Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003

С
.
И
. 
Брызгалова
 
46
Возникновение
исходного
предположения
или
обобщения
– 
результат
сильного
интеллектуального
напряжения
, 
которое
и
находит
свое
разрешение
в
виде
догадки
, 
озарения
, 
инсайта
, 
«
ага
-
реакции
». 
Вот
как
рассказал
об
этом
моменте
исследова
-
ния
американский
писатель
Джон
Стейнбек
: 
«
Научное
озарение
подобно
вспышке
. 
Оно
оставляет
в
ду
-
ше
сумятицу
, 
восторг
, 
испуг
. 
Примеров
такого
озарения
мно
-
жество
. 
Все
знают
о
ньютоновском
яблоке
. 
Если
говорить
о
Чарльзе
Дарвине
, 
то
, 
по
его
собственным
словам
, 
главная
идея
«
Происхождения
видов
» (
монография
Ч
. 
Дарвина
. – 
С
.
Б
.
) 
яви
-
лась
ему
в
одно
мгновение
, 
а
остаток
жизни
он
употребил
на
то
, 
чтобы
доказать
ее
фактами
. 
Теория
относительности
роди
-
лась
в
голове
Эйнштейна
в
какую
-
то
долю
секунды
... 
Напол
-
нение
мысли
завершается
поразительным
качественным
скач
-
ком
. 
Это
величайшая
загадка
человеческого
ума
! 
В
один
миг
все
встает
на
свои
места
, 
неувязки
увязываются
, 
диссонансы
превращаются
в
гармонию
, 
бессмыслица
дорастает
до
смыс
-
ла
... 
Но
путь
к
озарению
неблизок
, 
и
ученый
изведает
на
нем
горечь
неудач
»
17
. 
Пойдем
далее
. 
Прежде
чем
начать
исследование
темы
(
проблемы
), 
нужно
убедиться
, 
что
она
актуальна
, 
и
обосновать
актуальность
, 
не
-
обходимость
исследования
той
или
иной
темы
. 
Размышления
должны
быть
направлены
на
решение
следующего
вопроса
: 
«
почему
 
данную
 
проблему
 
нужно
 
в
 
настоящее
 
время
 
изу
-
чать
?»
. 
Довольно
часто
в
качестве
обоснования
актуальности
темы
указывают
на
директивные
документы
(
цитируют
поста
-
новления
, 
законы
, 
уставы
и
т
.
п
.), 
либо
опираются
на
высказы
-
вания
классиков
, 
либо
, 
не
утруждая
себя
доказательствами
, 
утверждают
, 
что
тема
(
проблема
) 
исследована
в
литературе
недостаточно
. 
Все
названные
виды
аргументации
несостоя
-
тельны
. 
Чтобы
доказать
необходимость
исследования
той
или
иной
темы
(
проблемы
), 
нужно
прежде
всего
хорошо
знать
ее
современное
состояние
в
теории
и
практике
. 
В
результате
17
Стейнбек
 
Д
. 
Собр
. 
соч
.: 
В
6 
т
. – 
М
., 1989. – 
Т
. 4. – 
С
. 314. 

Глава
 III. 
Методология
 
педагогического
 
исследования
 
47
предварительного
изучения
материала
выясняется
, 
какие
ас
-
пекты
темы
уже
решены
, 
какие
нуждаются
в
дополнительном
исследовании
, 
какие
не
исследованы
вовсе
. 
Отсутствие
реше
-
ния
тех
или
иных
аспектов
проблемы
(
темы
) 
и
является
дока
-
зательством
необходимости
, 
актуальности
ее
исследования
. 
Приведем
пример
. 
Вот
как
аргументирует
актуальность
своего
исследования
Н
.
В
. 
Самсонова
18
(
излагаем
в
сокраще
-
нии
): 
в
современных
условиях
авторитарная
педагогика
усту
-
пает
место
педагогике
гуманной
. 
Одним
из
показателей
уров
-
ня
гуманности
педагогики
являются
гармоничные
состояния
человеческих
взаимоотношений
и
взаимодействий
. 
Эти
взаи
-
моотношения
и
взаимодействия
в
современных
условиях
за
-
частую
характеризуются
отсутствием
культуры
общения
, 
не
-
терпимостью
к
инакомыслию
и
действию
. 
Взаимоотношения
между
педагогами
и
учащимися
также
характеризуются
про
-
тивостоянием
, 
конфликтами
, 
которые
, 
с
точки
зрения
учите
-
лей
, 
имеют
дестабилизирующий
характер
и
наносят
ущерб
ребенку
и
педагогу
. 
Однако
сущность
конфликта
содержит
в
себе
объективное
противоречие
, 
разрешение
которого
способ
-
но
не
только
дестабилизировать
взаимоотношения
, 
но
пере
-
вести
взаимодействие
учителя
и
ученика
на
более
высокий
уровень
. 
Осознание
этого
объективного
противоречия
опреде
-
ляет
дальнейшие
поведение
педагога
– 
участника
конфликта
. 
Это
поведение
должно
представлять
собой
некую
воспита
-
тельную
программу
по
управлению
конфликтной
ситуацией
с
целью
ее
продуктивного
решения
. 
Таким
образом
, 
исследова
-
ние
конфликтов
в
педагогике
имеет
двойной
результат
: 
для
педагогов
– 
овладение
еще
одной
стороной
педагогического
мастерства
, 
для
учащегося
– 
приобретение
практических
на
-
выков
конструктивного
поведения
в
конфликтных
ситуациях
. 
В
психолого
-
педагогической
литературе
проблема
кон
-
фликта
рассматривается
в
ряду
других
, 
более
общих
проблем
: 
18
См
.: 
Самсонова
 
Н
.
В
. 
Формирование
мотивации
конфликта
у
уча
-
щихся
старших
классов
: 
Автореф
. 
дис
. … 
канд
. 
пед
. 
наук
. – 
Кали
-
нинград
, 1995. – 
С
. 3-4. 

С
.
И
. 
Брызгалова
 
48
содержание
конфликта
в
педагогике
, 
причины
возникновения
, 
способы
предупреждения
, 
условия
и
средства
разрешения
кон
-
фликтов
, 
тренинг
взаимодействий
(
следуют
имена
исследовате
-
лей
. – 
С
.
Б
.
). 
С
другой
стороны
, 
в
педагогической
литературе
активно
используются
проблемы
мотивации
учения
и
труда
(
имена
исследователей
. – 
С
.
Б
.
), 
однако
проблема
мотивации
общения
, 
и
в
частности
мотивации
конфликта
в
общении
и
дея
-
тельности
, 
остается
неисследованной
. 
Так
, 
нет
ответов
на
сле
-
дующие
вопросы
: 
как
влияет
мотивация
конфликта
на
актуали
-
зацию
мотивов
учения
? 
Какие
мотивы
сопутствуют
конфликт
-
ному
поведению
? 
Какие
мотивы
предопределяют
разрешение
конфликтных
ситуаций
? 
Эти
вопросы
требуют
разрешения
. 
Итак
, 
во
-
первых
, 
потребность
в
людях
, 
обладающих
разви
-
той
мотивацией
общения
, 
во
-
вторых
, 
увеличение
конфликт
-
ных
ситуаций
в
педагогическом
процессе
, 
в
-
третьих
, 
недоста
-
точная
теоретическая
разработка
этих
вопросов
делают
про
-
блему
исследования
– 
формирование
конфликта
– 
актуальной
. 
Вдумываясь
в
изложенную
аргументацию
, 
мы
убеждаемся
, 
что
, 
опираясь
на
предварительное
изучение
состояния
про
-
блемы
, 
исследователь
отвечает
на
вопрос
, 
почему
данную
проблему
нужно
в
настоящее
время
изучать
, 
и
находит
надеж
-
ные
доказательства
ответа
на
поставленный
вопрос
. 
Вследст
-
вие
этого
обоснование
актуальности
темы
(
проблемы
) 
иссле
-
дования
выглядит
убедительно
и
аргументированно
. 
Следующим
объектом
методологической
рефлексии
долж
-
на
стать
новизна
 
исследования
. 
В
процессе
осознания
этого
компонента
методологического
аппарата
исследования
необ
-
ходимо
ответить
на
вопросы
: 
«
что
 
сделано
 
из
 
того
, 
что
 
дру
-
гими
 
не
 
было
 
сделано
? 
какие
 
результаты
 
получены
 
впер
-
вые
? 
какие
 
конкретные
 
недостатки
 
практической
 
педаго
-
гической
 
деятельности
 
можно
 
исправить
 
с
 
помощью
 
полу
-
ченных
 
в
 
исследовании
 
результатов
?»
19
. 
19
Оговоримся
, 
что
в
курсовой
или
дипломной
работе
новизна
ре
-
зультатов
может
быть
относительной
новизной
«
для
субъекта
», 
вследствие
учебно
-
научного
характера
исследования
. 

жүктеу/скачать 1,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: