферы.
Методы
, 
используемые в обучении детей с нарушениями слуха, 
включают несколько подсистем: методы формирования речи и обучения языку 
как предмету школьного образования, методы обучения основам наук, методы 
развития и использования слухового восприятия. Все методы обучения 
рассчитаны на полисенсорный характер восприятия материала учащимися с 
нарушенным слухом. Педагогический процесс строится на слухозрительной 
основе, что обязывает педагога проявлять постоянное внимание к контролю за 
пониманием воспринятого, к коррекции, уточнению звуко-слогового состава 
речи. 
Специфична роль наглядных средств: они должны в первую очередь не 
иллюстрировать учебный материал, а наглядно раскрывать его содержание. 
Наглядно-действенные средства и приемы помогают формированию 
представлений и понятий, установлению причинно-следственных отношений 
тех или иных явлений, наглядному обозначению межпредметных связей. 
Обучение 
неслышащих 
и 
слабослышащих 
детей 
включает 
использование специфических средств таких как 
дактилология
, которая 
используется в качестве вспомогательного средства, облегчающего восприятие 
речи, усвоение звукового состава слова. 
Жестовая речь
используется в 
обучении только неслышащих детей как вспомогательное средство обучения, 
но не основное. Восприятие учебного материала осуществляется на слухо-
зрительной основе с использованием аудио визуальных и сурдотехнических 
средств. 

82 
Обучение детей с нарушениями слуха проводится в условиях 
постоянного 
использования 
электроакустической 
звукоусиливающей 
аппаратуры 
различных 
типов 
(стационарной 
коллективного 
и 
индивидуального использования и индивидуальных слуховых аппаратов, 
магнитная петля в слуховом кабинете и школьном зале, радиофицированный 
школьный зал, рекреации, коридор, вестибюль). Слухопротезирование и 
интенсивная работа по развитию остаточного слуха требуют наличия 
аудиометров и помощи врача-сурдолога и аудиолога. Школа, обучающая детей 
с нарушениями слуха, должна располагать фонотекой, музыкальными 
инструментами, звучащими игрушками.
В школе должна быть создана адекватная среда жизнедеятельности для 
обучающихся с нарушением слуха, которая
 
предполагает соответствующую 
учебно-материальную базу, обеспечение сенсорных условий, создающих 
благоприятный фон для восприятия речи. Школа должна располагать 
кабинетами для проведения коррекционных индивидуальных и групповых 
занятий, залом для занятий коррекционной ритмикой, учебными мастерскими, 
а также специальными компьютерными программами, учебной, методической 
и детской библиотекой.

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: