Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003

С
.
И
. 
Брызгалова
 
66
Способом
же
выявить
эти
существенные
связи
становится
практика
. 
После
накопления
фактов
и
их
осмысления
появля
-
ются
обобщения
в
виде
классификаций
, 
типологий
, 
гипотез
. 
Индукция
– 
это
обобщение
на
основе
данных
опыта
, 
совокуп
-
ность
ряда
эмпирических
приемов
перехода
от
неизвестного
к
известному
, 
это
форма
движения
познания
, 
ведущая
от
эмпи
-
рического
уровня
к
уровню
теоретическому
. 
Цель
индукции
– 
проникновение
в
сущность
явлений
, 
постижение
их
законо
-
мерностей
. 
В
научном
исследовании
индукция
тесно
связана
с
дедук
-
цией
. 
Если
индукция
– 
это
заключение
от
частного
к
общему
, 
то
дедукция
– 
это
заключение
от
общего
к
частному
, 
от
обще
-
го
знания
о
предметах
данного
класса
к
единичному
, 
частному
знанию
об
отдельных
предметах
класса
. 
Связь
между
индук
-
цией
и
дедукцией
состоит
не
только
в
том
, 
что
одна
дополняет
другую
на
эмпирическом
и
теоретическом
уровнях
познания
, 
но
и
в
том
, 
что
в
индукцию
проникают
элементы
дедукции
, 
дедукция
же
опирается
на
результаты
индукции
. 
Индукция
и
дедукция
должны
применяться
пропорцио
-
нально
. 
Односторонний
индуктивизм
ведет
к
простому
реги
-
стрированию
фактов
без
глубокого
их
анализа
и
обобщения
. 
Однобокая
ориентация
на
дедуктивный
метод
исследования
ведет
к
образованию
голых
абстрактных
схем
, 
и
тогда
теория
становится
замкнутой
сферой
искусственных
конструкций
(
Я
. 
Скалкова
)
8
. 
Моделирование
– 
еще
один
метод
теоретического
иссле
-
дования
. 
Под
моделированием
понимается
«
воспроизведение
характеристик
некоторого
объекта
на
другом
объекте
, 
специ
-
ально
созданном
для
их
изучения
»
9
. 
Этот
второй
объект
назы
-
вается
моделью
. 
Далее
изучаемый
объект
исследуют
по
анало
-
гии
с
его
моделью
. 
Можно
выделить
несколько
видов
моделирования
: 
1) 
предметное
моделирование
(
например
, 
проектируя
школь
-
ное
здание
, 
прибегают
к
созданию
модели
этого
задания
); 
8
См
.: 
Скалкова
 
Я
. 
и
др
. 
Указ
. 
соч
. – 
С
. 147-149. 
9
Философский
словарь
. – 
М
., 1975. – 
С
. 252. 

Глава
 IV. 
Методы
 
педагогического
 
исследования
 
67
2) 
знаковое
, 
или
информационное
, 
моделирование
(
схемы
, 
чертежи
, 
формулы
, 
алгоритмы
, 
план
исследования
, 
структура
рукописи
); 
3) 
мысленное
моделирование
(
например
, 
модель
личности
выпускника
средней
общеобразовательной
школы
, 
модель
личности
учителя
). 
Моделирование
– 
достаточно
редкий
метод
педагогическо
-
го
исследования
10
. 
И
все
-
таки
к
нему
необходимо
прибегать
и
в
дипломной
работе
. 
Так
, 
на
этапе
подготовки
исследования
необходимо
мысленно
представить
его
ход
(
модель
исследо
-
вания
) 
от
постановки
цели
до
получения
и
интерпретации
ре
-
зультатов
. 
Оформляя
рукопись
курсовой
или
дипломной
рабо
-
ты
, 
нужно
разработать
ее
четкий
план
, 
структуру
, 
мысленную
модель
текста
научного
сочинения
. 
Завершая
разговор
о
теоретических
методах
в
педагогиче
-
ском
исследовании
, 
напомним
, 
что
они
всегда
применяются
во
взаимодействии
друг
с
другом
. 
§3. 
Эмпирические
 
методы
 
в
 
педагогическом
 
исследовании
 
Эмпирическими
11
методами
в
педагогике
называются
ме
-
тоды
, 
которые
обеспечивают
возможность
непосредственного
познания
педагогической
действительности
. 
Раскрыть
сущ
-
ность
педагогического
явления
, 
его
типологии
, 
функции
, 
ус
-
ловия
, 
место
, 
причины
, 
следствия
невозможно
без
теоретиче
-
ских
методов
. 
В
то
же
время
теоретическое
мышление
получа
-
ет
информацию
, 
опираясь
на
эмпирическое
исследование
. 
Любопытные
суждения
об
«
опыте
» 
в
его
взаимоотношени
-
ях
с
теорией
оставил
Леонардо
да
Винчи
: «
Истолкователем
10
Студентов
, 
которые
занимаются
этим
методом
, 
отсылаем
к
кн
.: 
Глинский
 
Б
.
А
., 
Грязнов
 
Б
.
С
., 
Дынин
 
Б
.
С
., 
Никитин
 
Е
.
Н
. 
Моделирова
-
ние
как
метод
научного
исследования
. – 
М
., 1965; 
Фридман
 
Л
.
М
. 
Наглядность
и
моделирование
в
обучении
. – 
М
., 1984. 
11
Эмпирический
– 
от
греч
. empeiria – 
опыт
. 

С
.
И
. 
Брызгалова
 
68
природы
является
опыт
. 
Он
не
обманывает
никогда
; 
наше
су
-
ждение
иногда
обманывается
, 
потому
что
ожидает
результа
-
тов
, 
не
подтвержденных
опытом
. 
Надо
производить
опыты
, 
изменяя
обстоятельства
, 
пока
не
извлечем
из
них
общих
пра
-
вил
, 
потому
что
опыт
доставляет
истинные
правила
... 
Люди
, 
занимающиеся
... 
науками
... 
и
при
этом
совещающиеся
не
с
природой
, 
а
с
книгами
, 
недостойны
названия
детей
природы
: 
я
бы
назвал
их
только
внуками
природы
. 
Она
одна
учительница
истинных
гениев
... 
Если
я
занимаюсь
каким
-
нибудь
предме
-
том
, 
я
сначала
произвожу
опыты
, 
а
потом
делаю
выводы
и
со
-
бираю
доказательства
. 
Таков
метод
, 
которому
надо
следовать
, 
изучая
явления
природы
»
12
. 
Какими
же
методами
изучается
«
природа
» 
педагогики
? 
Методами
эмпирического
исследования
в
педагогике
являют
-
ся
наблюдение
, 
изучение
и
обобщение
передового
педагогиче
-
ского
опыта
, 
изучение
документации
и
результатов
педагоги
-
ческой
деятельности
, 
эксперимент
; 
Ю
.
К
. 
Бабанский
выделяет
также
метод
экспертной
оценки
и
его
разновидность
– 
педаго
-
гический
консилиум
. 
Кроме
того
, 
в
педагогическом
исследо
-
вании
применяются
методы
психологического
исследования
(
диагностика
, 
тестирование
), 
а
также
методы
социологии
(
бе
-
седа
, 
интервьюирование
, 
анкетирование
, 
контент
-
анализ
, 
со
-
циометрия
и
др
.). 
О
психологических
и
социологических
ме
-
тодах
речь
пойдет
ниже
. 
Обратимся
к
собственно
педагогиче
-
ским
эмпирическим
методам
в
педагогическом
исследовании
и
рассмотрим
основные
из
них
. 
 
Наблюдение
 
Наблюдение
– 
как
научный
метод
– 
это
«
целенаправленный
и
планомерный
процесс
сбора
информации
»
13
, 
осуществляемый
путем
восприятия
педагогических
явлений
и
процессов
. 
12
Цит
. 
по
: 
Леонардо
да
Винчи
. 
Микеланджело
. 
Рафаэль
. 
Рембрандт
. – 
СПб
.: 
Лио
Редактор
, 1995. (
Жизнь
замечательных
людей
). – 
С
. 86-87. 
13
Рос
. 
пед
. 
энциклопедия
: 
В
2 
т
. / 
Гл
. 
ред
. 
В
.
В
. 
Давыдов
.– 
М
., 1993. – 
Т
.1. – 
С
. 571. 

жүктеу/скачать 1,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: