Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003



Pdf көрінісі
бет1/34
Дата08.02.2022
өлшемі1,12 Mb.
#117744
түріИсследование
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34
Байланысты:
С.И. Брызгалова Введение



С
.
И

Брызгалова
ВВЕДЕНИЕ
В
НАУЧНО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
Издательство
Калининградского
государственного
университета
2003 


КАЛИНИНГРАДСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
С
.
И

Брызгалова
ВВЕДЕНИЕ
В
НАУЧНО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
Учебное
пособие
3-
е
издание

исправленное
и
дополненное
Калининград
Издательство
Калининградского
государственного
университета
2003 


УДК
378 
ББК
374.58 
Б
896 
Рецензент
 
доктор
педагогических
наук

профессор
,
Г
.
А

Бокарева
 
Печатается
по
решению
Редакционно
-
издательского
со
-
вета
Калининградского
государственного
университета

 
Брызгалова
 
С
.
И

Б
896 
Введение
в
научно
-
педагогическое
исследование

Учебное
пособие
. 3-
е
изд
., 
испр

и
доп
. – 
Калинин
-
град

Изд
-
во
КГУ
, 2003. – 151 
с

ISBN 
5-88874-419-0. 
В
пособии
рассматриваются
сущность

характеристики

классификации
педагогических
исследований

методологиче
-
ский
аппарат

теоретические
и
эмпирические
методы
педаго
-
гического
исследования

психологические
и
социологические
методы
в
педагогическом
исследовании

вопросы
оформле
-
ния
научно
-
педагогического
текста
(
стиль

справочно
-
библиографический
аппарат

экстралингвистический
матери
-
ал
), 
материалы
по
процедуре
и
этикету
защиты
курсовой
и
дипломной
работы

вопросы
для
самооценки
уровня
подго
-
товленности
к
проведению
научно
-
педагогического
исследо
-
вания
в
вузе
и
школе

Теоретический
материал
сопровожда
-
ется
многочисленными
примерами

Предназначается
для
студентов

работающих
над
курсо
-
выми
и
дипломными
исследованиями

преподавателей

руко
-
водящих
научной
работой
студентов

аспирантов

УДК
378 
ББК
374.58 
 
©
Брызгалова
С
.
И
., 
2003 
ISBN 5-88874-419-0 
©
Издательство
КГУ
, 2003 


Учебное
издание
Светлана
 
Ивановна
 
Брызгалова
 
ВВЕДЕНИЕ
 
В
 
НАУЧНО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
 
ИССЛЕДОВАНИЕ
 
Учебное
пособие
3-
е
издание

исправленное
и
дополненное
Редактор
Н
.
Н

Мартынюк
Оригинал
-
макет
подготовлен
И
.
А

Хрусталевым
Подписано
в
печать
28.08.2003 
г

Бумага
для
множительных
аппаратов

Формат
60
×
90
1
/
16

Гарнитура
«
Таймс
». 
Ризограф

Усл

печ

л
. 9,4. 
Уч
.-
изд

л
. 6,2. 
Тираж
150 
экз

Заказ

Издательство
Калининградского
государственного
университета
236041, 
г

Калининград

ул

А

Невского
, 14



ВВЕДЕНИЕ
 
Подготовка
учителя
для
образования
в
XXI 
веке
являет
-
ся
одной
из
наиболее
актуальных
проблем
современной
отечественной
педагогики

В
трудах
О
.
А

Абдуллиной

В
.
И

Журавлева

И
.
Ф

Исаева

В
.
А

Кан
-
Калика

И
.
Б

Кото
-
ва

Б
.
Т

Лихачева

А
.
И

Мищенко

А
.
В

Мудрика

Н
.
Д

Ни
-
кандрова

Ю
.
М

Орлова

В
.
А

Сластенина

Р
.
Х

Шакурова

Е
.
Н

Шиянова

Г
.
П

Щедровицкого
и
др

рассматриваются
как
общие

так
и
частные
аспекты
этой
проблемы

Осмыс
-
ление
результатов
их
исследований
позволило
сделать
сле
-
дующий
вывод

нужна
такая
система
подготовки
учителя

в
которой
оптимально
сочетаются
1) 
требования
мировой
об
-
разовательной
системы
, 2) 
федеральные
требования
и
3) 
ре
-
альные
возможности
региона
и
вуза

Обратимся
к
требованиям

предъявленным
к
учителю
ми
-
ровой
 
образовательной
 
системой
.
Конец
ХХ
века
характеризуется
глобализацией
противоре
-
чий
в
образовании

усилением
их
связей
с
общими
проблема
-
ми
человечества

Обзор
этих
проблем
выполнен
Международ
-
ной
комиссией
по
образованию
для
XXI 
века

созданной
в
1993 
г

по
рекомендации
Генеральной
конференции
ЮНЕСКО

Комиссия
назвала
основные
противоречия

которые
станут
главными
проблемами
XXI 
века

противоречия
между
гло
-
бальными
и
локальными
интересами

между
универсальным
и
индивидуальным
в
условиях
глобализации
культуры

между
традициями
и
современными
тенденциями

между
долгосроч
-
ными
и
краткосрочными
задачами

между
необходимостью
соревнования
и
стремлением
к
равенству
возможностей

меж
-


С
.
И

Брызгалова
 

ду
невиданным
развитием
знаний
и
возможностями
их
усвое
-
ния
человеком
и
др
.
1
Названные
(
и
неназванные

противоречия
стоят
и
перед
всем
человеческим
сообществом

и
перед
каждой
личностью

которая
должна
научиться
понимать
себя

предпринимать
внутренние
усилия

основанные
на
знаниях

размышлениях

опыте
и
самокритике

Отсюда
исходит
«
необходимость
как
можно
более
раннего
приобщения
к
науке

к
методам
исполь
-
зования
ее
достижений
»
2

Этими
методами

по
мнению
Ко
-
миссии

должна
прежде
всего
овладеть
личность

стоящая
у
истоков
образовательного
процесса

Речь
идет
о
личности
 
учителя

Решение
всех
указанных
выше
проблем
невозможно
без
его
участия

ибо
ни
одна
реформа
(
и
не
только
в
образова
-
нии

не
может
привести
к
успеху
без
помощи
педагогов
и
их
активного
участия
в
осуществлении
преобразований

Таким
образом

мировое
педагогическое
сообщество
видит
один
из
ключей
к
решению
глобальных
проблем
человечества
– 
в
личности
учителя
и

в
частности

в
его
способности
при
-
общиться
 
к
 
педагогической
 
науке

ее
методологическим
ка
-
тегориям

методам
и
технологиям
педагогического
исследова
-
ния
проблем

актуальных
для
воспитания

обучения

развития
и
социализации
подрастающих
поколений

Рассмотрим
некоторые
из
обстоятельств

оказывающих
прямое
влияние
на
формирование
федерального
компонента
требований
к
современному
учителю

Социально
-
экономические
преобразования

происходящие
в
России

привели
в
движение
и
педагогическую
науку

и
пе
-
дагогическую
практику

в
которой
возникли
разнообразные
инновационные
процессы

Эти
процессы
появились
не
сами
по
себе

они
стали
как
результатом
научно
-
педагогических
исследований

так
и
следствием
передового
педагогического
опыта
отдельных
учителей
-
новаторов
либо
целых
педагогиче
-
1
См
.: 
Делор
 
Ж

Образование

необходимая
утопия
// 
Педагогика
. – 
1998. – 

5. – 
С
. 6-7. 
2
Там
же



Введение

ских
коллективов

Инновации
проявляются

во
-
первых

в
но
-
вых
формах
и
видах
организации
совместной
деятельности
обучающих
и
обучаемых

Назовем
некоторые
из
них

– 
новые
типы
бюджетных
и
небюджетных
учебных
заве
-
дений

гимназии

колледжи

лицеи

высшие
профессиональные
училища

реальные

аграрные

фермерские
и
т
.
д
.; 
– 
авторские
частные
школы

работающие
по
собственным
концепциям

школа
адаптирующей
педагогики
(
Е
.
А

Ямбург

Б
.
А

Бройде
); 
модель
«
Русская
школа
» (
И
.
В

Гончаров

Л
.
Н

Погодина
); 
школа
самоопределения
(
А
.
Н

Тубельской
); 
школа
-
парк
(
М
.
Н

Балабан
); 
агрошкола
(
А
.
А

Католиков

и
др
.; 
– 
учебные
заведения
все
чаще
предоставляют
дополни
-
тельные
образовательные
услуги

организуют
собственное
производство
по
выпуску
товарной
продукции

создают
вспо
-
могательные
службы
(
мастерские

учебные
кооперативы
); 
ока
-
зывают
услуги
по
договорам
с
предпринимателями

сдают
в
аренду
излишние
площади

орудия
труда
и
др
.
3
Эти
формы
совместной
деятельности
нуждаются
в
теоре
-
тическом
и
эмпирическом
исследовании

Во
-
вторых

инновации
означают
введение
нового
в
цели

содержание

методы
и
формы
обучения
и
воспитания

что
на
-
ходит
отражение
в
новых
педагогических
теориях

системах

технологиях

Говоря

к
примеру

о
педагогических
технологи
-
ях

можно
выделить
пять
их
типов

технологии
обучения

тех
-
нологии
воспитания

технологии
общения

технологии
социа
-
лизации

технологии
управления

Только
в
начальном
образо
-
вании
можно
назвать
традиционную
технологию

педагогику
сотрудничества

гуманно
-
личностную
технологию
Ш
.
А

Амо
-
нашвили

игровые
технологии
(
их
несколько
), 
проблемное
обучение

перспективно
-
опережающее
обучение
С
.
Н

Лысен
-
ковой

технологию
индивидуализации
обучения
(
Инге
Унт

А
.
С

Границкая

В
.
Д

Шадриков
), «
Диалог
культур
» (
В
.
С

Биб
-
3
См
.: 
Профессиональная
педагогика

Ред

коллегия

С
.
Я

Батышев

М
.
Б

Яковлева

В
.
Н

Скакун
и
др
. – 
М
.: 
Ассоциация
«
Профессио
-
нальное
образование
», 1997. – 
С
. 3. 


С
.
И

Брызгалова
 

лер

С
.
Ю

Курганов
), 
технологию
раннего
и
интенсивного
обучения
грамоте
(
Н
.
А

Зайцев
), 
вальдорфскую
педагогику
(
Р

Штейнер
), 
природосообразное
воспитание
грамотности
(
А
.
М

Кушнир
), 
технологии
развивающего
обучения
(
Л
.
В

Занков

Д
.
Б

Эльконин
– 
В
.
В

Давыдов

И
.
П

Волков

Г
.
С

Альтшуллер

И
.
П

Иванов

И
.
С

Якиманская

и
др

Всего
же
в
современной
педагогике
описаны
более
50 
образователь
-
ных
теорий

систем

технологий

которые
также
нуждаются
в
эмпирическом
и
теоретическом
изучении
и
исследовании

Будущий
учитель
должен
освоить
огромный
инновацион
-
ный
поток

обрушившийся
на
современную
школу

Из
этого
обстоятельства
вытекает
важнейшее
требование

предъявляе
-
мое
федеральными
программами
формирования
учителя
, – 
фундаментальность
его
подготовки

именно
фундаменталь
-
ность
педагогического
образования
является
основой
компе
-
тентности
и
мобильности
специалиста

Получив
фундамен
-
тальное
образование

учитель
имеет
возможность
заниматься
последующим
самообразованием

специально
перестраивать
свою
профессиональную
деятельность

отвечать
самым
раз
-
личным
запросам

которые
предъявляет
к
нему
общество
в
сфере
образовательных
услуг
4

Требования
фундаментальности
педагогического
образо
-
вания
отражены
в
федеральных
образовательных
стандартах

В
качестве
примера
рассмотрим

применительно
к
теме
наше
-
го
учебного
пособия

некоторые
элементы
стандарта
специ
-
альности
031200 – 
Педагогика
и
методика
начального
образо
-
вания

Квалификация
– «
Учитель
начальных
классов
». 
В


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет