Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003



Pdf көрінісі
бет10/34
Дата08.02.2022
өлшемі1,12 Mb.
#117744
түріИсследование
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   34
Байланысты:
С.И. Брызгалова Введение

Глава
 III. 
Методология
 
педагогического
 
исследования
 
41
После
изучения
характерных
черт
явлений

обстоятельств

условий
и
т
.
д

можно
высказать
предположение
о
сущности
данного
явления

его
причинах
и
следствиях
и
начать
построе
-
ние
гипотезы

Гипотеза
– 
это
своеобразное
умозаключение

При
построении
гипотезы
это
умозаключение
идет
а

от
наличия
следствия
(
т
.
е

того
или
иного
факта
или
явления

к
наличию
основания
(
т
.
е

причины

или
б

от
сходства
следствий
(
фактов

явлений

признаков

к
сходству
оснований
(
причин
). 
Дальнейший
шаг
научного
исследования
– 
проверка
гипо
-
тезы
практикой

Обоснованная

проверенная
и
подтвержден
-
ная
гипотеза
превращается
в
достоверное
знание

в
теорию

Например

выдвинутая
Д
.
И

Менделеевым
гипотеза
-
догадка
о
том

что
свойства
химических
элементов
зависят
от
их
атом
-
ных
весов

была
проверена
многочисленными
опытами

экспе
-
риментами
и
позволила
не
только
привести
эти
элементы
в
стройную
систему

но
и
указала
причину
различия
свойств
элементов
12

В
педагогическом
исследовании
гипотеза
– 
это
пробное
предварительное
предположение
или
обобщение
относитель
-
но
сущности

природы
изучаемых
педагогических
явлений

процессов

фактов
и
возможных
путей
решения
педагогиче
-
ских
проблем

В
гипотезе
формируется
новое
решение
про
-
блемы

В
процессе
разработки
гипотеза
развертывается
в
сис
-
тему
предположений

каждое
из
которых
опирается
на
преды
-
дущее

Вопрос

над
которым
должен
рассуждать
исследова
-
тель

чтобы
сформулировать
гипотезу

звучит
так

что
 
не
 
оче
-
видно
 
в
 
объекте

что
 
я
 
вижу
 
в
 
нем
 
такого

чего
 
не
 
замечают
 
другие
?
Для
того
чтобы
сформулировать
гипотезу

нужно
много
знать
об
объекте

и
прежде
всего
– 
хорошо
изучить
ее
сло
-
жившееся
состояние
в
теории
и
на
практике

В
гипотезе
не
должно
быть
самоочевидных
положений

самоочевидность
исходного
предположения
– 
одна
из
типичных
ошибок
в
ме
-
тодологическом
аппарате
исследования

12
См
.: 
Карпович
 
В
.
Н

Проблема

гипотеза

закон
. – 
Новосибирск

1980. – 
С
. 57-120. 


С
.
И

Брызгалова
 
42
Рассмотрим
только
несколько
примеров

Пример
1. 
Тема
: «
Роль
педагогического
мастерства
учите
-
ля
в
формировании
знаний
школьников
». 
Гипотеза
: «
Чем
вы
-
ше
педагогическое
мастерство
учителя

тем
более
глубокие
знания
у
школьников
он
формирует
». 
Гипотеза
неудачна

так
как
носит
самоочевидный
характер
и
не
нуждается
в
проверке
и
доказательстве

Пример
2. 
Тема
: «
Роль
продуктивных
методов
обучения
в
развитии
младших
школьников
». 
Гипотеза
: «
Продуктивные
методы
обучения
служат
средством
развития
младших
школь
-
ников
в
том
случае

если
их
применение
сочетается
с
положи
-
тельной
мотивацией
интеллектуальной
деятельности
». 
Гипо
-
теза
не
вполне
удачна

так
как
в
теме
заявлена
роль
(
функции

продуктивных
методов
обучения
в
развитии
младших
школь
-
ников

а
в
гипотезе
сформулировано
предположение
об
усло
-
виях
(
точнее

об
одном
условии

выполнения
продуктивными
методами
их
развивающих
функций
(
это
условие
– 
сочетание
продуктивных
методов
с
мотивацией
деятельности
). 
Пример
3. 
Тема
: «
Формирование
мотивации
конфликта
у
старших
школьников
»
13

Гипотеза
: «
Педагогическая
мотива
-
ция
формирования
конструктивной
мотивации
конфликта
бу
-
дет
научно
обоснована

если

– 
рассматривать
формирование
мотивации
конфликта
в
качестве
педагогической
цели

– 
вычленить
существенные
признаки
и
функции
названной
мотивации

– 
определить
уровни
ее
развития

– 
разработать
и
экспериментально
проверить
систему
средств
формирования
названной
мотивации
». 
Гипотеза
сформирована
интересно
и
весьма
содержатель
-
но

Вместе
с
тем
и
в
ней
есть
некоторые
логические
неточно
-
сти

Во
-
первых

слово
«
формирование
» 
в
названии
темы
пред
-
13
См
.: 
Самсонова
 
Н
.
В

Формирование
мотивации
конфликта
у
уча
-
щихся
старших
классов

Автореф

дис
. … 
канд

пед

наук
. – 
Кали
-
нинград
, 1995. 


Глава
 III. 
Методология
 
педагогического
 
исследования
 
43
полагает
описание
некоего
педагогического
процесса

техно
-
логии

методики

в
гипотезе
же
речь
идет
об
условиях
научной
обоснованности
педагогической
технологии
формирования
конструктивной
мотивации
конфликта

Во
-
вторых

четвертое
из
выдвигаемых
предположений
(
разработать
... 
эксперимен
-
тально
проверить
...) 
предположением
не
является

ибо
описы
-
вает
одну
из
задач
исследования

Проведенный
анализ
заставляет
еще
раз
задуматься
о
том

как
важна
точная
формулировка
темы
исследования

Так

в
последнем
примере
тему
следовало
бы
сформулировать
так

«
Условия
формирования
мотивации
конфликта
у
старших
школьников
». 
Вообще
говоря

темы

формулировка
которых
начинается
со
слов
«
формирование
», «
совершенствование
», 
«
подготовка
», 
очень
трудны
с
точки
зрения
формулировки
гипотезы

так
как
в
таких
формулировках
нет
проблемности

они
носят
описательный

констатирующий
характер

Предпочтительнее
формулировать
тему
со
словами
«
функ
-
ции
», «
задачи
», «
место
», «
причины
», «
условия
», «
особенно
-
сти
», «
свойства
», «
отношение
» 
и
др

В
этом
случае
появляется
возможность
высказать
исходные
предположения
достаточно
четко

каковы
функции
исследуемого
объекта

какое
место
занимает
исследуемый
объект
в
обучении
(
воспитании
); 
при
каких
условиях
эффективно
функционирует
исследуемый
объект

каковы
причины
исследуемого
педагогического
явле
-
ния
и
т
.
п

В
литературе
описываются
различные
типы
гипотез

При
-
менительно
к
педагогическому
исследованию
гипотезы
делят
на
описательные

объяснительные
и
прогностические

Вот
как
размышляет
об
этом
Н
.
И

Загузов
14

Описательная
 
гипотеза
предполагает
описание
причин
и
возможных
следствий
изучаемых
явлений

Пример
: «
Эффек
-
тивность
совершенствования
социально
-
значимых
умений
ре
-
чевого
общения
руководителей
школ
(
следствие

может
быть
14
См
.: 
Загузов
 
Н
.
И

Технология
подготовки
и
защиты
кандидатской
диссертации

Научно
-
методическое
пособие
. – 
М
., 1993. – 
С
. 30-31. 


С
.
И

Брызгалова
 
44
существенно
повышена

если
в
ее
основе
будет
находиться
модель
учебного
процесса

основывающегося
на
учете
взаи
-
мосвязи
типичных
ситуаций
педагогического
и
профессио
-
нального
общений

социально
-
значимых
умений
и
комплекса
упражнений
(
причины
)». 
В
объяснительной
 
гипотезе
дается
пояснение
возможных
следствий
из
определенных
причин

а
также
характеризуются
условия

при
которых
эти
следствия
обязательно
будут
реали
-
зованы

Проще
говоря

объяснительная
гипотеза
строится
на
предположении

если
сделать
то
-
то
и
то
-
то
(
условия

причи
-
на
), 
то
в
изучаемом
объекте
произойдут
такие
-
то
изменения
(
следствия
). 
Достаточно
редко
в
педагогических
исследованиях
встре
-
чается
прогностическая
 
гипотеза

которая

как
считает
А
.
И

Кочетов
, «
делает
допущения
о
возможном
позитивном
развитии
процесса
или
явления

о
трудностях
и
опасностях

которые
могут
возникнуть
на
практике
при
реализации
веду
-
щих
идей
исследования
»
15

Во
всяком
случае

можно
посоветовать
начинающим
ис
-
следователям
попытаться
отразить
элементы
описательной
и
/
или
объяснительной
гипотезы

пользуясь
следующей
ее
мо
-
делью

если
…, 
то
…., 
так
как
…. (
если

условия

то

следст
-
вия

результаты

так
как

причины
). 
Приведем
пример
удачной

развернутой
гипотезы

в
кото
-
рой
содержатся
и
описательные

и
объяснительные

и
прогно
-
стические
компоненты

Пример
взят
из
диссертационного
ис
-
следования
Н
.
А

Исаковой
16

1. 
Функциями
вопросов
учителя
на
уроке
являются

а

по
-
знавательная
(
порождение
у
школьников
репродуктивных
и
продуктивных
познавательных
процессов
); 
б

служебная
15
Кочетов
 
А
.
И

Культура
педагогического
исследования
. – 
Минск

1990. – 
С
. 59. 
16
См
.: 
Исакова
 
Н
.
А

Функции
и
место
вопросов
учителя
на
уроке
в
начальной
школе

Автореф

дис
. … 
канд

пед

наук
. – 
Калининград

2000. – 
С
. 5. 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   34




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет